張芳

摘 要：思維和閱讀是緊密關(guān)聯(lián)的，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取一切手段發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文詞句，明白詞語(yǔ)在句中運(yùn)用，從而感知課文詞句的優(yōu)美。教師要引導(dǎo)學(xué)生用分析梳理等思維活動(dòng)走進(jìn)課文，了解一些常見的構(gòu)段方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單閱讀方法，運(yùn)用到自主閱讀之中。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;課文閱讀;閱讀方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-078-1

小學(xué)生坐在課堂上學(xué)習(xí)教科書上的課文，老師不但要教會(huì)他們認(rèn)字，寫字，自然也要教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x。學(xué)生的思維活動(dòng)是提高閱讀能力的關(guān)鍵，故教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀尤為重要。

一、學(xué)會(huì)關(guān)注，感知詞句精美

思維以感知為基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生直觀性強(qiáng)，教材上的每一篇課文，都是很好的學(xué)習(xí)范本。學(xué)生思維離不開注意力，老師在課堂上聲情并茂地朗讀課文，運(yùn)用多種手段展示課文內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注每一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ);教師運(yùn)用看圖使學(xué)生了解詞義;利用換近義詞，提供字義選義項(xiàng)等方法，使學(xué)生感知意思;巧用動(dòng)詞描寫人物心理活動(dòng)，選擇形容詞描寫優(yōu)美景色;還有句子中一系列疊詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感知句子的優(yōu)美，激起學(xué)生思維的火花，使他們主動(dòng)去打開閱讀課文的大門。如《項(xiàng)鏈》一課寫到“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟，還有雪白雪白的浪花?！币幌盗携B詞運(yùn)用，呈現(xiàn)出海邊景色非常美麗。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀通句子基礎(chǔ)上，關(guān)注這些詞語(yǔ)，使他們感受到“藍(lán)藍(lán)的”比藍(lán)的更藍(lán)，“黃黃的”比黃的更黃，“又寬又遠(yuǎn)、又長(zhǎng)又軟、雪白雪白”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用讓大海、沙灘、浪花更加優(yōu)美。學(xué)生關(guān)注了詞句，就會(huì)感知詞句表達(dá)的意蘊(yùn)，從而為句段閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、采用分析，認(rèn)清句子關(guān)系

字詞句篇是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生以字詞句學(xué)習(xí)為主。句子之間存在著一定關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清它們的關(guān)系，對(duì)閱讀大有好處。

每篇文章敘述有一定的順序，描寫一樣事物、人物也有一定順序，句子之間有一定的順承關(guān)系，教師教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讀通課文基礎(chǔ)上，初步運(yùn)用分析方法，了解句子之間關(guān)系。如《我要的是葫蘆》第一自然段，先寫種葫蘆，再寫葉子、花、小葫蘆，句子之間關(guān)系很清楚，是根據(jù)葫蘆成長(zhǎng)情況來(lái)寫，學(xué)生弄清句子間關(guān)系，課文內(nèi)容也就掌握了。課文《難忘的潑水節(jié)》對(duì)周總理描寫，是先描寫外貌，再描寫動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生分析一下人物外貌的描寫，也有一定順序。描寫外貌可以從頭部寫到身體，再寫腳，也可以整體到局部描寫，或局部寫到整體等，不能寫了一句頭，馬上寫身體，再回過(guò)去寫頭，這樣顯得條例很不清楚。學(xué)生再讀課文，用剛才教的方法分析一下，找找描寫總理外貌和動(dòng)作的句子，理清段落中句子描寫順序。再讓學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的好朋友外貌和愛好，學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)課文的閱讀方法鞏固。

三、運(yùn)用梳理，認(rèn)知構(gòu)段方法

新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”部編版語(yǔ)文教材中有很多趣味濃厚，貼近孩子生活的課文和詩(shī)歌，語(yǔ)言親切自然，讀來(lái)瑯瑯上口。老師在教習(xí)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，好多文章段落結(jié)構(gòu)相似，非常適合低年級(jí)孩子閱讀。學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，老師在課上可以出示段落，讓學(xué)生比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)是相似的，適當(dāng)?shù)刈儞Q一下詞語(yǔ)就可以另成一段。這一點(diǎn)非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，也非常適合低年級(jí)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。如《開滿鮮花的小路》中鼴鼠先生到刺猬太太家，到狐貍太太家，在路上看到的情景作者描寫的語(yǔ)言是一樣的，只是在句中換了一下描寫顏色的詞語(yǔ)，教習(xí)時(shí)可以出示段落，讓學(xué)生比較一下，學(xué)生很容易看出了段落相同的地方，再找出兩個(gè)不同的詞語(yǔ)“絢麗多彩”“五顏六色”。指導(dǎo)學(xué)生用上面段落的句子，描寫顏色的詞語(yǔ)換成其他詞語(yǔ)的方法，寫一寫鼴鼠經(jīng)過(guò)其他動(dòng)物門前看到的景色。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性強(qiáng)，部編教材類似這樣的教材很多，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《霧在哪里》。教材有意識(shí)的讓學(xué)生知道一些構(gòu)段方法，老師教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用相同方法學(xué)習(xí)，梳理內(nèi)容，認(rèn)清課文夠段方法，慢慢的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)自己的閱讀。同時(shí)由于課文段落相似性強(qiáng)，也便于學(xué)生記憶，提高了學(xué)生規(guī)范化語(yǔ)言的積累。這也是新教材難能可貴之處。

部編版教材有的文章雖然很長(zhǎng)，但是行文條理清晰。為了減輕學(xué)生畏懼心理，課文情節(jié)充滿趣味，就像故事一樣。如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》文章很長(zhǎng)，講了狗熊通知森林里動(dòng)物開大會(huì)，因?yàn)闆]弄清楚通知的幾個(gè)條件，來(lái)回通知四次，前三次作者用的是一樣的段落，第一次通知沒說(shuō)清楚哪一天開，第二次通知沒說(shuō)清楚具體時(shí)間，第三次通知沒說(shuō)清楚開會(huì)地點(diǎn)，第四次通知把前三次缺的條件補(bǔ)上了，動(dòng)物們才明白怎樣開會(huì)。我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出段落的共同點(diǎn)：每次通知句式一樣。再通過(guò)讀課文找出不同之處，學(xué)生會(huì)里面出現(xiàn)的小動(dòng)物不同，缺少的通知的條件不同。老師指導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)，學(xué)完全文很容易知道通知幾個(gè)條件：時(shí)間、參加人員、事情、地點(diǎn)、寫通知人（單位）和時(shí)間。運(yùn)用文知識(shí)蘊(yùn)含在趣味性故事中，通過(guò)學(xué)生梳理內(nèi)容，很容易學(xué)會(huì)了。教師抓住了教材的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，化難為易學(xué)會(huì)課文知識(shí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“對(duì)于一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在腦力勞動(dòng)上所化的時(shí)間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的?！苯滩膶W(xué)習(xí)只是一個(gè)例子，課上閱讀時(shí)間是有限的。因此，老師在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課外閱讀時(shí)，用老師教的方法閱讀，從而使學(xué)生讀得有法，讀得有趣，讀得有效。