李勤燕

摘 要：“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其中思維能力是關(guān)鍵能力。本文提出在課堂教學(xué)中教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、訓(xùn)練語感、復(fù)述課文、拓展閱讀四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維能力

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-014-1

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。思維能力，實質(zhì)是人的思維的個性特征，是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。譯林版小學(xué)英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，讓他們的思維具有創(chuàng)造性與靈活性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生思維

課堂上教師應(yīng)盡量利用相關(guān)圖片、聲音、視頻等方法創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生的思維。譯林版小學(xué)英語教材的一些故事都非常有趣，貼近學(xué)生生活實際，教師可以通過故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進學(xué)生思維。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit4 How old are you 的story time時，我讓學(xué)生們把自己喜歡的玩具帶到學(xué)校里來，然后選擇一些玩具，放在教室前面的書架上，這樣就布置成一個簡單的玩具商店，老師就扮演玩具博物館的阿姨跟他們打招呼：“Welcome to Toy Museum.”學(xué)生們興致特別高，都想來玩具博物館來看一看。我就順勢告訴他們只有在課上表現(xiàn)好的小組才有機會參觀玩具博物館。那一節(jié)課，學(xué)生們上課特別認真，回答問題響亮，小組活動時表現(xiàn)都非常積極，最后選擇表現(xiàn)好的幾組上臺來表演，真正達到了水到渠成。

二、訓(xùn)練語感，提升運用能力

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”，注于目，出于口，聞于耳，記于心，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是在語感習(xí)得過程中一個最有效的言語實踐方式，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。在平時課堂中，教師要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀，大聲讀英語，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、賽讀、分角色讀、自由讀等多種形式，從讀中體會文本所表達的意思，訓(xùn)練英語語感。培養(yǎng)語感不是一朝一夕的事情，它是在長期的語言實踐中自然而然形成的，不可妄想一蹴而就，貴在持之以恒。低年級可以通過唱英文歌幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音、語調(diào)和節(jié)奏，同時可讓學(xué)生在愉快的心情下記住很多單詞和句型，可謂是一舉數(shù)得。高年級我采用“每周一詩”的方式，每節(jié)課前三四分鐘，要求學(xué)生讀英文詩歌，一周背誦一首英文詩歌，一學(xué)期累積就可以達到18～20首左右，通過每節(jié)課朗讀英語詩歌，學(xué)生慢慢理解了這種思維的形式，并且通過背誦，他們會經(jīng)常地運用，脫口而出，形成了語言習(xí)慣，學(xué)生的英語語感得到了質(zhì)的提升，課上英語朗讀語音語調(diào)非常優(yōu)美。

三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達能力

為了檢查學(xué)生對課文對話的理解和掌握情況，教師可以將課本中的對話內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，可以根據(jù)板書關(guān)鍵詞和句型，用已學(xué)過的句型來嘗試用英語來表達。中年級可以先根據(jù)對話內(nèi)容進行填空復(fù)述或是看圖復(fù)述等活動，這樣可以降低難度，而且圖文結(jié)合更適合小學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過長期的訓(xùn)練后，學(xué)生的歸納整理能力得到了提升，同時英語表達能力也進一步提高。高年級可以在此基礎(chǔ)上提升難度，可以讓學(xué)生結(jié)合板書或自己整理的知識點來進行課文的復(fù)述。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力，有些不重要的環(huán)節(jié)可以用一句話直接總結(jié)。

四、拓展閱讀，提高閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力方面，教師還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，可借助一起作業(yè)網(wǎng)平臺、園區(qū)易加口語互動平臺等給學(xué)生推薦繪本故事的閱讀學(xué)習(xí)。通過地道的語言，標(biāo)準(zhǔn)的讀音，有趣的故事情節(jié)，有效的問題設(shè)置，使學(xué)生能在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)之余也能接觸優(yōu)秀的英語繪本材料，有效地拓展了孩子們的詞匯量，也提升了孩子們的語言素養(yǎng)和閱讀能力。同時，在繪本閱讀的第二天，教師可以安排學(xué)生領(lǐng)讀前一天的故事，這樣課內(nèi)與課外有機結(jié)合，更能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

五、梳理知識，形成概括能力

思維導(dǎo)圖的作用是讓學(xué)生將自己零散的知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生更好地理解與記憶。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂上，教師可以根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納和復(fù)習(xí)，梳理成思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生們更加清晰每個單元的知識重點。思維導(dǎo)讀可以從各模塊的主要功能、相關(guān)語法知識、重點詞句、理解應(yīng)用等幾個方面入手，鼓勵學(xué)生重新回到課本中，尋找知識點，歸納、總結(jié)、梳理，形成自己的英語知識鏈，為以后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。課堂上我?guī)椭鷮W(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來復(fù)習(xí)，回家后讓學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)和回憶繪制自己的思維導(dǎo)圖，并通過小組評比的形式，評選出最優(yōu)導(dǎo)圖在班級學(xué)習(xí)園地展示出來。通過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，我任教班級的學(xué)生都能熟練繪制思維導(dǎo)圖，他們還能把這個思維導(dǎo)圖的方法運用于其他學(xué)科中，達到學(xué)以致用的目的。實踐證明，思維導(dǎo)圖對學(xué)生知識點的整理、歸納有相當(dāng)大的幫助，尤其是中高年級的學(xué)生掌握了這個方法，他們的英語思維能力、概括能力有很明顯的提高。

核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。學(xué)生英語思維能力的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師們在教學(xué)中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生英語思維能力，表達能力、運用能力、概括能力等，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高提供條件。