林瑩瑩?李立

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前我國教育關(guān)注的重點問題。設(shè)計思維的培養(yǎng)在近幾年廣泛興起，文章闡述了設(shè)計思維的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀，針對教學實踐，提出了引入設(shè)計思維對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，以及闡述了如何培養(yǎng)設(shè)計思維的五大步驟，為設(shè)計學院基礎(chǔ)教學提供可參考的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;美育;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，設(shè)計在生活中占據(jù)不可分割的一部分，提高全民設(shè)計審美變得非常重要。設(shè)計思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的教育核心，是風靡世界的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法。設(shè)計思維是運用思維方法，創(chuàng)新手段，去是幫助用戶尋找難以描述的訴求或是新的創(chuàng)意，也就是實現(xiàn)最終設(shè)計，解決問題的思路。設(shè)計思維可以幫助設(shè)計師通過觀察用戶的生活習慣、行為動作和使用環(huán)境，從而打開新的設(shè)計思路，創(chuàng)造新的設(shè)計機會。

一、設(shè)計思維發(fā)展現(xiàn)狀

設(shè)計思維這一概念最早由西蒙在1969年出版的《人工科學》一書中提出，他認為設(shè)計思維是一種問題解決的過程，并建立了分析-綜合-評價的線性模型。1987年P(guān)eterG·Rowe在《Design Thinking》書中提出了設(shè)計思維一詞，其闡述了建筑設(shè)計師在工作時用到的設(shè)計方法論[1]。1991年，David? Kelley創(chuàng)辦了世界知名設(shè)計公司IDEO，現(xiàn)今全球最大的設(shè)計咨詢機構(gòu)之一，其將設(shè)計思維定義為“用設(shè)計者的感知和方法去滿足在技術(shù)和商業(yè)策略方面都可行的、能轉(zhuǎn)換為顧客價值和市場機會的人類需求的規(guī)則”，IEDO公司是第一家將設(shè)計思維能力應(yīng)用于商業(yè)模式中，并成功貫徹落實到實際工作[2]。隨后David? Kelley在斯坦福大學設(shè)計學院（d.school）開創(chuàng)了Design Thinking課程，把設(shè)計思維分成五個步驟，分別是：“Empathy”同理心思考、“Define”需求定義、“Ideate”創(chuàng)意構(gòu)思、“Prototype”原型實現(xiàn)、“Test”實際測試[3]，把它歸納成一套科學方法論后，迅速風靡全球的高校和中小學?；谠O(shè)計思維的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成功的影響到世界著名企業(yè)蘋果、西門子、寶潔等企業(yè)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要引入設(shè)計思維

隨著全球經(jīng)濟高速發(fā)展，創(chuàng)新逐漸成為當今社會必備的一種特征，創(chuàng)新是國家核心競爭力的重要組成要素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，打造創(chuàng)新型人才，是新時代對新教育的訴求。設(shè)計思維在近年來已經(jīng)成為一種被廣泛采用的、高效的創(chuàng)新手段。在教育領(lǐng)域，設(shè)計思維在整個設(shè)計學科的重要程度可謂眾所周知，甚至將這種創(chuàng)新意識融合在各個學科當中，雖然設(shè)計思維的普及率很廣泛，但是，如何深層次地去解決設(shè)計教育中設(shè)計思維的運用成為教育當前關(guān)注的重點問題。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學生解決問題的能力，是當前教育領(lǐng)域面臨的巨大挑戰(zhàn)。

為什么需要引入設(shè)計思維，在教育實踐中，我們時常會看到一些畸形的問題：一是審美能力培養(yǎng)的缺失，審美教育是建立在一種高度綜合的知識技能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，它是一個長期、全方位的學習過程。作為一個設(shè)計師，審美能力是今后在設(shè)計道路上前進的推動力，在國內(nèi)，傳統(tǒng)的高考模式，對于美的要求幾乎為零，對于審美能力的提升道阻且長。二是無法正確引導(dǎo)學生對專業(yè)的興趣，有研究表明，諸多設(shè)計專業(yè)的學生在經(jīng)歷了半年的學習后對專業(yè)還沒能有個清晰地認識，這樣的問題甚至會出現(xiàn)在更高年級的學生身上，他們不了解本身專業(yè)畢業(yè)了能從事什么工作，這僅僅是設(shè)計教育最為基本的問題。三是教學內(nèi)容跟行業(yè)脫軌，目前設(shè)計風格的變化特別快，而課堂上絕大多數(shù)設(shè)計學科的教育內(nèi)容陳舊，學生在課堂上學習到的知識還停留在相對落后的層次，設(shè)計教育內(nèi)容跟行業(yè)需求有脫軌現(xiàn)象。四是不注重設(shè)計氛圍的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高等學府將各個學科分的很細致，大道院系小到專業(yè)，學科和學科之間的互動性并不明顯，悲哀的很少聽到學生談?wù)撽P(guān)于設(shè)計的思考，甚至有部分人認為設(shè)計是藝術(shù)家的事情，而談?wù)撛O(shè)計則被認為是崇洋媚外的時髦。

