陳晨露

摘 要：“六頂思考帽”工具是一種管理思維的工具，它的應(yīng)用可以提升思考、研討的效率，提供思維創(chuàng)新的途徑。本文通過幼兒園園本教研中存在的問題，闡述了“六頂思考帽”在園本教研活動中的運(yùn)用，以提升園本研修的效率及教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：六頂思考帽;幼兒園;園本教研

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-033-2

園本教研是指為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的園本培訓(xùn)。園本教研是教師提高自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。

一、園本教研過程中的問題

1.教師參與度不夠。

幼兒園教研活動的主體應(yīng)該是教師，但是在園本教研活動中往往會出現(xiàn)教師不敢發(fā)言、挑揀“好話”敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象。究其原因，首先，可能是擔(dān)心自己說錯(cuò)話，或在領(lǐng)導(dǎo)和同事面前丟失面子。其次，可能是怕自己說了一些“不中聽的話”造成其他同事的負(fù)面情緒，甘愿將自己處于“旁觀、打醬油路過”的位置。這樣的園本教研活動脫離了教師的自主自發(fā)、自覺自愿的軌道，導(dǎo)致園本教研活動中的主體地位出現(xiàn)了缺失、產(chǎn)生了偏差。

2.研討效率低。

教研活動中，我們常常會設(shè)置組內(nèi)討論和分享環(huán)節(jié)。但是通過長期的觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師之間更多的是在強(qiáng)調(diào)自己的意見，而對于他人的想法傾聽不足。或者是小組內(nèi)常常出現(xiàn)“代表”發(fā)言，將活躍的教師個(gè)人意見主導(dǎo)為整個(gè)小組的意見。

3.研討經(jīng)常偏離主題，思路局限，難有深度。

有時(shí)教師的研討常常與主題關(guān)聯(lián)不大，甚至為了完成研討的過程而研討，難以挖掘主題，達(dá)成建設(shè)性成果。

針對以上園本教研現(xiàn)狀，我們通過采用“六頂思考帽”工具，改變教師的行為和思維模式，以期讓教師真正成為教研活動的主角。

二、“六頂思考帽”的含義

“六頂思考帽”是英國學(xué)者愛德華·德·博諾提出的一種全面思考問題的模型。“六頂思考帽”是指使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式，即把思維分成六個(gè)不同的方面，使每一個(gè)人在思考問題時(shí)都可以扮演六種不同的角色?！傲斔伎济薄狈謩e是：白色思考帽，代表中性和客觀，用于思考客觀的事實(shí)與數(shù)據(jù)，具有處理信息的功能;紅色思考帽，代表情緒、直覺和感情，需要提供感性的看法，具有形成觀點(diǎn)的功能;黃色思考帽，代表陽光和價(jià)值，表達(dá)樂觀的、充滿希望的、積極的觀點(diǎn)，具有識別事物積極因素的功能;黑色思考帽，代表冷靜和嚴(yán)肅，意味著警示與批判，具有發(fā)現(xiàn)事物消極因素的功能;綠色思考帽，代表生機(jī)勃勃，指向創(chuàng)造性和新觀點(diǎn)，具有創(chuàng)新性破解問題的功能;藍(lán)色思考帽，負(fù)責(zé)控制各種思考帽的使用順序，規(guī)劃和調(diào)節(jié)整個(gè)思維過程，并最終做出結(jié)論。“六頂思考帽”創(chuàng)造的是一種平行思維，力圖改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性、慣性、單向性的思維方式，它將我們的思維從不同側(cè)面和角度進(jìn)行分解，同一時(shí)間思考同一件事，而不是同時(shí)考慮很多因素。

三、基于“六頂思考帽”在園本教研中的運(yùn)用方法

“六頂思考帽”是平行思維工具，是創(chuàng)新思維工具，也是人際溝通的操作框架，更是提高團(tuán)隊(duì)智商的有效方法。一般情況下，使用思考帽的情況可分為兩種：偶然使用與系統(tǒng)使用。

方法一：偶然使用是最常見的使用方法。通常一次只使用一頂帽子進(jìn)行思考，也有用兩三頂帽子搭配進(jìn)行思考的時(shí)候。這種方法可以使人們采用某種特定的思考方式，或是換一個(gè)思維方式來進(jìn)行。

例如，我園在開展“一對一模擬家長會”現(xiàn)場觀摩活動時(shí)，我們會采用黃帽、黑帽和綠帽搭配的形式。老師自由選擇“帽子”，在觀看現(xiàn)場活動時(shí)，每位老師戴著帽子看活動，這樣老師更加明確自己的目的，更有針對性。黃帽讓觀摩的老師更關(guān)注活動中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，在“一對一模擬家長會”現(xiàn)場觀摩中，教師的語態(tài)、談話的內(nèi)容得到了黃帽老師的一致認(rèn)可。而黑帽的否定讓進(jìn)行模擬家訪的老師知道，與家長溝通時(shí)的語言藝術(shù)非常重要，不能想到什么說什么，與黑帽老師的對話使老師更清楚自己在活動中存在的問題。綠帽的教師則會用創(chuàng)造性的思維，給予執(zhí)教教師更多建設(shè)性的意見：一對一的家長會選擇的場地很重要，可以選擇在教工之家，為家長營造一個(gè)溫馨的氛圍……三種帽子的搭配使整個(gè)活動更加完善，從而提高了教師的專業(yè)水平。

