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        淺談小組有效合作學(xué)習(xí)的策略

        2019-10-06 13:11:08張文理
        文學(xué)教育下半月 2019年9期
        關(guān)鍵詞:合作評(píng)價(jià)

        張文理

        內(nèi)容摘要:隨著課堂改革的不斷發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流,協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),提高了課堂教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小組 合作 巡查 評(píng)價(jià)

        新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流,協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能,增大了信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用呢?

        一.小組成員分配要合理

        要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能,分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定,然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,每個(gè)小組4—6人為宜。如果是4人一小組,應(yīng)該有一名優(yōu)等生,兩名中等生,一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性,也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源,實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整,以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力,增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

        二.小組成員責(zé)任要明確

        建立了合作學(xué)習(xí)小組后,要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任,要突出每個(gè)個(gè)體的作用,使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù),而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組,只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下,才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究,最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,是教師的得力助手,是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng),直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi),設(shè)一名小組長(zhǎng),一名記錄員,一名匯報(bào)員,一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判,檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言,要求組織能力強(qiáng),下筆快的同學(xué)擔(dān)任;匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果,要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任;操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作,要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理,對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換,以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

        三.注重學(xué)生合作過程的巡查

        學(xué)生合作學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單了說(shuō),就是匯報(bào)自己的答案。但如果只是完成自己的答案,那就是匯報(bào)會(huì)了。重要的是合作,“分-學(xué)-傳-合-表”中的合,要求將各成員的答案,進(jìn)行訂正,取長(zhǎng)補(bǔ)短,整合為小組統(tǒng)一的、人人都會(huì)的集體結(jié)晶。這個(gè)過程常出現(xiàn)三種錯(cuò)誤傾向:一是交流中以自我為中心,不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上;二是交流中以工具書為標(biāo)準(zhǔn),交流就是讀工具書,這種現(xiàn)象相對(duì)普遍;三是由于知識(shí)能力所限,交流時(shí)不能著眼全篇,斷章取義、片面。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)"袖手旁觀",更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        四.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

        評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法,教師要充分利用這一點(diǎn),有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù),使學(xué)生形成集體觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流合作,促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。教師還要豐富評(píng)價(jià)手段,轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體,更多地將評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生,采用小組自評(píng)、組間互評(píng)的形式促進(jìn)評(píng)價(jià)效益的最大化。教師可組織小組自評(píng),在這個(gè)小組自評(píng)過程中,學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視,意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用,意識(shí)到集體的事需要大家的合作,意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí),有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。

        (作者單位:甘肅省莊浪縣水洛中學(xué))

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