王少華

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，使學(xué)生領(lǐng)會文章思想的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、改變教學(xué)思想和觀念，以學(xué)生為主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要提高思想、更新觀念，確立學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自主閱讀、學(xué)會閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位。

二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段，既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，也有助于學(xué)生情感的傳遞，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自主、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學(xué)生自己讀書

充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問

給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑，可先小組進(jìn)行，再全班交流。解決問題能更好地讀，也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”的重要一步。

3.讓學(xué)生自己說話

將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化、面向全體，“說”才會落實(shí)全員化。通過個性的張揚(yáng)，能使學(xué)生形成更具個性的閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，能夠積累、內(nèi)化大量的語言材料，也能使學(xué)生體會到自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，還能提升學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會課文、感觸課文，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷讀出自己的情感。

2.適時引導(dǎo)學(xué)生想象

在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受到祖國語言文字的魅力。

如《白楊》一課結(jié)尾寫道：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得了真切的體驗(yàn)，感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷。。

3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》，可以抓住“借”字發(fā)問：為什么用“借”而不用“騙”？二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較，知道為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在此處可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、多形式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生感情朗讀的快速成長

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情地朗讀，多練習(xí)、多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷提高。在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇喜歡的形式進(jìn)行感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，使其積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到“書本是甜的”，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，也能豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生思考和應(yīng)變的能力，還能增進(jìn)學(xué)生自我成長和反省，更能提高學(xué)生的修養(yǎng)。