許麗紅

【摘? 要】為提高校本培訓(xùn)的實效性，我校立足學(xué)校與教師的發(fā)展實際，采取超市的校本培訓(xùn)形式，針對參訓(xùn)教師的興趣、職務(wù)、階段，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，進行多層次、多主題、多方式的校本培訓(xùn)設(shè)計，把參訓(xùn)選擇權(quán)交到教師手中，并根據(jù)不同的達成目標(biāo)采取多元評價，提高校本培訓(xùn)的針對性，于內(nèi)因上激發(fā)教師主動參加校本培訓(xùn)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)超市;層次多元;主題多元;方式多元;評價多元

校本教研是教師專業(yè)化成長的重要途徑。每位教師的認(rèn)知水平、年齡閱歷、任教科目不同，處在不同的職業(yè)發(fā)展階段，對培訓(xùn)的需求不一樣。經(jīng)過一段時間的摸索，學(xué)校大膽創(chuàng)設(shè)校本培訓(xùn)超市，以多元層次、多元主題、多元方式的培訓(xùn)，把參訓(xùn)的選擇權(quán)交到教師手中，采取多元評價，提高培訓(xùn)針對性和教師參訓(xùn)積極性，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、因階段而異，層次多元

根據(jù)教師的任教年限、教學(xué)能力、職稱，將學(xué)校師資隊伍劃分為“青藍階段”“希望階段”“名師階段”，分階段將通用培訓(xùn)與分類培訓(xùn)相結(jié)合。

1.導(dǎo)師制指導(dǎo)青藍階段教師成長

青藍階段的教師主要是入職五年內(nèi)的新教師、新招聘的代課教師，以及新到崗執(zhí)教、頂崗鍛煉交流的教師。他們的主要特點是理論知識較全面，工作積極性高、好學(xué)，但教學(xué)、管理經(jīng)驗缺乏，進入教師角色尤其是“本校教師”角色，需要過程，需要引領(lǐng)，因此“導(dǎo)師制”應(yīng)需而生。

學(xué)校以名師為核心，遴選出教育教學(xué)崗位表現(xiàn)突出的教師擔(dān)任“師傅”，結(jié)合自身的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，對“徒弟”進行全面示范、指導(dǎo)。工作上師傅以身作則，師徒共同研討，一課多上，嚴(yán)格把關(guān)，修改打磨。青藍工程的教師力求通過5年的培養(yǎng)，能夠勝任教育教學(xué)工作崗位，掌握教育、教學(xué)、科研基本技能，保質(zhì)保量地完成本職工作。

導(dǎo)師制是新教師盡快上崗上軌，更是導(dǎo)師重構(gòu)知識、汲取新知、扎實專業(yè)底蘊的過程，取得了雙贏。

2.案例法促進希望階段教師成熟

希望階段的教師基本為教齡五年以上教師，已適應(yīng)教育教學(xué)工作，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上還需積累經(jīng)驗，提高管理能力和教學(xué)水平。而案例法校本培訓(xùn)恰恰是提升該階段教師專業(yè)水平的重要方式。

學(xué)校自主創(chuàng)辦的教研刊物，通過部分教師的先行閱讀與推薦，集結(jié)各科優(yōu)秀案例，以“科研快餐”的形式薦讀，教師先自主學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀案例，借鑒他人成功經(jīng)驗，再以沙龍的形式進行研討、消化、吸收，內(nèi)化為自己的知識、技能，并運用于課堂教育教學(xué)。同時，鼓勵教師進行案例開發(fā)，收集素材、分析案例，研討交流，不斷反思與完善，形成具有自己特色的教育教學(xué)案例在《拾方》發(fā)表，達成理論知識的重構(gòu)與專業(yè)溝通和共享。

運用案例法培訓(xùn)，學(xué)、思、研、做四軌并行，既有針對性又有實效性，解決教學(xué)問題，助力教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)理論的再生。

3.小課題引領(lǐng)名師階段教師成才

成長為名師的過程中，教師應(yīng)該作為教育教學(xué)的研究者，從科學(xué)研究的角度審視自己的專業(yè)水平。為此，對骨干教師壓擔(dān)子，引領(lǐng)骨干教師關(guān)注現(xiàn)實課堂教與學(xué)的效率，從單一的理論學(xué)習(xí)和教法學(xué)法研究，變?yōu)橐灾赶蚪處煂I(yè)發(fā)展和學(xué)生幸福奠基為核心的“問題+理論+策略”行動研究，進行具體微型個案研究，引導(dǎo)教師從解決教學(xué)實際問題出發(fā)，走向群體合作研究，努力把“困惑”變成問題，把“問題”變成“課題”，每個課題即為一個學(xué)習(xí)、實踐共同體，在參與研究中找到自我、實現(xiàn)自我、超越自我。骨干教師也逐步由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，向名師行列邁進，成為學(xué)校的中堅力量。

二、因職務(wù)而異，主題多元

每位教師因任教學(xué)科不同、擔(dān)任職務(wù)不同，對學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的要求也不一樣。校本培訓(xùn)有必要因?qū)W定教，根據(jù)教師所擔(dān)任職務(wù)，組織不同主題培訓(xùn)，給教師自主選擇權(quán)，避免重復(fù)培訓(xùn)，減輕壓力。

1.德育主題培訓(xùn)

