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        基于教師差異性發(fā)展的校本培訓(xùn)超市實(shí)踐探索

        2019-10-06 02:16:55許麗紅
        文理導(dǎo)航 2019年33期

        許麗紅

        【摘? 要】為提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性,我校立足學(xué)校與教師的發(fā)展實(shí)際,采取超市的校本培訓(xùn)形式,針對參訓(xùn)教師的興趣、職務(wù)、階段,創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式,進(jìn)行多層次、多主題、多方式的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì),把參訓(xùn)選擇權(quán)交到教師手中,并根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)采取多元評價,提高校本培訓(xùn)的針對性,于內(nèi)因上激發(fā)教師主動參加校本培訓(xùn),從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)超市;層次多元;主題多元;方式多元;評價多元

        校本教研是教師專業(yè)化成長的重要途徑。每位教師的認(rèn)知水平、年齡閱歷、任教科目不同,處在不同的職業(yè)發(fā)展階段,對培訓(xùn)的需求不一樣。經(jīng)過一段時間的摸索,學(xué)校大膽創(chuàng)設(shè)校本培訓(xùn)超市,以多元層次、多元主題、多元方式的培訓(xùn),把參訓(xùn)的選擇權(quán)交到教師手中,采取多元評價,提高培訓(xùn)針對性和教師參訓(xùn)積極性,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

        一、因階段而異,層次多元

        根據(jù)教師的任教年限、教學(xué)能力、職稱,將學(xué)校師資隊(duì)伍劃分為“青藍(lán)階段”“希望階段”“名師階段”,分階段將通用培訓(xùn)與分類培訓(xùn)相結(jié)合。

        1.導(dǎo)師制指導(dǎo)青藍(lán)階段教師成長

        青藍(lán)階段的教師主要是入職五年內(nèi)的新教師、新招聘的代課教師,以及新到崗執(zhí)教、頂崗鍛煉交流的教師。他們的主要特點(diǎn)是理論知識較全面,工作積極性高、好學(xué),但教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)缺乏,進(jìn)入教師角色尤其是“本校教師”角色,需要過程,需要引領(lǐng),因此“導(dǎo)師制”應(yīng)需而生。

        學(xué)校以名師為核心,遴選出教育教學(xué)崗位表現(xiàn)突出的教師擔(dān)任“師傅”,結(jié)合自身的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),對“徒弟”進(jìn)行全面示范、指導(dǎo)。工作上師傅以身作則,師徒共同研討,一課多上,嚴(yán)格把關(guān),修改打磨。青藍(lán)工程的教師力求通過5年的培養(yǎng),能夠勝任教育教學(xué)工作崗位,掌握教育、教學(xué)、科研基本技能,保質(zhì)保量地完成本職工作。

        導(dǎo)師制是新教師盡快上崗上軌,更是導(dǎo)師重構(gòu)知識、汲取新知、扎實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)的過程,取得了雙贏。

        2.案例法促進(jìn)希望階段教師成熟

        希望階段的教師基本為教齡五年以上教師,已適應(yīng)教育教學(xué)工作,在適應(yīng)的基礎(chǔ)上還需積累經(jīng)驗(yàn),提高管理能力和教學(xué)水平。而案例法校本培訓(xùn)恰恰是提升該階段教師專業(yè)水平的重要方式。

        學(xué)校自主創(chuàng)辦的教研刊物,通過部分教師的先行閱讀與推薦,集結(jié)各科優(yōu)秀案例,以“科研快餐”的形式薦讀,教師先自主學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀案例,借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn),再以沙龍的形式進(jìn)行研討、消化、吸收,內(nèi)化為自己的知識、技能,并運(yùn)用于課堂教育教學(xué)。同時,鼓勵教師進(jìn)行案例開發(fā),收集素材、分析案例,研討交流,不斷反思與完善,形成具有自己特色的教育教學(xué)案例在《拾方》發(fā)表,達(dá)成理論知識的重構(gòu)與專業(yè)溝通和共享。

