魯巖

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)的英語教育應(yīng)為發(fā)展學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)服務(wù)，為他們以后的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀能力作為英語語言能力中的一個重要組成部分，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。英語閱讀學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生獲取基本信息，提升對語言文字的感受力，吸取豐富的語言知識，還可以提升聽、說、寫等其他技能的發(fā)展。因此，小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。

一、小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）客觀方面

1.閱讀材料過于單一

現(xiàn)階段，我校學(xué)生的英文閱讀僅限于書本或是練習(xí)冊上的閱讀材料。在我們學(xué)校的圖書室很少看到符合學(xué)生的英語課外讀物，學(xué)生幾乎接觸不到除英語課本之外的其他英文課外讀物。

2.教師過于重視跟讀，忽略對閱讀材料的分析和理解

現(xiàn)階段，從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師往往側(cè)重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級缺乏一定的閱讀能力。很多英語教師把大部分課堂時間用來讀，這本來無可厚非，但簡單重復(fù)，只會讓讀變得索然無味，讓學(xué)生失去對讀的興趣。所以，正確處理讀與理解的關(guān)系是關(guān)鍵，只有教師正確處理閱讀材料，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，逐漸樹立起學(xué)生閱讀的自信心。

3.閱讀問題的提出不能引發(fā)學(xué)生思考

在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計主要存在以下幾個問題：（1）低估了學(xué)生的能力，設(shè)計的問題過于簡單;（2）高估了學(xué)生的能力，提出的問題讓學(xué)生不知道怎么回答;（3）問題的設(shè)計兩極分化嚴(yán)重，要么只適合優(yōu)等生忽略了學(xué)困生，要么照顧到學(xué)困生而忽視了優(yōu)等生。因此，問題的提出既要切合學(xué)生實際，又要服務(wù)于閱讀教學(xué)。

4.教師過于注重詞匯與語法的教學(xué)

有時教師會把閱讀教學(xué)誤認(rèn)為是單純的課文講解，一味地注重新單詞和語法的講解，忽略了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)過程中師生、生生的互動交流，學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)積極性，閱讀學(xué)習(xí)的問題也會越來越多。

（二）主觀方面

1.學(xué)生不愛閱讀

客觀上說，小學(xué)生的注意力有限，如果一篇閱讀材料過長，學(xué)生無法靜心的完成閱讀。在閱讀過程中大部分學(xué)生只是簡單地帶著問題來讀材料，與問題無關(guān)的語句，他們毫不關(guān)心。長此以往，學(xué)生只是為了完成做題而閱讀，而不能很好地理解語篇的大意，無法做到學(xué)以致用。

2.學(xué)生缺少閱讀方法

小學(xué)生對英語材料的閱讀只停留在詞匯和句子的翻譯上，沒有深入到課文的主旨大意上。對于句子的結(jié)構(gòu)、段落分析的方法知道的更是少之又少。加之教師在閱讀教學(xué)中過于強調(diào)詞匯教學(xué)，使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是熟記單詞。這樣的教學(xué)方法，不利于學(xué)生以后閱讀大篇幅文章。教師忽略了對學(xué)生閱讀技能的滲透和語篇分析能力的培養(yǎng)，沒有從本質(zhì)上解決學(xué)生閱讀存在的問題。

針對以上小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)采取怎樣的措施呢？

二、小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀的興趣，以后的閱讀教學(xué)才能順利進行。在教學(xué)過程中，我首先從閱讀素材的選擇方面入手，如找一些簡短、有趣的英語故事，讓學(xué)生利用每天的業(yè)余時間來讀，讓學(xué)生互相分享他們的小故事，提高他們的閱讀興趣。其次，我認(rèn)真專研閱讀材料，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的閱讀情景，利用多媒體、卡片等實物教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過把閱讀內(nèi)容變成小故事表演出來的方式來進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，從而提高他們的閱讀水平。

（二）加強詞匯教學(xué)

學(xué)生詞匯量的多少直接影響理解和閱讀的速度。所以，想要提高學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生多積累單詞。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生單獨記憶單詞，記得快，忘得也快。當(dāng)把單詞放在句子或文章中一起記憶時，更容易記住。比如，我在教授六年級下冊第三模塊時出現(xiàn)了兩個讀音相近的詞“dark”和“duck”，一開始學(xué)生總是把這兩個詞混淆，當(dāng)我把這兩個詞解釋成“dark clouds”和“some ducks”時，從學(xué)生的反應(yīng)上我已看出他們記住了這兩個詞的用法。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀水平的關(guān)鍵。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師應(yīng)該在平時閱讀課上不斷滲透、循序漸進。我在閱讀課上，起初引導(dǎo)學(xué)生小聲讀課文，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀可以集中注意力，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀效率。再者，我引導(dǎo)學(xué)生改掉閱讀時逐字逐句翻譯的習(xí)慣，而是讓學(xué)生把注意力更多地放在對意群和句子的理解上，這樣不僅提高了閱讀速度，而且更容易抓住文章的中心大意。

（四）教學(xué)方法多樣化

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用多媒體等教學(xué)手段。由于小學(xué)生的注意力有限，所以我在課堂上設(shè)計多樣化的英語小游戲來吸引學(xué)生的注意力，努力營造玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)情境，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ);學(xué)生多喜歡直觀、形象的內(nèi)容，因此，我在教學(xué)中多采用圖片、動作、實物等直觀手段呈現(xiàn)新知識。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”提升學(xué)生閱讀能力是一個循序漸進的過程，不可操之過急。只有學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣、充足的知識儲備和必要的閱讀技巧，才能實現(xiàn)快速高效的閱讀。這就需要教師不斷更新教學(xué)理念，實施高效的閱讀訓(xùn)練，注重閱讀方法與技巧的培養(yǎng)，突出學(xué)生閱讀的主體地位，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，為他們以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。