主要針對現(xiàn)任班主任，采取邊學(xué)邊訓(xùn)的方式，側(cè)重主題式培訓(xùn)。如 “開學(xué)第一課”，安排骨干班主任在開學(xué)前與班主任分享“開學(xué)第一課”的班務(wù)內(nèi)容、工作方式方法。不僅有理論的探討，更有具體案例，易學(xué)、易解、易操作?！鞍踩敝黝}的培訓(xùn)，則邀請專業(yè)人士手把手教班主任如何處理安全危機。每一個主題的培訓(xùn)，配合學(xué)校教育重點，培訓(xùn)實踐具有延續(xù)性，提前告知主題，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備，帶著自己的想法參訓(xùn)，培訓(xùn)后布置一定的實踐任務(wù)，進行對比嘗試，收獲成功的喜悅。德育團隊培訓(xùn)內(nèi)容著眼于促進教師成長需求，側(cè)重班主任崗位實踐，從而提高班主任工作能力，促進專業(yè)成長。

2.教學(xué)主題培訓(xùn)

基于“有效研課”的共同愿景，學(xué)校以推動“三備”活動聯(lián)結(jié)個體的主動參與。一是挖掘資源，充分“個備”。引導(dǎo)教師把“個備”的重點放在分析教材和開發(fā)利用教學(xué)資源上，各年級備課組形成了教學(xué)資源的內(nèi)部共享。二是強化“集備”，嚴(yán)格按照“預(yù)、議、精”進行集備，人人參與評課，做到“指出一個問題，肯定一個亮點，提出一條建議”，擴大集體備課的效能。三是深化“通備”，在學(xué)科課題組確定的大主題下，每個備課組尋找一個切入點，帶領(lǐng)大家進行理論學(xué)習(xí)，并以此作為行動指南，推出公開課供學(xué)科教研組研討調(diào)整教學(xué)策略，達到“實踐—理論—實踐”的往復(fù)提升。

3.教科研主題培訓(xùn)

教科研團隊是校本培訓(xùn)的組織者、引領(lǐng)者，有了一定的專業(yè)成熟，需要更高層次的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)更規(guī)范的教科研管理方法。學(xué)校主要采取請進來、走出去的培訓(xùn)方式，通過與專家近距離對話，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

三、因興趣而異，方式多元

校本培訓(xùn)是教師在學(xué)習(xí)型團隊中自我發(fā)展的過程，應(yīng)該重視教師興趣，發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性。

1.對話培訓(xùn)方式的建立

學(xué)校的“問泉”讀書俱樂部是由學(xué)校的教師與校外同樣喜歡閱讀的同仁一起發(fā)起的一個“民間組織”。該組織成員不僅有專業(yè)的幸福教師，更邀請學(xué)有所長、趣有所長、見識廣博的各種達人來參與沙龍活動，提供了一個思想碰撞與交流的平臺，在充滿情趣的活動中創(chuàng)造一種文化的氛圍，收獲一個有書卷氣的教師群體。

學(xué)校開辟教師論壇，請老師們就自己得意的一方面或最有感悟的一點為話題，為同伴開講座，有交流學(xué)科教學(xué)的，有分享德育經(jīng)驗的，有傳授養(yǎng)生之道的，論壇引起老師的反思與共鳴，老師們在裹挾中共進。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)思路的開創(chuàng)

隨著三通兩平臺的建設(shè)，學(xué)校達到班班通、人人通。優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件為封閉式培訓(xùn)打開了新思路。學(xué)校通過教育研修平臺進行教育理論、教學(xué)案例研修學(xué)習(xí)，進行“點菜式”培訓(xùn)，內(nèi)容自選，快捷接觸全國知名專家，花費少、收益大。同時開通網(wǎng)絡(luò)研討，通過錄播系統(tǒng)，以空中課堂的形式進行教學(xué)研討、理論學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)博客開創(chuàng)了微型論壇形式的教師“教育言論”，讓老師們通過觀察教育，解讀教育，自由編輯“教學(xué)言論”“課堂言論”“課業(yè)言論”等熱點話題的言論，展開源自心靈的對話，啟迪探尋教育本質(zhì)，倡導(dǎo)課堂回歸本真。

網(wǎng)絡(luò)、云端，延展了校本培訓(xùn)的時間與空間，變單體學(xué)習(xí)為教師共同體，讓不同的教師在知識、能力、思維等方面優(yōu)勢互補，碰撞出智慧的火花。

四、因目標(biāo)而異，評價多元

校本培訓(xùn)具有長期性、靈活性等特點，培訓(xùn)不易而評價也不易。評價是行為的診斷，是促進培訓(xùn)和提高的手段。形式多種，但都指向目標(biāo)。

1.集體性評價

針對教研組、備課組以及各階段、各主題研訓(xùn)小組的考核，采取“捆綁式”考核方式。針對研討力度、參與的積極性以及取得的成果等方面進行綜合評價考核，給予組長和組員分別設(shè)置獎勵，對研討力度小的教研組則適當(dāng)給予趣味性懲罰，發(fā)揮集體力量，提高教研質(zhì)量。

2.實施教師成果目標(biāo)制

每期初，根據(jù)教師自主規(guī)劃情況制訂教師成果目標(biāo)，讓老師有了達標(biāo)的思想準(zhǔn)備。將成果目標(biāo)納入考核，獎罰分明。期末時，將教師一學(xué)期成果匯編成冊，發(fā)到每一位教師及家長委員會成員手中，傳遞學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的情況。對于重大成果，將由教研室及時在校園網(wǎng)以“喜報”形式進行公開表彰。實施教師成果目標(biāo)公開制度，促進榜樣帶動，大大提高了老師的研訓(xùn)熱情。

立足校本，基于教師發(fā)展差異性，校本培訓(xùn)超市，以人為本，放眼可持續(xù)性發(fā)展。一階段的實踐讓所有的老師都得到發(fā)展，讓不同的老師都得到不同的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳文生.創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式 促進教師專業(yè)成長[J].中國教育學(xué)刊，2007（3）：72-78

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