李興龍

【摘 要】職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有不可替代作用，但是高職學(xué)生不良行為習(xí)慣對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較大的影響，因此針對(duì)高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，研究發(fā)現(xiàn)不良行為習(xí)慣主要包括不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良生活習(xí)慣兩個(gè)方面，對(duì)高職學(xué)生不良行為的干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面協(xié)調(diào)引導(dǎo)，從學(xué)校方面來說主要是加強(qiáng)日常行為的管理，重在落實(shí)，同時(shí)營(yíng)造良好的生活氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，通過外界環(huán)境的潛移默化給予學(xué)生相應(yīng)的教育。促進(jìn)高職人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職;行為習(xí)慣：對(duì)策

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0185-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.089

0 前言

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育中占有舉足輕重的地位，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，各行各業(yè)需要更多的專門技術(shù)人才，在此背景下中國(guó)特色高職教育體系快速發(fā)展，不完全統(tǒng)計(jì)，高職在校學(xué)生人數(shù)高達(dá)1000萬(wàn)，但是隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展隨之而來的也存在一定問題，從生源上來說高職學(xué)生大部分都是高考落榜生，這部分學(xué)生中其中相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樾袨榱?xí)慣較差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，從年齡上來說高職生為18到20歲，心理發(fā)育仍然處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，易受外界因素影響，主觀上表現(xiàn)出自制力與自律能力差。行為習(xí)慣和心理發(fā)育不成熟成為影響高職學(xué)生健康發(fā)展的主要影響因素，因此本研究在認(rèn)真梳理現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，為推動(dòng)高職學(xué)生管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

本研究以高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查和訪談等研究方法對(duì)此進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決辦法，為杜絕和減少高職學(xué)生不良行為習(xí)慣提供一定的理論基礎(chǔ)。

2 高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣研究現(xiàn)狀

針對(duì)高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣，高職學(xué)生管理工作者對(duì)此進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣起到了積極作用，夏懿娜[1]研究指出高職學(xué)生不良行為習(xí)慣主要包括以自我為中心，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差，自制力與自律能力差等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析指出不良行為習(xí)慣主要是因?yàn)楦呖际Ю睦砩喜荒芡耆邮?，同時(shí)會(huì)自我否定認(rèn)為自己前途渺茫。郭玉敏[2]研究指出高職學(xué)生不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)在缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，在心理上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的沮喪感及失落感，這種不良情緒是導(dǎo)致不良行為習(xí)慣的原因，同時(shí)這種不良情緒容易出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致潛在的危害性。郭瑾[3]研究指出高職學(xué)生不良行為習(xí)慣在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為主動(dòng)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確，在心理上表現(xiàn)為心理亞健康，在人際交往上表現(xiàn)為缺乏交往能力。不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀和成因的基礎(chǔ)上，提出了解決對(duì)策：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;重視心理健康教育，多途徑解決心理健康問題;加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，提升學(xué)生自覺性和自律性。

現(xiàn)有的研究對(duì)于高職學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行了深入分析，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和干預(yù)學(xué)生不良行為習(xí)慣提供了一定的理論基礎(chǔ)，在不良行為習(xí)慣的成因上主要?dú)w結(jié)為高考失利，但實(shí)際上不良行為習(xí)慣是一個(gè)逐步形成的過程，容易受到多方面因素的影響，如在社會(huì)快速發(fā)展思想教育滯后和網(wǎng)絡(luò)暴力游戲等的影響下，學(xué)生人生觀發(fā)生變化，容易效仿不良行為乃至迷失自我，因此本研究在梳理現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職學(xué)生不良行為多角度進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的對(duì)策。

2.2 高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)方式

經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行分析梳理，結(jié)合自身學(xué)生管理實(shí)際了解情況，高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣主要可以從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)角度進(jìn)行進(jìn)一步的闡述說明，為進(jìn)一步改善學(xué)生不良行為習(xí)慣提供一定的理論基礎(chǔ)。