那么，培養(yǎng)設(shè)計思維，有助于解決用戶復(fù)雜的問題，有助于幫助用戶創(chuàng)建新的人工制品，有助于促進學生在學習過程中進行反思，有助于學生在實踐活動中通過設(shè)計思維來推理事物，有助于創(chuàng)造事物新的意義。

設(shè)計思維與創(chuàng)新能力對于設(shè)計類專業(yè)的學生來說至關(guān)重要，如何提高學生的創(chuàng)新思維能力一直以來都是設(shè)計教育的培養(yǎng)方向。

三、如何培養(yǎng)設(shè)計思維

通過調(diào)研可以得知，國內(nèi)外關(guān)于設(shè)計思維的培養(yǎng)有幾種形式，一是開辦專門的課程;二是建立設(shè)計思維工作坊;三是將設(shè)計思維融入現(xiàn)有課程中等。

在斯坦福設(shè)計思維課程五大步驟中，第一步“Empathy”同理心思考，要求學會用“同理心”思考，而非“同情心”。同理心思考也就是共情，它是設(shè)計思維的強調(diào)以人為本做設(shè)計的核心，主要通過角色扮演、采訪、觀察等方法，其目的是收集對象的真實需求，為接下來的步驟奠定基礎(chǔ)。

第二步“Define”需求定義，要求學會發(fā)現(xiàn)真實問題，并且重新定義它。愛因斯坦曾說，“如果只給我一個小時拯救地球，我會花59分鐘找準核心問題，然后用1分鐘解決它?！币馑际敲鞔_問題到底出現(xiàn)在哪里，并用精確的話語總結(jié)出來，常用的句式有“我們該如何……”以及“你想如何解決什么問題”其目的是分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題。

第三步“Ideate”創(chuàng)意構(gòu)思，從這一步開始是要求解決問題，要求學會提出更多有創(chuàng)意的解決辦法，主要通過頭腦風暴、自由聯(lián)想、強制類比、六頂帽子等方法，打破慣有思維的局限。

第四步“Prototype”原型實現(xiàn)，就是動手把腦子中的想法制作成一個看得見摸得著的實體模型，將方案可視化呈現(xiàn)。不用限制于某種特定的工具，只要身邊有的，能運用的都可以。

第五步“Test”實際測試，由目標用戶對原型進行測試，驗證方案是否具有真實的可操作性，通過獲取用戶的測試反饋，從而找到優(yōu)化解決方案的新思路，以及提升產(chǎn)品的方案。

有個專門為兒童做的設(shè)計節(jié)目中就觀察部分要求小朋友廣泛觀察、貼近觀察和不同角度觀察。體會生活中物體的形狀、觸感、氣味、聲音、細節(jié)，考慮使用時與人發(fā)生的關(guān)系、人的感受，并轉(zhuǎn)化為語言以及觀察人體的日常動作幫助人性化設(shè)計，同一動作（如旋轉(zhuǎn)）可以用在不同的物品上面;不同動作（舀、切、壓、涂、攪、搗）可以聚集在同一件物品發(fā)展不同的用途。這就是很好的設(shè)計思維啟蒙，任何人的設(shè)計都是從一個最開始的問題入手，有目的尋找解決需求的方案。

設(shè)計思維是根據(jù)自身限制對問題本質(zhì)不斷推演的過程，當生活中在遇到習以為常的問題時，能夠把問題當做契機，去鉆研思考，改進和解決問題。

參考文獻：

[1]Peter G.Design Thinking[M].Massachusetts：The MIT

Press，1991：36.

[2]布朗.IDEO，設(shè)計改變一切[M].沈陽：萬卷出版公司，2011：40-

60.

[3]Brown T.Design thinking[J].Harvard Business

Review，2008，86（6）：84-92.