再例如，實(shí)習(xí)教師展示課活動結(jié)束后，我們會鼓勵執(zhí)教的實(shí)習(xí)教師戴上紅帽進(jìn)行思考：對于這個(gè)教學(xué)活動，你的直觀感受是什么？你認(rèn)為哪里是你活動的亮點(diǎn)？和你預(yù)期的效果一樣嗎？哪里覺得有困難？重難點(diǎn)是否突破了？哪個(gè)環(huán)節(jié)的處理給你印象最深刻？這樣的紅帽思維，一方面讓實(shí)習(xí)教師對自己的教學(xué)活動有一個(gè)再回憶的過程，同時(shí)也讓實(shí)習(xí)教師學(xué)會了自我反思。

方法二：系統(tǒng)使用，就是思考者事先擬定好同時(shí)使用各種思考帽進(jìn)行的方案，然后依次戴上各種帽子來考慮問題。通常在需要迅速有效的解決問題時(shí)使用這種方法。鑒于“六頂思考帽”易懂性和高效性，有人甚至稱它是“園本教研的利器”。

例如，在主題《蚯蚓的日記》課程審議中，兩名教師代表發(fā)言，闡述本年級組課程審議的內(nèi)容，即主題脈絡(luò)、主題目標(biāo)、預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖等。而剩余教師通過抽簽的形式分為黑帽、白帽、紅帽、黃帽、藍(lán)帽、綠帽。黑帽教師需要發(fā)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)中的問題和缺點(diǎn);白帽教師則主要記錄介紹中一些明顯的數(shù)據(jù);紅帽的教師根據(jù)自己的感覺，闡明預(yù)設(shè)的主題中優(yōu)點(diǎn)是什么;黃帽則有業(yè)務(wù)園長戴著，她需要超脫地觀察這些進(jìn)行或正在進(jìn)行的思考;綠帽可以提出新的主意，給本次課程審議的內(nèi)容帶來一些創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。在“六頂思考帽”的應(yīng)用過程中，這樣的課程審議不再由園長或年級組長一人完成，而是在組織者的激發(fā)和喚醒下，全體教師貢獻(xiàn)觀點(diǎn)、集思廣益現(xiàn)場生成的。

再例如，在教研活動《優(yōu)化幼兒一日作息時(shí)間的研究》中，活動伊始，培訓(xùn)者會戴上藍(lán)色思考帽，向教師介紹這個(gè)活動的目的以及六頂思考帽的含義和使用規(guī)則，當(dāng)教師全部明確之后，帶著藍(lán)色思考帽的培訓(xùn)者開始規(guī)劃和調(diào)節(jié)整個(gè)思維過程，并及時(shí)做好記錄。首先，培訓(xùn)者會讓教師戴上紅色思考帽，回答兩個(gè)問題，即“你覺得我園現(xiàn)在使用的作息時(shí)間好嗎？”教師只需用簡短的語言直接表達(dá)自己的主觀感受。其次，所有人轉(zhuǎn)換思維戴上白色思考帽，客觀地舉出事例或數(shù)據(jù)用以證明剛才表達(dá)的主觀感受。如果說現(xiàn)在的作息時(shí)間表好，那么好在哪里，舉出一些事例證明;如果說效果不好，也要舉出相應(yīng)事例。第三，所有人戴上黃色思考帽思考彈性作息的意義與價(jià)值，以及彈性作息會促進(jìn)幼兒、教師怎樣的發(fā)展，挖掘彈性作息的優(yōu)勢。第四，所有人戴上黑色思考帽分析使用彈性作息過程中會存在的問題、遇到的困難，尋找問題出現(xiàn)的原因。第五，所有人戴上綠色思考帽進(jìn)行創(chuàng)造性思考，“怎樣改進(jìn)我們的作息時(shí)間，讓我們的作息既彈性又規(guī)范？”最后，始終帶著藍(lán)色思考帽的培訓(xùn)者負(fù)責(zé)總結(jié)和歸納觀點(diǎn)，要把前五頂思考帽中教師貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)按照一定的邏輯順序進(jìn)行梳理，可以用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，最終得出彈性作息的改進(jìn)策略。在這個(gè)教研活動中培訓(xùn)者完整地使用了六頂帽子，旨在全方位地反思與改進(jìn)作息時(shí)間。

培訓(xùn)者在培訓(xùn)中只是起到催化劑的作用，負(fù)責(zé)挖掘教師的豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、記錄者的角色;而真正的知識建構(gòu)者和問題解決者是廣大的教師。因此，“六頂思考帽”的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者具有問題意識的高層次學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主體地位和主體作用。

四、基于“六頂思考帽”在園本教研中的意義

1.在園本教研中合理巧妙的運(yùn)用六頂不同顏色的思考帽，改變了教師的思維方式。使老師們從傳統(tǒng)的爭辯思維，轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫行运季S，從而使教師的思維更加清晰、邏輯更加合理。

2.帽子的色彩使教師從客觀上更加積極主動的參與園本教研活動。每頂帽子各自的顏色就確定了老師的活動任務(wù)，如果是黑色的帽子，那就必須要呈現(xiàn)不足之處，這是客觀上的任務(wù)，因此教師們就完全不用考慮會不會得罪對方等現(xiàn)象。當(dāng)活動比較失敗時(shí)，綠色帽子的老師就可以從不同的角度挖掘本次活動的優(yōu)點(diǎn)，從而給授課者一定的鼓勵。這樣就可以有效解決教師在園本教研中不愿意說、不愿意參與的現(xiàn)狀。

3.“六頂思考帽”的運(yùn)用使得教師能夠根據(jù)帽子的顏色的變換，迅速調(diào)整自己的思考目標(biāo)，提高思維的效率，使園本教研活動的目的能夠迅速地達(dá)成，進(jìn)而提高園本教研活動的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊青寶.基于“六頂思考帽”的體育教研創(chuàng)新模式初探[J].青少年體育，2015（11）.

[2]王丹禹.淺談“六頂思考帽”工具在培訓(xùn)研討中的應(yīng)用[J].農(nóng)銀學(xué)刊，2016（02）.