2.2.1 高職學(xué)生不良生活習(xí)慣

生活習(xí)慣是在長(zhǎng)期的生活中逐漸養(yǎng)成的一種具有明顯個(gè)性特征的行為習(xí)慣，這種行為已經(jīng)趨于穩(wěn)定甚至是自動(dòng)化。良好的生活習(xí)慣有利于學(xué)生的自我發(fā)展提高完善，反之不良的生活習(xí)慣不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此對(duì)于學(xué)生不良生活習(xí)慣的調(diào)查分析具有積極的意義，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生不良生活習(xí)慣主要包括不按時(shí)起床、不吃早餐、晚上不按時(shí)休息、不參與體育鍛煉、沉迷游戲和網(wǎng)絡(luò)社交等。尤其是智能手機(jī)的更新?lián)Q代和學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面普及，學(xué)生不良生活習(xí)慣的種類日趨增多，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有課甚至都不出宿舍，沉迷于網(wǎng)絡(luò)玄幻小說、手游、虛擬社交等，這些不良的生活習(xí)慣養(yǎng)成具有一定的主觀因素，雖然單純就以一個(gè)不良行為習(xí)慣來說可能不算什么，但是這種行為內(nèi)在的惰性會(huì)產(chǎn)生一定的擴(kuò)散，尤其是網(wǎng)絡(luò)玄幻小說、手游對(duì)于學(xué)生正常生活習(xí)慣的影響具有非常大的影響，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我放松，對(duì)于學(xué)生整體不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用，因此對(duì)于學(xué)生不良行為習(xí)慣的干預(yù)一定要從小事做起、從簡(jiǎn)單做起，重在落實(shí)，具體來說首先通過簡(jiǎn)單地改變讓學(xué)生感受到自己的轉(zhuǎn)變，感受到轉(zhuǎn)變帶來的良好變化，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心動(dòng)力，從而自主地杜絕不良習(xí)慣的繼續(xù)。生活習(xí)慣的改善對(duì)于學(xué)生自信心的提升具有重要的作用，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2.2 高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職學(xué)校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，因此雖然高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)要求低，但是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，在校期間必須接受較為專業(yè)的技能學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生一般在中學(xué)階段因?yàn)楦鞣N原因的影響基本上沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于初高中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職學(xué)校，缺少了專業(yè)班主任的監(jiān)督和家長(zhǎng)的督促，加上學(xué)習(xí)要求沒有初高中那么高，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要依靠學(xué)生自主完成，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣日趨嚴(yán)重，整體上表現(xiàn)為逃課、上課不認(rèn)真聽講、不積極參與課堂實(shí)踐操作、教師要求作業(yè)敷衍了事甚至不做、缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃等，導(dǎo)致整體上專業(yè)技能掌握不熟練，基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有掌握等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能具有非常大的影響，也別是近幾年高職教育學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)直線下降，一些中學(xué)知識(shí)都沒有掌握的學(xué)生大量進(jìn)入高職學(xué)校，這些學(xué)生之間的相互影響導(dǎo)致目前高職學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的難度進(jìn)一步加大。

3 高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀對(duì)策研究

3.1 加強(qiáng)學(xué)校教育行為習(xí)慣教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)校是對(duì)學(xué)校進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，不僅僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)技能，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，針對(duì)目前高職學(xué)生存在的不良行為習(xí)慣，作為學(xué)校學(xué)生工作部門首先要正確認(rèn)識(shí)看待學(xué)生不良行為習(xí)慣，要認(rèn)真對(duì)待，理性引導(dǎo)，從學(xué)校教育角度出發(fā)，首先要制定有效的學(xué)生行為管理措施，從簡(jiǎn)單入手，加強(qiáng)規(guī)范化管理，通過有效的行為規(guī)范管理措施讓學(xué)生感受到良好行為習(xí)慣帶來的自身變化，從強(qiáng)制學(xué)生完成到學(xué)生自主按要求完成的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過持之以恒的管理措施培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。其次加強(qiáng)適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，作為心智還沒有完全成熟的學(xué)生，惰性是形成不良行為習(xí)慣的因素之一，適當(dāng)?shù)膽徒湟环矫婵梢越o不良行為習(xí)慣者一定的教育，使其明白逼向行為習(xí)慣的危害，另一方面可以給全體學(xué)生一種訓(xùn)誡示范，在學(xué)生中間形成一種不良行為習(xí)慣為恥的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的善惡之分，從而一定范圍內(nèi)形成學(xué)生主動(dòng)改正不良行為習(xí)慣的氛圍。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3.2 提高思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有深刻的根源，從本次分析來看，主要是因?yàn)橹袑W(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交友不慎、網(wǎng)絡(luò)游戲影響等原因，因此針對(duì)學(xué)生中存在的不良行為習(xí)慣，管理教師和學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到不良行為習(xí)慣的危害，可以通過優(yōu)秀文化的傳承學(xué)習(xí)、優(yōu)秀同齡人事跡宣傳、本校優(yōu)秀教師、學(xué)生良好作風(fēng)習(xí)慣的宣講等活動(dòng)對(duì)不良行為習(xí)慣學(xué)生進(jìn)行教育，只有學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到其危害性，才有可能激發(fā)內(nèi)心的主動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地對(duì)自身不良行為習(xí)慣進(jìn)行改變，這種內(nèi)心主動(dòng)性的改變是徹底培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的最終途徑。

4 結(jié)論和建議

（1）高職學(xué)生不良行為習(xí)慣存在是多方面因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良生活習(xí)慣兩個(gè)方面，但是如果干預(yù)引導(dǎo)不及時(shí)。常規(guī)的不良行為習(xí)慣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)生一定的變化，甚至不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，從而引起潛在的危害。

（2）高職學(xué)生不良行為的干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面協(xié)調(diào)引導(dǎo)，從學(xué)校方面來說主要是加強(qiáng)日常行為的管理，重在落實(shí)，在一定的范圍內(nèi)使學(xué)生感受到良好行為習(xí)慣的好處，從而激發(fā)他們內(nèi)心的自我改變的動(dòng)力。在學(xué)校氛圍的營(yíng)造上應(yīng)多種手段綜合運(yùn)用，營(yíng)造良好的生活氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，通過外界環(huán)境的潛移默化給予學(xué)生相應(yīng)的教育。

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