劉娟

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：無(wú)效評(píng)價(jià);有效評(píng)價(jià);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-046-1

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。”因此，呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、遞進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容，是“作業(yè)評(píng)價(jià)”的健康“食源”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在論述美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展?！闭n堂作業(yè)要求既要與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，也要充分考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和情感體驗(yàn)，可以因材施教分梯度進(jìn)行作業(yè)要求。通過(guò)設(shè)置梯度漸進(jìn)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇作業(yè)內(nèi)容，使他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的快樂和喜悅;教師可以根據(jù)個(gè)體的差異性實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也能提高教學(xué)效率。學(xué)生小A的第一次美術(shù)作業(yè)畫的是毛線團(tuán)，這是四歲涂鴉階段孩子最喜歡畫的線條。當(dāng)時(shí)我很詫異，為什么會(huì)這樣？后來(lái)，我專門為他“量身制作”一些作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且盡可能捉住他作業(yè)中的“亮點(diǎn)”。一段時(shí)間后，小A把作業(yè)拿到我的面前，讓我驚喜不已的是——他進(jìn)步了。值得慶幸的是：我沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容將他否定，而是尊重他的能力差異，他也可以做到最好的自己。

二、言而有物的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是實(shí)施“有效評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)

“好的評(píng)價(jià)是公開的，及時(shí)的，即學(xué)生應(yīng)該知道在作業(yè)之前、作業(yè)之中、作業(yè)之后，他們的作業(yè)會(huì)在哪些方面被如何評(píng)價(jià)。公開宣布評(píng)價(jià)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平的形式、標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生就能參與其中。好的評(píng)價(jià)更是具有激勵(lì)性的，能讓事物往更好地方向努力”。所以，在日常的教學(xué)中應(yīng)重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

具有良好激勵(lì)效果的贊揚(yáng)、肯定性評(píng)價(jià)應(yīng)該即時(shí)、真誠(chéng)、具體。評(píng)價(jià)者可以通過(guò)下面這三個(gè)步驟使贊揚(yáng)變得具體而實(shí)在;（1）客觀描述你所見到的，如“你這次作業(yè)，運(yùn)用了加強(qiáng)輪廓線的方法，突出了主體”;（2）盡可能地描述出你的感受，“這么快就把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在自己的創(chuàng)作中，不是人人都能做到的”;（3）用簡(jiǎn)明扼要的話概括他的優(yōu)點(diǎn)。如你的作品色彩協(xié)調(diào)，主體突出?！币话阏f(shuō)來(lái)，即時(shí)、真誠(chéng)、具體的贊揚(yáng)可以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者的真誠(chéng)態(tài)度，學(xué)生更容易接受這樣的評(píng)價(jià)，也更明確自己在哪一點(diǎn)得到了評(píng)價(jià)者的肯定。

三、多元的評(píng)價(jià)方式，為“有效作業(yè)評(píng)價(jià)”保駕護(hù)航

1.運(yùn)用“圖解式評(píng)價(jià)”，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作激情

在日常的美術(shù)教學(xué)中，我們通常會(huì)用貼畫激勵(lì)學(xué)生，首先要賦予這些貼畫不同的含義，再進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這就是“圖解式”評(píng)價(jià)方法。例如，“小嘴巴”圖案說(shuō)明他（她）在學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中積極思索、敢于大膽發(fā)言、質(zhì)疑答疑;“心”形圖案說(shuō)明他（她）在創(chuàng)作活動(dòng)中凸顯了自己的感受，作品有自己的想法與創(chuàng)意;“小手”圖案說(shuō)明他（她）在創(chuàng)作手段上有自己的方式，或精巧細(xì)致、或新穎別致等。在作品完成之后，小朋友親手把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的小貼畫貼在作品中，這樣，對(duì)于本次作品不同角度的優(yōu)點(diǎn)與下次作品努力的方向，每個(gè)人心里都會(huì)比較明確，有利于他們及時(shí)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的繪畫能力。

2.運(yùn)用“表格式評(píng)價(jià)”，激發(fā)中高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作激情

正如多元智能學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示——多一把“尺子”，就多一批好學(xué)生，我們把所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素分為美術(shù)智力因素與非智力因素兩大類。其中非智力因素中含合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、常規(guī)習(xí)慣幾個(gè)要素;而美術(shù)智力因素含構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等六個(gè)要素?；谝陨峡紤]。筆者設(shè)計(jì)了這樣的表格式評(píng)價(jià)方法。此方法更適用于中高年級(jí)學(xué)生，在三四年級(jí)中也可運(yùn)用，這里只作簡(jiǎn)單的描述。對(duì)每項(xiàng)都按初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層面給出相應(yīng)的定義。

這種表格式評(píng)價(jià)方法只需要填星即可，簡(jiǎn)單方便，最大優(yōu)點(diǎn)是讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，以得出努力方向。如果一張作業(yè)需要兩課時(shí)，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)要求變換評(píng)價(jià)內(nèi)容和項(xiàng)目。每次評(píng)價(jià)的項(xiàng)目最好不要超過(guò)三項(xiàng)，而且標(biāo)準(zhǔn)要具體化。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)形式為切入口，結(jié)合美的法則、注重學(xué)生豐富的情感、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的每一次美術(shù)作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，是增加孩子們繪畫活力與創(chuàng)造力的源泉，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)的保障。