內(nèi)容摘要：軍事理論課是培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)防意識(shí)和愛國(guó)情懷的重要陣地。高校軍事理論課教學(xué)開展情況總體良好，但也仍存有一些問(wèn)題。通過(guò)探索在工作實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)管理模式、完善教學(xué)方式方法、構(gòu)建多維考核模式等，不斷提升軍事理論課教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：軍事理論課 教學(xué)模式 探索

一.高校軍事理論課教學(xué)的重要意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出，要加強(qiáng)全民國(guó)防教育，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)凝聚強(qiáng)大力量。學(xué)校國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的重要內(nèi)容，高校軍事理論課教學(xué)則是學(xué)校國(guó)防教育內(nèi)容的重要組成部分，也是高校貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》、《中華人民共和國(guó)兵役法》的重要載體。

教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知（教體藝【2019】1號(hào)）進(jìn)一步明確指出：軍事課是普通高等學(xué)校學(xué)生的必修課程，納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系，列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制管理，課程考核成績(jī)計(jì)入學(xué)籍檔案。高校通過(guò)開展軍事理論課教學(xué)，向?qū)W生講授基本軍事理論和國(guó)防知識(shí)，是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)、弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、傳承紅色文化基因，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)、為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才的重要舉措。

當(dāng)前我國(guó)普通高?；旧暇_設(shè)了軍事理論課程，軍事理論課教學(xué)已成為高校開展大學(xué)生思想政治教育的重要途徑之一，在激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，培育學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面取得了重要成效。但是，由于多種因素導(dǎo)致，高校軍事理論課教學(xué)目前也還存在一些突出的問(wèn)題。因此，探索研究高校軍事理論課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不斷提升高校軍事理論課教學(xué)的效果，意義深遠(yuǎn)。

二.高校軍事理論課教學(xué)的問(wèn)題及成因分析

（一）教學(xué)管理仍不夠規(guī)范

目前高校軍事理論課教學(xué)有的依托學(xué)校武裝部或者學(xué)工部開展，有的依托保衛(wèi)部或者體育部開展，有的依托馬克思主義學(xué)院開展，還有的高校依托專門的軍事教研室開展，這些平臺(tái)中有的屬于教學(xué)研究平臺(tái)，有的則是黨政管理部門，教學(xué)平臺(tái)的多種多樣，導(dǎo)致軍事理論課教學(xué)呈現(xiàn)出不規(guī)范的問(wèn)題。比如，有些高校采取講座或者大班教學(xué)的方式，集中一到兩周左右的時(shí)間進(jìn)行授課;有些高校則采取小班授課的方式，編入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃;等等。特別的，對(duì)于依托非教學(xué)研究平臺(tái)開展軍事理論課教學(xué)的高校，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)很難可持續(xù)發(fā)展，這也使得部分高校師資緊缺或者教學(xué)水平不高，不得不勉強(qiáng)應(yīng)付了事，極大地制約了軍事理論課程的建設(shè)與發(fā)展;即使部分高校把軍事理論課程納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行小班課堂教學(xué)，但由于師資水平的限制，也難以對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)范的管理，影響教學(xué)實(shí)效。

（二）教學(xué)效果仍有待提升

軍事理論課程雖然是必修課，但相較于專業(yè)課而言很多同學(xué)重視程度并不夠，學(xué)生心中認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化專業(yè)技能、幫助提升自身就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)為軍事理論課只要通過(guò)不掛科就好，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)軍事理論課的重要意義，這種片面的認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致軍事理論課教學(xué)效果受到很大影響。此外，部分高校軍事理論課教師在實(shí)際授課過(guò)程中，往往講授的純理論內(nèi)容很多，結(jié)合時(shí)事、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容不多，也導(dǎo)致課程吸引力不足，學(xué)生對(duì)偏枯燥的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。同時(shí)，部分高校的軍事理論課教學(xué)形式大多以教師的講授為主，學(xué)生往往是被動(dòng)的去聽，這種單一的“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，也使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的積極性不高。

