白娟娟，田川，馬海彥，孫釗，郭軍

（陜西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞721001）

一、前言

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地主要是指職業(yè)院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實訓(xùn)實驗室、引企入校、創(chuàng)辦或組建專業(yè)公司等方式，依據(jù)工廠化、車間式設(shè)備選型和布局，遵照企業(yè)成本控制、質(zhì)量控制、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來的，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能的學(xué)生實踐教學(xué)場所。隨著職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已然成為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)一體”的核心場所。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是校企合作、產(chǎn)教融合深化發(fā)展的必然選擇，是職業(yè)教育與社會發(fā)展相輔相成、共同發(fā)展的重要結(jié)合點。然而，當(dāng)前生產(chǎn)性實訓(xùn)基地由于參與建設(shè)方（學(xué)校、企業(yè)、政府等相關(guān)方）信息不對稱、合作模式單一、缺少有效的利益平衡點等原因，仍有各類沖突亟待解決。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)”已逐漸成為影響和革新人類社會生產(chǎn)方式的重要模式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”和基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)、多方優(yōu)勢資源合作共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已成為當(dāng)前時代背景下職業(yè)教育發(fā)展必須建設(shè)好的一個項目。

二、當(dāng)前生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在的主要問題

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地自身屬性要求其兼具生產(chǎn)和教學(xué)兩大功能，但由于生產(chǎn)和教學(xué)在本質(zhì)上又各有特點。同時，在傳統(tǒng)環(huán)境約束和人員壁壘的制約下，當(dāng)前生產(chǎn)性實訓(xùn)基地大都是和企業(yè)聯(lián)辦的，在計劃、需求、目標(biāo)、資源等方面還存在以下問題：

（一）教學(xué)與生產(chǎn)計劃存在矛盾

職業(yè)教育是學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)計的課程、目標(biāo)和條件等組織實施教學(xué)活動。由于人才培養(yǎng)方案的模式基本固定，因此教學(xué)過程具有一定的穩(wěn)定性和計劃性。而真實的企業(yè)生產(chǎn)是以訂單任務(wù)為依托，由于訂單任務(wù)來源廣泛、不確定，當(dāng)前生產(chǎn)方式以多樣化中小批量生產(chǎn)為主，因此生產(chǎn)具有不確定性。故教學(xué)與生產(chǎn)在時間設(shè)置上存在矛盾。

（二）教學(xué)與生產(chǎn)需求存在矛盾

當(dāng)前，教學(xué)活動的開展主要以班級為對象，目標(biāo)是實現(xiàn)班級每個學(xué)生的全面發(fā)展，具有一定的普適性。而企業(yè)生產(chǎn)活動的開展主要通過生產(chǎn)過程需求確定崗位（工位），加之當(dāng)前生產(chǎn)以自動化設(shè)備為主，崗位設(shè)置上以“少而精、小而?！睘橹饕Ｊ健９式虒W(xué)與生產(chǎn)在參與人數(shù)需求上存在矛盾。

（三）教學(xué)與生產(chǎn)目標(biāo)存在矛盾

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校會允許在一個較高成本控制范圍內(nèi)的材料消耗；而企業(yè)的主要目標(biāo)是實現(xiàn)利益與效益的最大化、消耗的最小化，因此企業(yè)成本控制較低。故教學(xué)與生產(chǎn)的目標(biāo)上存在矛盾。

（四）學(xué)校教師與企業(yè)員工對學(xué)生指導(dǎo)的矛盾

職業(yè)院校教師大都從“學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏深入而系統(tǒng)的企業(yè)實踐，對企業(yè)崗位不熟，生產(chǎn)流程不清，導(dǎo)致生產(chǎn)實訓(xùn)指導(dǎo)效果不佳。而企業(yè)員工大都從事專項的生產(chǎn)任務(wù)，對教育教學(xué)的規(guī)律和過程不熟，對學(xué)生的管理缺乏經(jīng)驗，因此也不能完全達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)目標(biāo)。

（五）生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源利用率仍然不高

當(dāng)前生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在資源管理與配置上，將生產(chǎn)和教學(xué)二者融合得不夠緊密、缺乏聚焦，造成基地資源，包括設(shè)備、人員、信息等在內(nèi)一定程度上的閑置和浪費，弱化了基地的經(jīng)濟和社會服務(wù)效益。

