陳建貞 凌琳

【設(shè)計(jì)思路】

本課以誦與吟貫穿，通過教師的引導(dǎo)，品味詩(shī)歌深遠(yuǎn)的意境，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的境界，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握吟誦規(guī)律，提升學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：熟練吟誦、背誦《江雪》，理解詩(shī)意，認(rèn)識(shí)幾個(gè)繁體字。

過程與方法：掌握吟誦的平仄規(guī)律，能跟隨教師學(xué)習(xí)吟誦。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，培養(yǎng)吟誦的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：熟練吟誦《江雪》這首詩(shī)，掌握吟誦中的平仄規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：在吟誦中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作教學(xué)課件，準(zhǔn)備吟誦音頻。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入，引出詩(shī)題

1.猜猜猜。教師出示三首謎語小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜謎底是什么。

（一）

小小白花天上栽，

一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，

飄呀飄呀落下來。

（二）

一片二片三四片，

五六七八九十片。

千片萬片無數(shù)片，

飛入蘆花都不見。

（三）

說像糖，它不甜;

說像鹽，又不咸。

冬天有時(shí)一片，

夏天誰都不見。

2.同學(xué)們的思維真活躍，這么快就猜出來了。那你們見過被雪覆蓋的山林湖泊嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩(shī)—《江雪》。

3.誰愿意給大家讀讀詩(shī)的題目？

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，采用謎語小詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、認(rèn)識(shí)詩(shī)人，了解詩(shī)題

1.出示《江雪》圖文，提問：誰能從課件上找到詩(shī)的作者是誰？（唐代柳宗元）

2.有哪位同學(xué)對(duì)作者比較了解，能給大家介紹一下？教師簡(jiǎn)要介紹作者：

柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，“唐宋八大家”之一，世稱“柳河?xùn)|”。唐順宗時(shí)參與“永貞革新”，失敗后被貶為永州司馬，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。柳宗元與韓愈同為古文運(yùn)動(dòng)的主將，世稱“韓柳”。其代表作有《溪居》《江雪》《漁翁》，今有《柳河?xùn)|集》傳世。

三、借助注釋，讀通詩(shī)句

1. 師：一首好詩(shī)，蘊(yùn)含著一種心情、一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。俗話說“詩(shī)中有畫”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這首詩(shī)，邊讀邊展開想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面呢？

教師引導(dǎo)：你看見了什么？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）路上也沒有行人，天氣寒冷，人們?cè)鯓恿?？（萬徑人蹤滅）江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）他在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）

四名同學(xué)組成一個(gè)小組進(jìn)行合作，借助注釋，把詩(shī)句讀通順。學(xué)生交流，說詩(shī)意，然后再全班交流。

（設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩(shī)中有畫。積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)，還訓(xùn)練了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和想象力）

四、簡(jiǎn)繁對(duì)照，識(shí)記字形

1.展示書法作品。請(qǐng)學(xué)生從作品中找出“鳥、飛、絕、萬、徑、滅、獨(dú)、釣”。

2.認(rèn)識(shí)繁體字“鳥、飛、絶、萬、徑、滅、獨(dú)、釣”。順勢(shì)引導(dǎo)：古人使用繁體字，且古人念詩(shī)用吟誦。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師應(yīng)趁著這股“東風(fēng)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的能力）

五、吟誦示范，逐句練習(xí)

（一）初聽感知，找準(zhǔn)節(jié)奏點(diǎn)

1.播放王文金先生的吟誦音頻，教師引導(dǎo)：古人是這樣讀書的。王先生的吟誦采用的是“二二一”格式，每句有三個(gè)節(jié)奏點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊找節(jié)奏點(diǎn)，然后師生分享交流。

3.教師逐句帶領(lǐng)學(xué)生吟誦，注意在節(jié)奏點(diǎn)上要拉長(zhǎng)聲音。

（二）找準(zhǔn)平仄，掌握規(guī)律

1.請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)句中每個(gè)字下面的符號(hào)進(jìn)行練習(xí)。（—表示平聲，│表示仄聲，▲表示入聲）

2.在古人的發(fā)音里，平聲是和緩悠長(zhǎng)的，入聲是短促的。吟誦詩(shī)詞時(shí)，我們應(yīng)遵循的規(guī)則是：“平長(zhǎng)仄短”“平直仄曲”“平低仄高”“平抑仄揚(yáng)”。在二、四、六等節(jié)奏點(diǎn)上，平聲長(zhǎng)而仄聲短，韻腳上的平聲也要長(zhǎng)，從而形成一種變化豐富、錯(cuò)落有致的長(zhǎng)短規(guī)律。

在現(xiàn)代普通話里辨別平仄有一個(gè)小技巧，除了消失的入聲字，平聲基本對(duì)應(yīng)一聲、二聲，仄聲基本對(duì)應(yīng)三聲、四聲。

《江雪》這首詩(shī)押“平水韻”中的入聲韻。葉嘉瑩先生提出“把入聲字讀為短促的去聲”，我們以此觀點(diǎn)來讀入聲字。整首詩(shī)體現(xiàn)了古詩(shī)詞的節(jié)奏、音韻美，吟誦起來朗朗上口，又抑揚(yáng)頓挫，富有變化。

