張菊榮

經(jīng)常會有老師讓我推薦書，我真不是很會推薦，因為在我看來，不同的人，不同的階段，宜于看不同的書。在書籍印刷比較復雜的時代，舉凡能印成書的，都經(jīng)過千挑萬選千錘百煉，因此，“開卷有益”大抵是正確的;而在印刷技術(shù)高度發(fā)達的今天，面對著海量書籍，首先要選書，選擇怎樣的書來閱讀，顯得尤為重要。我對于教師專業(yè)發(fā)展的一條重要建議，就是建立自己的“墊底書”。我并不認為書讀得越多，專業(yè)水平就一定越高，太多的像肥皂劇一樣的書，同水平重復的閱讀，對于專業(yè)發(fā)展并沒有什么意義。而一個人，是否擁有自己的“墊底書”，真是極其重要。

懷特海的認知過程“三階段”理論，同樣適用于教師的專業(yè)閱讀。在沒有找到專業(yè)領(lǐng)域之前，大可云游四海，見什么愛什么，有什么看什么，此即“浪漫期”。但到了一定時期，還是要有聚焦，即進入“精確期”。很多年來，我一直說一句，也越來越相信自己說的那句話是對的：學會聚焦，就是學會研究。靈感迸發(fā)，思如潮涌，這種感覺固然好，但如果沒有聚焦的主題，那仍不是研究。

年輕的時候，讀什么都好。這是人生的浪漫期，也是閱讀的“浪漫期”?！袄寺凇钡拈喿x，對后續(xù)的“精確期”，對第三個階段的“綜合期”，都會產(chǎn)生重要的影響。但我們不能永遠活在“浪漫期”，總是要走進“精確期”。 有了這個“精確期”，我們的“愛”會更專一。專注某一主題，關(guān)注某一話題，對某一領(lǐng)域特別感興趣，對某一人特別癡迷，這都是十分好的事情。李政濤先生說，要有一個“專人式的閱讀”的階段，他自己就曾經(jīng)對康德進行過“專人式的閱讀”。這種“專人式的閱讀”，可以奠定一個人的學術(shù)基礎(chǔ)。

我不斷地建議同事們尋找屬于自己的書，找到自己的學術(shù)生長、精神成長的“墊底的書”。對于我來說，我的“精確期”里，精神的墊底書應該是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《和青年校長的談話》;學術(shù)的墊底書是一系列林林總總的課程與教學論。這些書，需要一頁一頁反復地推敲，需要年復一年地反復地閱讀，更需要不斷地在閱讀與實踐之間來來回回，讀讀，想想，做做，思思，再讀讀……對于這些書，我們會達到這樣的一種境地——你不知道哪些是你的想法，哪些是書中的說法，真可謂“你中有我，我中有你”。

不要在“浪漫期”打轉(zhuǎn)，穿過“浪漫期”，通過墊底書籍的研讀，進入深刻的“精確期”，最后才可能進入“博大精深”的人生境界與學術(shù)境界 ，享受 “會當凌絕頂，一覽眾山小”的高峰體驗。