三、校企共建互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

（一）概念與模式

目前，國內(nèi)校企共建互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地遵循“共建、共享、共贏”的三大基本原則，以“校企深度融合、資源優(yōu)化配置、運行科學(xué)高效”為建設(shè)思路。在形式上以“八個融匯”為基本框架（教室和車間融匯、學(xué)生和學(xué)徒融匯、教師和員工融匯、教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)融匯、教具和工具融匯、作業(yè)與產(chǎn)品融匯、教學(xué)科研與技術(shù)攻關(guān)融匯、育人與增收融匯），建成后的實訓(xùn)基地突顯建設(shè)主體多元化、運行機制市場化、管理模式企業(yè)化、生產(chǎn)過程真實化、實訓(xùn)工作情境化和服務(wù)功能多樣化，重點突出“教學(xué)信息化”與“生產(chǎn)信息化”兩大特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行的各個環(huán)節(jié)模塊后，可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)（包括行業(yè)與政府服務(wù)）的協(xié)同發(fā)展，滿足建設(shè)各方需求。校企共建互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的模式可被總結(jié)為“126N 模式”，即1 個基地資源共享平臺，即生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源共享平臺；2大主要功能，即實踐教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營；6類服務(wù)包括技能訓(xùn)練，職業(yè)人素質(zhì)養(yǎng)成、產(chǎn)品生產(chǎn)、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和技能鑒定等，多（N）個信息化技術(shù)，主要指用于實踐教學(xué)的信息化教學(xué)手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和在線學(xué)習(xí)資源等，如圖1所示。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式

（二）資源共享平臺

校企共建互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源共享平臺是基地服務(wù)職能信息化實現(xiàn)的重要保證，也是破解當(dāng)前基地存在的各類矛盾的關(guān)鍵所在。資源共享平臺的架構(gòu)采用當(dāng)前常用且重要的三層架構(gòu)，即表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。表示層為用戶提供了交互式的界面，接收用戶的輸入，顯示系統(tǒng)的輸出；業(yè)務(wù)邏輯層是系統(tǒng)的核心，為各個功能模塊的實現(xiàn)，主要包括設(shè)備預(yù)約、人員預(yù)約、信息查詢、在線學(xué)習(xí)，在線培訓(xùn)、在線討論和在線考試等；系統(tǒng)數(shù)據(jù)層主要包括實踐教學(xué)資源庫、企業(yè)資源庫和人員產(chǎn)品信息庫等，平臺架構(gòu)體系如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源共享平臺架構(gòu)體系

（三）資源建設(shè)思路

基地主要資源包括硬件設(shè)施、師資隊伍、課程資源等方面，利用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源共享平臺，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府共建共享的柔性、靈活資源建設(shè)模式，基地廠房、設(shè)備、師資、課程等資源的存在不僅局限于時間和空間的限制，最大限度地消除各方建設(shè)風(fēng)險，貫通職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地“實踐教學(xué)”和“生產(chǎn)活動”的鴻溝?；ヂ?lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源建設(shè)模式如圖3所示。

圖3 互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源建設(shè)模式

四、校企共建互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與運行

（一）建設(shè)主體全面參與

依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)原則和思路，基地在建設(shè)過程中，首先要立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，強化政府引導(dǎo)支持；第二，要提高企業(yè)在職業(yè)教育育人過程中的參與面與積極性；第三，學(xué)校要結(jié)合專業(yè)建設(shè)，整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，深化各方合作。對于基地建設(shè)與運行中的物質(zhì)流、人員流和信息流由“政企?！比浇Y(jié)合自身，取長補短，共建共享。

（二）育人實踐全面開展

在基地資源共享平臺的支持下，學(xué)生實踐教學(xué)活動的開展不再受時間、空間、人員、成本等的限制。校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、政府專家等組成聯(lián)合培養(yǎng)團隊，依托線上線下的學(xué)習(xí)、考試、交流模式，為學(xué)生提供具有針對性的專業(yè)實踐教學(xué)。同時，利用信息化教學(xué)手段、虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真等技術(shù)，強化實踐教學(xué)質(zhì)量，提高評價過程科學(xué)性。

（三）生產(chǎn)服務(wù)全面保證

基地企業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)的職能與實踐育人過程并行展開、實時對接，各角色靈活轉(zhuǎn)變，資源合理配置。產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，參與各方優(yōu)勢互補，強化對學(xué)生、員工的指導(dǎo)，全面提高產(chǎn)品生產(chǎn)合格率；產(chǎn)品研發(fā)過程中，學(xué)生、教師、員工、專家合理分工、共同參與、縮短產(chǎn)品研發(fā)周期；在產(chǎn)品銷售過程中，依托資源共享平臺信息發(fā)布功能，實時對接行業(yè)需求，發(fā)掘潛在客戶。在社會服務(wù)方面，政府、企業(yè)、學(xué)校通過平臺互聯(lián)，學(xué)生、教師、員工對照需求，可以既是“學(xué)習(xí)者”也是“服務(wù)者”，各項優(yōu)勢資源（包括專家資源、重大設(shè)備資源等）得到充分利用。

五、結(jié)語

近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）實施方案》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）等頂層文件都將校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為重點內(nèi)容，以支持職業(yè)教育事業(yè)不斷服務(wù)“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)”、“一帶一路”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略。本文對當(dāng)前生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在的主要問題進(jìn)行了歸納總結(jié)；其次，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展路徑，提出了校企共建互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的“126N”建設(shè)模式，同時對基地資源共享平臺和資源建設(shè)進(jìn)行了分析研究，并提出了基地建設(shè)與運行的具體思路，為職業(yè)院校在新時期下，利用新技術(shù)，開展校企深度合作，形成“產(chǎn)學(xué)研用教賽”等多維一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供了創(chuàng)新發(fā)展路徑。