判斷入聲韻可以利用一些工具書，如《詩(shī)韻集成》《廣韻》等。

（三）指導(dǎo)吟誦，多樣練習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生以多種形式吟誦這首詩(shī)，如四人小組吟，男女分組吟，火車接龍吟，跟錄音自由練習(xí)等等。教師針對(duì)吟誦時(shí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生熟練吟誦《江雪》，達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的。

2.讀法要點(diǎn)：第一句要比較平實(shí)，是敘述型，但末尾的“絕”字要拉長(zhǎng)加重，把這種意境凸顯出來。第二句的節(jié)奏也很鮮明，但是“滅”字要下行，體現(xiàn)所有的小路都被雪遮蓋，悄然無聲。對(duì)偶詞“千山”對(duì)“萬徑”、“鳥飛絕”對(duì)“人蹤滅”，既體現(xiàn)了平仄，又使詩(shī)文顯現(xiàn)了音律、節(jié)奏美。第三句是描寫漁翁。一條船上有一個(gè)帶著笠帽、穿著蓑衣的老翁，“孤舟”的“孤”和“千山”的“千”相對(duì)照，更顯得孤單。第四句在吟誦時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)“釣”字，漁翁繼續(xù)在“釣”，而且是“獨(dú)釣”，“獨(dú)”字和第二句中“萬徑”的“萬”字相對(duì)，更顯得孤獨(dú);“寒江雪”是收聲，三個(gè)字逐漸下行。全詩(shī)在優(yōu)美的尾聲中結(jié)束。

3.個(gè)人和小組展示，教師做點(diǎn)撥。

（設(shè)計(jì)意圖：掌握吟誦的平仄規(guī)律，通過多種形式的吟誦，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的畫面有一個(gè)整體感知。在吟誦中品味詩(shī)人的情感，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)的意境）

六、體會(huì)孤獨(dú)，感情吟誦

1. 師：聽完教師的吟誦，你感受到了什么？（孤獨(dú)之情）同學(xué)們，這是一首藏頭詩(shī)，我們讀一讀每一句詩(shī)開頭的第一個(gè)字：千、萬、孤、獨(dú)。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常孤獨(dú)?。≌l能把這首詩(shī)再讀一遍，讀出這種孤獨(dú)之情。

2.師：柳宗元為什么要寫這首“千萬孤獨(dú)”的五絕呢？請(qǐng)聽老師講故事。（故事鏈接：《江雪》的創(chuàng)作背景，見文末）

3.師：聽完故事，你想說些什么？（學(xué)生答）教師繼續(xù)說：理解得真到位！請(qǐng)你帶著你的理解和感情，吟誦一遍這首詩(shī)。

4.師：此山此水，此情此景，再配上我們的吟誦，一個(gè)在革新失敗后不屈不撓而又孤寂清高的柳宗元，就活生生地出現(xiàn)在了我們面前。請(qǐng)男女生分別吟誦《江雪》這首詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌的教學(xué)除了理解詩(shī)句本身的意思之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀進(jìn)入詩(shī)中的意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情）

七、拓展延伸，活學(xué)活用

1.播放周流溪先生的吟誦音頻。所謂吟誦，千人千調(diào)。周先生按照平長(zhǎng)仄短、入聲字吟得很短促等規(guī)律，用粵語方言進(jìn)行吟誦，請(qǐng)同學(xué)們慢慢體會(huì)，并說說你們更喜歡王先生還是周先生的吟誦，為什么。

2.柳宗元的《江雪》道出了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂，那么孟浩然的《春曉》表達(dá)了什么感情呢？（學(xué)生答）回答得不錯(cuò)，《春曉》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛和憐惜之情，這與《江雪》所體現(xiàn)出的感情色彩完全不同。我們通過吟誦的平仄、音韻、節(jié)奏等規(guī)律，再加上自己的情感，就可以表達(dá)這些不同的情緒。

八、課外延伸，培養(yǎng)興趣

1.請(qǐng)同學(xué)們把今天學(xué)到的如何吟誦《江雪》這首詩(shī)分享給爸爸媽媽。

2.有興趣的同學(xué)可以找找其他五言詩(shī)的吟誦音頻，學(xué)習(xí)吟誦。

故事鏈接：《江雪》的創(chuàng)作背景

唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了翰林學(xué)士王叔文領(lǐng)導(dǎo)的“永貞革新”，由于保守勢(shì)力與宦官的聯(lián)合反對(duì)，致使革新運(yùn)動(dòng)失敗。柳宗元因此被貶官到有“南荒”之稱的永州任司馬，實(shí)際上是毫無實(shí)權(quán)且受地方官員監(jiān)視的“罪犯”。官署里沒有他的住處，他不得不住在和尚廟—龍興寺的西廂。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊，心情壓抑。在一個(gè)冰天雪地的冬日，詩(shī)人靜靜地坐在江邊，孤獨(dú)地垂釣，并有感而發(fā)，寫下了這首廣為后世傳誦的名詩(shī)。此詩(shī)借山水景物的描寫來寄托詩(shī)人清高而孤傲的性格，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶和苦惱。