（三）教學(xué)考核仍有待完善

高校軍事理論課教學(xué)在學(xué)?？傮w教學(xué)中處于相對(duì)邊緣的位置，從學(xué)校到師生個(gè)體往往受重視程度不高，所以部分高校軍事理論課程的考核模式不夠完善。有的高校以提交結(jié)課論文作為考核方式，這種方式會(huì)讓學(xué)生忽視軍事理論學(xué)習(xí)的過(guò)程和參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性;有的高校則通過(guò)單純的期末考試作為考核方式，而且期末考試前會(huì)給學(xué)生考試要點(diǎn)，這種方式往往使得學(xué)生只在考前死記硬背應(yīng)付考試，無(wú)法真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是無(wú)法反映出軍事理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)的培育效果。這些機(jī)械化、單一的考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今世界復(fù)雜的安全形勢(shì)對(duì)軍事理論課教學(xué)效果的需求，亟待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

三.高校軍事理論課教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化教學(xué)管理模式，強(qiáng)化學(xué)生組織紀(jì)律性

高校層面上首先應(yīng)該設(shè)立專門的教學(xué)研究平臺(tái)如軍事教研室來(lái)負(fù)責(zé)軍事理論課程的教學(xué)和管理，從而保障軍事理論課程和師資隊(duì)伍的規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展。在授課層面，作為一門必修課程，可以結(jié)合“軍事”特色改進(jìn)課堂教學(xué)管理模式，通過(guò)采取“半軍事化”的課堂管理模式，學(xué)生上課由老師擔(dān)任指揮員，按照班級(jí)和學(xué)號(hào)給學(xué)生固定座位，由班長(zhǎng)或者支部書記負(fù)責(zé)清點(diǎn)人員，然后向老師匯報(bào)應(yīng)到、實(shí)到人數(shù)及缺勤原因，并將相關(guān)情況記錄下來(lái)上交備案，讓軍事理論的課堂形成一種環(huán)境上的“軍事化”和“正規(guī)化”，將學(xué)生帶入到軍事理論課特有的學(xué)習(xí)氛圍，使之能夠強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，提高學(xué)習(xí)的專注度，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）完善教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

單一的“填鴨式”的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)聊”、“單調(diào)”、“浪費(fèi)時(shí)間”等負(fù)面情緒。應(yīng)當(dāng)盡量采取“混合式”的教學(xué)方式[1]，使軍事理論課堂內(nèi)容多樣化?？梢允墙虒W(xué)環(huán)境的混合，采用線上“慕課”與線下課堂相結(jié)合的方式展開，實(shí)現(xiàn)老師的引領(lǐng)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)，防止流于形式，并向?qū)W生布置好自學(xué)的參考資料、作業(yè)[2];可以是教學(xué)內(nèi)容的混合，教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成一套基本知識(shí)和案例、戰(zhàn)例相結(jié)合的內(nèi)容模式，融合最新的軍事領(lǐng)域知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和層次感，切實(shí)提高學(xué)生的綜合軍事素養(yǎng);也可以是教學(xué)方式的混合，通過(guò)教師課堂講授、學(xué)生互動(dòng)交流以及實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)等多種方式協(xié)同開展軍事理論課教學(xué)，使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)習(xí)的積極性。

（三）構(gòu)建多維考核模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量

《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中要求，學(xué)校要建立健全軍事課考核規(guī)章制度，軍事理論考核成績(jī)要根據(jù)卷面成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、考勤情況和課堂表現(xiàn)綜合評(píng)定。高校軍事理論課教學(xué)主要面向大一年級(jí)新生，通過(guò)結(jié)合新生特點(diǎn)，構(gòu)建集“課堂管理、課上互動(dòng)、課后實(shí)踐、興趣研究、結(jié)課考試”于一體的軍事理論課教學(xué)多維考核模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使學(xué)生能夠真正的投入到軍事理論課程的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)可以搭建一個(gè)學(xué)生的意見反饋體系，搜集學(xué)生對(duì)于軍事理論課的意見和建議，對(duì)學(xué)生反饋情況進(jìn)行評(píng)估[3]，不斷完善軍事理論課教學(xué)考核模式，切實(shí)促進(jìn)軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳怡華.多元混合模式下的軍事理論教學(xué)改革探索[J].農(nóng)家參謀，2018（21）：142+213.

[2]張冠男，孟祥齋，張建光.軍事理論課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].黑龍江科學(xué)，2016，7（09）：60-61.

[3]王貴濤.淺析如何提升軍事理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：42-43.

（作者介紹：郭南，北京科技大學(xué)學(xué)生工作部（處）、武裝部講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育）