陳鵬

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一直是新課程改革中的一個核心和難點問題。雖然這個問題一直在被探討，但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式化思維的影響，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)依然面臨種種困境，本文通過分析初中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系淺談自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 聯(lián)系

統(tǒng)編初中語文教材，作文教學(xué)安排在單元后。這樣安排，結(jié)合了該單元閱讀目標的設(shè)計，也保持了寫作訓(xùn)練的獨立性和序列性。有的老師認為這種安排不科學(xué)，不利于結(jié)合閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練。有的則很少考慮教材編排的寫作任務(wù)。有以上兩種認識并在教學(xué)中忽略教材寫作訓(xùn)練的教師為數(shù)還不少。那么，如何有機結(jié)合作文與閱讀教學(xué)呢？

一.通讀統(tǒng)編教材，重點探究每個單元的閱讀目標與作文訓(xùn)練之間的連接點。

統(tǒng)編教材單元閱讀與單元寫作設(shè)置之間有無有機聯(lián)系？有，也沒有。有，是指有的單元閱讀教學(xué)與單元寫作之間剛好能有效連接。沒有，是指統(tǒng)編教材寫作編排有獨立的體系，遵循寫作循序漸進訓(xùn)練的原則，由淺入深，由易到難，呈階梯螺旋上升訓(xùn)練。因此，有的單元后面安排的寫作從表面上看，與該單元的閱讀訓(xùn)練沒有顯性聯(lián)系。因此，需要語文教學(xué)團隊，通力合作，去探尋每個寫作訓(xùn)練單元與閱讀教學(xué)單元之間的聯(lián)系，在尊重教材的基礎(chǔ)上，前后串聯(lián)，把符合寫作訓(xùn)練的課文素材聚合到寫作單元，以便教學(xué)寫作單元時選用，這利于學(xué)生迅速理解、體會寫作相關(guān)技巧與方法。

八年級下冊第六單元寫作訓(xùn)練——《學(xué)寫故事》。本單元的篇目分別是：《莊子二則》;《茅屋為秋風(fēng)所破歌》;《賣炭翁》。從篇目看，與本單元寫作能明勉強沾上邊的大概就是《賣炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》，但關(guān)聯(lián)性不大。

在寫作導(dǎo)讀里，編者列舉了蒲松齡的《狼》，《孫權(quán)勸學(xué)》，但列舉的都是古文，故事性不強。這就要求老師在整個初中統(tǒng)編教材里去篩選，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很濃的故事性強的文章素材很多：文言小說《智取生辰綱》、《范進中舉》;現(xiàn)當代小說、散文：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

二.通讀統(tǒng)編教材，羅列寫作訓(xùn)練點，并理清訓(xùn)練點之間的關(guān)系，形成寫作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)圖。

以下是初中語文教材從七年級上冊到九年級下冊的寫作單元安排，依次是：熱愛生活，熱愛寫作;學(xué)會記事;寫人要抓住特點;思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象;寫出人物的精神;學(xué)習(xí)抒情;抓住細節(jié);怎樣選材;文從字順;語言簡明;學(xué)寫傳記;學(xué)習(xí)描寫景物;語言要連貫;抓住特征說明事物;表達要得體;學(xué)習(xí)仿寫;說明的順序;學(xué)寫讀后感;學(xué)寫游記;學(xué)寫故事;觀點要明確;議論要言之有據(jù);學(xué)習(xí)縮寫;論證要合理;學(xué)習(xí)改寫。

首先明確整個初中的訓(xùn)練點，然后結(jié)合課標要求和單元閱讀訓(xùn)練，教學(xué)團隊一起對寫作體系進行梳理。其次，按每類文體梳理訓(xùn)練點。第三，按照循序漸進原則，重新編排寫作訓(xùn)練單元，并力求與單元閱讀訓(xùn)練相匹配。

比如“文從字順”。老師們認為放在七年級上冊第一次寫作訓(xùn)練比較恰當。進入初中的第一次寫作，只要把話寫清楚就好。這樣利于減輕學(xué)生寫作的畏難情緒，讓學(xué)生感到寫作就是說話，沒什么了不起。

三.勾連課文素材與寫作題目要求之間的關(guān)系，解決學(xué)生寫作素材積累的問題。

譬如讓學(xué)生寫“人間真情”主題的文章，一部分學(xué)生覺得無話可說，無情可抒，尤其是男生或留守兒童，情感體驗雖說有，卻膚淺而蒼白。

老師借助教材中的素材幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)會，能較快激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，恰當使用書中的素材借鑒寫作。

如讓學(xué)生寫關(guān)于理想、責(zé)任擔(dān)當主題的文章，那么就借鑒以下詩文——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《己亥雜詩》、《最苦與最樂》、《老山界》等

四.勾連課文構(gòu)思立意與寫作題目之間的關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生寫作布局謀篇的問題。

例如寫托物言志的文章，平常訓(xùn)練要求寫作的時候多，生活中運用也廣，但初中生一般難以寫出新意，文章結(jié)構(gòu)安排也臃腫，形成了一種新八股文不良傾向，以致于看起來視覺不佳，讀起來味同嚼蠟。

五.生態(tài)寫作，讓寫作回歸生活，激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的興趣。

寫作教學(xué)，很多時候在室內(nèi);學(xué)生寫作，絕大多數(shù)時候在課堂。但一些觀察性寫作，其實完全可以在課外教學(xué)，在課外寫作。

我們從七年級上冊開始，涉及到季節(jié)性的散文，都帶著學(xué)生到校園去賞景。現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，即興造句作文。允許學(xué)生給自己的作文配上圖畫、詩歌、歌詞，鼓勵學(xué)生用不同顏色的筆寫文章，讓寫作變得靈動，寫作變成生活的游戲，切合文藝理論“文學(xué)起源于人類早期的游戲”，“寫作源于生活，但又高于生活”。

這樣，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機聯(lián)系，把作文教學(xué)與生活有機聯(lián)系，讓學(xué)生切實感受到語文的工具性和人文性特點，同時對學(xué)生的語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、文化審美等核心素養(yǎng)也進行了培育。

參考文獻

[1]劉德海.離考生很近很近一從2010年安徽省中考作文試題說開.語文教學(xué)通訊.2010（11）：55

[2]俞毅.初中作文教學(xué)困境及其出路探究[D].湖南師范大學(xué)，2012年11月

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編語文教材為依托”（編號：2018-01-490）階段性成果

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)）