侯江

區(qū)域地理作為一門涉及范圍廣、綜合性思維強的地理學(xué)科分支，對學(xué)生的要求也由初中階段的“原則上不涉及較深層次的成因問題”的低層次上升到了高中“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”的高層次?；谶@樣的教學(xué)要求，在高中地理的教學(xué)中，教師必須采取有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理，只有這樣擴大學(xué)生的知識面，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、整體法

在地理中，有一個專業(yè)名詞——地理環(huán)境的整體性，它具體是指組成陸地環(huán)境的各個要素，其中包括氣候、地形、水文、生物、土壤之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透?；趯@一概念的理解，我認為，在區(qū)域地理的教學(xué)中也應(yīng)該貫徹這一教學(xué)思想，即以整體法教學(xué)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的一項綜合策略。所謂整體法教學(xué)就是在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度著眼掌握全局，然后再根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)出發(fā)、把握重點，了解并掌握區(qū)域地理中位置、地形、氣候、水文、生物、土壤等各因素之間的關(guān)系及相互作用。

比如，在學(xué)習(xí)“印度”這一板塊的內(nèi)容時，先帶領(lǐng)學(xué)生從印度的地理位置這一因素開始分析，然后繼續(xù)分析印度的地形、氣候、河流、土壤、生物等，這樣學(xué)生就能從整體上掌握印度的基本內(nèi)容，當學(xué)生掌握住這些內(nèi)容后，教師可以從氣候與糧食生產(chǎn)、資源與工業(yè)發(fā)展、人口與外包產(chǎn)業(yè)等一些細小的方面進行分析。通過這種分析，才能使學(xué)生從整體著眼、從細節(jié)處落實，逐漸掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的方法與模式。

二、差異法

在高中地理中，區(qū)域其實就是一個具體的地理位置，它是可以度量的。對于區(qū)域地理教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從差異中更好地掌握區(qū)域地理，只有尋找差異，才能使學(xué)生更透徹地理解本區(qū)域的特點。

比如，在講授“氣候”這一內(nèi)容時，我以中國這一區(qū)域為例展開教學(xué)，然后又從三個具體的區(qū)域闡述了它們的氣候特點，即東部季風區(qū)為季風氣候，雨熱同期，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥;西北干旱半干旱區(qū)為溫帶大陸性氣候，氣候干燥，降水少，氣溫的日較差和年較差均較大，多大風天氣;青藏高寒區(qū)為高原氣候，氣溫低，日照強，風力大。這樣的講解不僅使學(xué)生理解了區(qū)域之間的差異，還能使學(xué)生明白，區(qū)域不同也會導(dǎo)致氣候不同、糧食作物不同、生產(chǎn)方式不同，以及人們的生活方式不同?？傊?，通過這樣的對比，學(xué)生就能明白區(qū)域內(nèi)部有相對的一致性，但又不是絕對一致;不同區(qū)域之間存在明顯的差異性，但是臨近區(qū)域又有相似之處。

三、比較法

在高中區(qū)域地理的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用比較法學(xué)習(xí)地理。比較法是一種簡單而有效的方法，通過比較，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)相似事物之間的聯(lián)系，還能發(fā)現(xiàn)其區(qū)別。這樣的方法不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，還提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教授“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生用縱向比較的方法分析魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展歷程。通過以上比較，學(xué)生就能清晰地發(fā)現(xiàn)二者的相同點，即“煤炭資源、交通、市場條件都很優(yōu)越，以及兩者的不同點，即：魯爾區(qū)內(nèi)鐵礦資源不豐富，遼中南水源供應(yīng)緊張。這樣的方法縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的效率，所以在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用這種方法，幫助學(xué)生識別區(qū)域、辨析差異、提高能力。

四、聯(lián)系法

在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容雖然是區(qū)域性的，但這些內(nèi)容并不是孤立，而是相互聯(lián)系的。不管是大洲的分區(qū)、世界的分區(qū)還是國家的分區(qū)，區(qū)域分區(qū)都是彼此聯(lián)系、彼此依存的。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點和方法學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

比如，在講授“尼羅河的治理和開發(fā)”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析長江的治理與開發(fā)。這樣學(xué)生們就會根據(jù)阿斯旺大壩的建立，自然聯(lián)系到長江三峽的開發(fā)，有的學(xué)生們還能從尼羅河的治理和開發(fā)中，聯(lián)系到其他河流的治理和開發(fā)，如中國的黃河，這些內(nèi)容都是共性內(nèi)容，所以讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點和方法進行分析，這樣不僅加深了學(xué)生對特定區(qū)域的理解，還能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維。因此，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，教師要用聯(lián)系的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性的地理問題。

五、熱點關(guān)注法

關(guān)注熱點地區(qū)及其與地理有關(guān)的熱點問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，用地理的視角加以分析，達到學(xué)以致用的效果。熱點地區(qū)和熱點問題，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、青藏鐵路、朝鮮半島問題、中東問題、巴以問題等。通過對這些熱點問題進行熟悉和了解，能夠幫助學(xué)生更順利地找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路，這樣一來，再遇到相似的問題時，就可以很容易地找到解決問題的辦法，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，一定要建立在學(xué)生有著積極、充沛的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上。所以，我們高中地理老師，還要把地理中的趣味性及豐富多彩的世界知識、風土人情、自然奇觀與高中學(xué)生們的探索心理相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣才會更有利于激發(fā)其對高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)熱情與自主性。地理教師可以充分利用區(qū)域地理的多樣性培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師可以運用地圖和相關(guān)資料，對某一區(qū)域的自然地形、氣候或人口等設(shè)立專題，讓學(xué)生們自主探究，分析其地形成因、氣候與人口的變化與分布等。這種做法可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以在探究過程中，加強對區(qū)域地理知識更深入的理解和吸引，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

總之，為了使學(xué)生更好地掌握高中區(qū)域地理，在教學(xué)中，教師應(yīng)該用整體法使學(xué)生從宏觀上把握區(qū)域地理，用差異法使學(xué)生在區(qū)域中辨別不同，用比較法使學(xué)生提高能力，用聯(lián)系法使學(xué)生掌握區(qū)域共性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。