林少芳

英語學科核心素養(yǎng)由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力?，F今的英語課堂仍較普遍存在以下英語學習狀態(tài)：機械地進行單詞及句型訓練;課堂問答簡單化，缺乏思考空間;閱讀教學任務淺顯枯燥;交流對話過于形式化，偏離實際生活;團隊合作流于形式。為了改變現狀，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，我校課題組以小學英語閱讀教學為切入點，嘗試探索BYOD學習環(huán)境下的小學英語深度課堂教學模式。

一、小學英語深度學習與BYOD相融合的意義

BYOD教學環(huán)境是指Bring Your Own Device，即在教與學的過程中師生個性化地利用自己的信息設備獲取教學資源，實現教學交互，達到優(yōu)化教學效果的目的。BYOD環(huán)境下的學習模式打破了上課時間、空間的限制，學生可利用相關平臺的閱讀資源，通過文字閱讀、有聲閱讀等形式進行英語閱讀訓練，并進行交流、分享，有利于促成傳統的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本變革。

二、英語深度學習與BYOD教學環(huán)境相融合的探索

（一）BYOD學習環(huán)境下的英語多模態(tài)課堂

視聽動觸多模態(tài)教學法，旨在通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，把動、靜態(tài)資源融入教學過程中，給學生以多感官的、充盈的全方位學習體驗，激發(fā)學生多層次聯想。傳統的英語故事教學常將完整的故事進行碎片化處理，學生難以從整體把握。筆者嘗試通過BYOD的學習環(huán)境，提高故事教學的有效性。

例如在教授三年級下冊外研社麗聲拼讀故事會“Pen fun”繪本時，筆者讓學生通過平臺進行視、聽、讀、說等系列學習后，借助電子詞典、跟讀再讀等功能全面理解故事內容。教師通過相關練習檢測學生的掌握情況，并根據即時數據分析進行有針對性的補充教學，能有效加強“教”的精準度，減輕“學”的難度。平臺幫助學生了解西方文化、發(fā)展批判性思維，實現知識傳授與道德教育相結合，拓寬教學的深度和廣度。課后，教師還可將BYOD學習環(huán)境中的課外閱讀故事，分年齡和英語水平推送給不同的學生，讓學生根據自己的興趣和認知能力進行選擇，并達成不同的認知目標。本節(jié)課基本教學流程如下：

（二）BYOD學習環(huán)境下的英語個性化課堂

在大班制教學模式中，如何較好地實現分層教學，實現個性化學習？課題組嘗試把小學英語課堂的個性化學習融入BYOD學習環(huán)境中：通過平臺讓學生不受上課時間、空間的限制，進行交流、分享;借助不同的英語學習APP，還原真實的語境，實施“一對一”教學;創(chuàng)造更多的情境，調動學生的積極性，讓學生有機會選擇不同層次的學習活動等。

例如在教授三年級下冊“Family”一課時，筆者利用BYOD學習環(huán)境，把本節(jié)課的重點分成必達目標以及挑戰(zhàn)目標，通過集體學習活動檢測學生對主要知識點的掌握情況，并根據即時數據分析進行學情診斷。完成基礎目標的學生可在學習終端選擇自己感興趣的材料進行挑戰(zhàn)學習，未完成的學生則在老師以及學習終端的幫助下繼續(xù)鞏固學習基本內容。該方法較好地實現了分層次的個性化學習。

（三）BYOD學習環(huán)境下的英語生成課堂

為了豐富英語課堂的生成，課題組在日常英語教學的“聽、說、讀、寫”環(huán)節(jié)后增添“創(chuàng)”的環(huán)節(jié)。英語與信息技術的融合課Traveling ，文本為根據六年級下學期Module 3“Travel Abroad”主題選擇的一篇短文。本課以談論畢業(yè)旅游為主線，通過“情景感知—詞句運用—拓展整理”幾個教學環(huán)節(jié)對整個模塊知識點進行“整合運用”。

1. 任務驅動，用技術激發(fā)學習動力。課前，安排學生到圖書館借閱關于世界旅游的相關書刊和地圖，選擇自己最向往的一個旅游目的地，了解該國家的首都、國旗、地理位置，上傳相關的圖片到自己的學習終端平臺上，并完成學習任務單：

2. 善用工具，在解決問題中增強學習能力。學生通過視、聽、朗讀、小組交流等方式理解文本，提煉出思維導圖后，把本模塊知識點與本節(jié)課所學知識內化成My Graduation Trip，以制作成Moive為語言輸出形式，并分享在班級共享圈。此過程中，學生可能會遇到閱讀材料難以理解、思維導圖難以歸納等困難，可借助電子詞典、思維導圖APP、教學微視頻等工具來化解，既能梳理短文的主要內容，還能提升自學能力。

3. 通過多角度評價，培養(yǎng)良好的思維品質。課后，在分享平臺，學生可以觀看不同國家的素材，有利于擴大本話題的閱讀量。這個過程中，學生不但鍛煉了創(chuàng)作能力，還能學習如何從不同角度去欣賞和評價同一主題的不同作品。

三、實施效果

（一）學生方面

以Travel模塊教學為例，我們對六（1）班的40名學生和六（2）班的42名學生進行了調查，其中六（1）班采用傳統教學，六（2）班采用BYOD學習環(huán)境深度學習教學。從數據分析可見，在BYOD環(huán)境下的英語深度學習研究中，學生的學習興趣更濃，主動探究意識增強，知識掌握情況、信息素養(yǎng)提升、表達與交流能力等都有不同程度的發(fā)展。該模式有助于培養(yǎng)學生良好的英語學科素養(yǎng)和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）教師方面

BYOD教學環(huán)境下，教師不再局限于傳統的一課一授，而是能夠立足學科核心，借助技術和平臺，改變教學方式，更新教學理念。教師的課程實施能力、教學創(chuàng)新設計能力、信息技術創(chuàng)新運用能力均有不同程度的提升。

注：本文系廣州教育科學規(guī)劃2017年度能效專項課題“小學英語閱讀與BYOD智慧校園的整合教學研究”（課題編號：1201771186）的研究成果之一。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