        運(yùn)用案例法培訓(xùn),學(xué)、思、研、做四軌并行,既有針對性又有實(shí)效性,解決教學(xué)問題,助力教師專業(yè)成長,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的再生。

        3.小課題引領(lǐng)名師階段教師成才

        成長為名師的過程中,教師應(yīng)該作為教育教學(xué)的研究者,從科學(xué)研究的角度審視自己的專業(yè)水平。為此,對骨干教師壓擔(dān)子,引領(lǐng)骨干教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)課堂教與學(xué)的效率,從單一的理論學(xué)習(xí)和教法學(xué)法研究,變?yōu)橐灾赶蚪處煂I(yè)發(fā)展和學(xué)生幸福奠基為核心的“問題+理論+策略”行動研究,進(jìn)行具體微型個案研究,引導(dǎo)教師從解決教學(xué)實(shí)際問題出發(fā),走向群體合作研究,努力把“困惑”變成問題,把“問題”變成“課題”,每個課題即為一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體,在參與研究中找到自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。骨干教師也逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化,向名師行列邁進(jìn),成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。

        二、因職務(wù)而異,主題多元

        每位教師因任教學(xué)科不同、擔(dān)任職務(wù)不同,對學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的要求也不一樣。校本培訓(xùn)有必要因?qū)W定教,根據(jù)教師所擔(dān)任職務(wù),組織不同主題培訓(xùn),給教師自主選擇權(quán),避免重復(fù)培訓(xùn),減輕壓力。

        1.德育主題培訓(xùn)

        主要針對現(xiàn)任班主任,采取邊學(xué)邊訓(xùn)的方式,側(cè)重主題式培訓(xùn)。如 “開學(xué)第一課”,安排骨干班主任在開學(xué)前與班主任分享“開學(xué)第一課”的班務(wù)內(nèi)容、工作方式方法。不僅有理論的探討,更有具體案例,易學(xué)、易解、易操作?!鞍踩敝黝}的培訓(xùn),則邀請專業(yè)人士手把手教班主任如何處理安全危機(jī)。每一個主題的培訓(xùn),配合學(xué)校教育重點(diǎn),培訓(xùn)實(shí)踐具有延續(xù)性,提前告知主題,做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備,帶著自己的想法參訓(xùn),培訓(xùn)后布置一定的實(shí)踐任務(wù),進(jìn)行對比嘗試,收獲成功的喜悅。德育團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容著眼于促進(jìn)教師成長需求,側(cè)重班主任崗位實(shí)踐,從而提高班主任工作能力,促進(jìn)專業(yè)成長。

        2.教學(xué)主題培訓(xùn)

        基于“有效研課”的共同愿景,學(xué)校以推動“三備”活動聯(lián)結(jié)個體的主動參與。一是挖掘資源,充分“個備”。引導(dǎo)教師把“個備”的重點(diǎn)放在分析教材和開發(fā)利用教學(xué)資源上,各年級備課組形成了教學(xué)資源的內(nèi)部共享。二是強(qiáng)化“集備”,嚴(yán)格按照“預(yù)、議、精”進(jìn)行集備,人人參與評課,做到“指出一個問題,肯定一個亮點(diǎn),提出一條建議”,擴(kuò)大集體備課的效能。三是深化“通備”,在學(xué)科課題組確定的大主題下,每個備課組尋找一個切入點(diǎn),帶領(lǐng)大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí),并以此作為行動指南,推出公開課供學(xué)科教研組研討調(diào)整教學(xué)策略,達(dá)到“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的往復(fù)提升。

        3.教科研主題培訓(xùn)

        教科研團(tuán)隊(duì)是校本培訓(xùn)的組織者、引領(lǐng)者,有了一定的專業(yè)成熟,需要更高層次的專業(yè)引領(lǐng),學(xué)習(xí)更規(guī)范的教科研管理方法。學(xué)校主要采取請進(jìn)來、走出去的培訓(xùn)方式,通過與專家近距離對話,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

        三、因興趣而異,方式多元

        校本培訓(xùn)是教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中自我發(fā)展的過程,應(yīng)該重視教師興趣,發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性。

        1.對話培訓(xùn)方式的建立

        學(xué)校的“問泉”讀書俱樂部是由學(xué)校的教師與校外同樣喜歡閱讀的同仁一起發(fā)起的一個“民間組織”。該組織成員不僅有專業(yè)的幸福教師,更邀請學(xué)有所長、趣有所長、見識廣博的各種達(dá)人來參與沙龍活動,提供了一個思想碰撞與交流的平臺,在充滿情趣的活動中創(chuàng)造一種文化的氛圍,收獲一個有書卷氣的教師群體。

        學(xué)校開辟教師論壇,請老師們就自己得意的一方面或最有感悟的一點(diǎn)為話題,為同伴開講座,有交流學(xué)科教學(xué)的,有分享德育經(jīng)驗(yàn)的,有傳授養(yǎng)生之道的,論壇引起老師的反思與共鳴,老師們在裹挾中共進(jìn)。

        2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)思路的開創(chuàng)

        隨著三通兩平臺的建設(shè),學(xué)校達(dá)到班班通、人人通。優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件為封閉式培訓(xùn)打開了新思路。學(xué)校通過教育研修平臺進(jìn)行教育理論、教學(xué)案例研修學(xué)習(xí),進(jìn)行“點(diǎn)菜式”培訓(xùn),內(nèi)容自選,快捷接觸全國知名專家,花費(fèi)少、收益大。同時開通網(wǎng)絡(luò)研討,通過錄播系統(tǒng),以空中課堂的形式進(jìn)行教學(xué)研討、理論學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)博客開創(chuàng)了微型論壇形式的教師“教育言論”,讓老師們通過觀察教育,解讀教育,自由編輯“教學(xué)言論”“課堂言論”“課業(yè)言論”等熱點(diǎn)話題的言論,展開源自心靈的對話,啟迪探尋教育本質(zhì),倡導(dǎo)課堂回歸本真。

        網(wǎng)絡(luò)、云端,延展了校本培訓(xùn)的時間與空間,變單體學(xué)習(xí)為教師共同體,讓不同的教師在知識、能力、思維等方面優(yōu)勢互補(bǔ),碰撞出智慧的火花。

        四、因目標(biāo)而異,評價多元

        校本培訓(xùn)具有長期性、靈活性等特點(diǎn),培訓(xùn)不易而評價也不易。評價是行為的診斷,是促進(jìn)培訓(xùn)和提高的手段。形式多種,但都指向目標(biāo)。

        1.集體性評價

        針對教研組、備課組以及各階段、各主題研訓(xùn)小組的考核,采取“捆綁式”考核方式。針對研討力度、參與的積極性以及取得的成果等方面進(jìn)行綜合評價考核,給予組長和組員分別設(shè)置獎勵,對研討力度小的教研組則適當(dāng)給予趣味性懲罰,發(fā)揮集體力量,提高教研質(zhì)量。

        2.實(shí)施教師成果目標(biāo)制

        每期初,根據(jù)教師自主規(guī)劃情況制訂教師成果目標(biāo),讓老師有了達(dá)標(biāo)的思想準(zhǔn)備。將成果目標(biāo)納入考核,獎罰分明。期末時,將教師一學(xué)期成果匯編成冊,發(fā)到每一位教師及家長委員會成員手中,傳遞學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的情況。對于重大成果,將由教研室及時在校園網(wǎng)以“喜報(bào)”形式進(jìn)行公開表彰。實(shí)施教師成果目標(biāo)公開制度,促進(jìn)榜樣帶動,大大提高了老師的研訓(xùn)熱情。

        立足校本,基于教師發(fā)展差異性,校本培訓(xùn)超市,以人為本,放眼可持續(xù)性發(fā)展。一階段的實(shí)踐讓所有的老師都得到發(fā)展,讓不同的老師都得到不同的發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]吳文生.創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].中國教育學(xué)刊,2007(3):72-78

        [2]鄭良意.校本培訓(xùn)模式研究——以廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013(6):16-17

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