杜瀟 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部

跆拳道運(yùn)動以其多樣性的特征受到了越來越多高職大學(xué)生的歡迎，跆拳道選項課也由此成為高職院校體育教學(xué)的重要一環(huán)。當(dāng)前，跆拳道教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)形式進(jìn)行，教師主講，學(xué)生練習(xí)[1]。這種傳統(tǒng)模式存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問題，無法有效調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性，嚴(yán)重影響了跆拳道教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，跆拳道在推動高職院校學(xué)生身心發(fā)展方面的積極作用并未得到完全體現(xiàn)[2]。高職院校跆拳道選項課“一主多副”教學(xué)模式，旨在根據(jù)課程教學(xué)實際和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇多元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，滿足不同學(xué)生求知、新、動、趣的心理需求，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使得跆拳道選項課“嚴(yán)而不死、活而不亂”。

一、“一主多副”多元化教學(xué)內(nèi)涵

(一)“一主多副”多元化教學(xué)概念

“一主多副”多元化教學(xué)中的“一主”即指根據(jù)教學(xué)安排選擇一個合適的主教材，確定一項核心的教學(xué)內(nèi)容；“多副”即指根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)、興趣，配套選擇多個輔助教學(xué)內(nèi)容[3]。“副教材”根據(jù)班級學(xué)生興趣愛好，由師生共同選擇；課程教學(xué)過程中，教師側(cè)重引導(dǎo)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)形式可靈活多樣和交叉組合。

(二)“一主多副”多元化教學(xué)特點(diǎn)

“一主多副”多元化教學(xué)從輔助教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方式的創(chuàng)新，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生以一定的形式參與教學(xué)設(shè)計過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和自主意識，教師則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，也充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

(三)跆拳道“一主多副”多元化教學(xué)設(shè)計

“一主多副”多元化教學(xué)模式在高職院校跆拳道選項課中的應(yīng)用，其重點(diǎn)在于“副教材”的選擇。首先需要根據(jù)高職院校的實際情況和學(xué)生的實際特點(diǎn)、興趣，從體育、健身、健康、思想教育等多個領(lǐng)域選取，側(cè)重點(diǎn)既要滿足學(xué)生的多元化需求，又要切合當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的總體要求。同時也要避免“副教材”內(nèi)容過多，對核心教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，要在課堂教學(xué)的不同階段融入“副教材”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(見圖1)

二、跆拳道“一主多副”教學(xué)模式

(一)“一主多副”多元化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)跆拳道選項課教學(xué)局限在“品勢、跆拳道技戰(zhàn)術(shù)”等內(nèi)容上，內(nèi)容選擇較為單一，且具有一定的局限性。融入“一主多副”教學(xué)理念后，跆拳道選項課教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)設(shè)計，同時針對不同的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實際特點(diǎn)，增加了理論知識、傳統(tǒng)文化、體育游戲、核心價值觀以及課程之外部分技戰(zhàn)術(shù)。理論知識包括跆拳道歷史、技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)、賽事組織及裁判規(guī)則等；傳統(tǒng)文化包括跆拳道運(yùn)動中蘊(yùn)含的“禮義廉恥，忍耐克己，百折不撓”精神內(nèi)涵；體育游戲包括民族傳統(tǒng)競技、健身項目及趣味運(yùn)動、趣味健身知識等；核心價值觀包括時政要點(diǎn)、體育精神、奧運(yùn)精神等；課程之外的技戰(zhàn)術(shù)包括跆拳道組合腿法、散打腿法、太極拳等。(見圖2)

(二)“一主多副”多元化教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)跆拳道選項課主要依靠教師對技戰(zhàn)術(shù)動作的示范、講解，通過學(xué)生練習(xí)以達(dá)到掌握這一動作的目的。教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)，其主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的熱情完全被忽視。融入“一主多副”教學(xué)理念后，再具體教學(xué)方法上，增加了游戲教學(xué)法、實戰(zhàn)教學(xué)法等多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的積極性被極大調(diào)動起來。課程開始前熱身運(yùn)動可通過跆博操、游戲等方式代替，既達(dá)到了熱身的效果，又吸引了學(xué)生的興趣；課程教學(xué)過程中，無論是“主教材”，還是“副教材”，通過信息化教學(xué)手段、運(yùn)動監(jiān)控和自主分組練習(xí)、糾錯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又通過輔助教學(xué)內(nèi)容拓寬了知識面，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動激情。(見圖3)

圖1 跆拳道傳統(tǒng)教學(xué)與“一主多副”教學(xué)模式對比

圖2 “一主多副”多元化教學(xué)內(nèi)容

圖3 “一主多副”多元化教學(xué)方法與手段

圖4 “一主多副”教學(xué)組織與安排

(三)“一主多副”多元化教學(xué)組織與安排

基于跆拳道選項課教學(xué)設(shè)計，“一主多副”多元化教學(xué)組織側(cè)重于師生共同完成對“主教材”和“副教材”內(nèi)容的選擇和搭配，并將這一內(nèi)容體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、指點(diǎn)方面，即引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的輔助教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

具體教學(xué)組織過程中，課前教師利用雨課堂組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解學(xué)生特點(diǎn)、預(yù)習(xí)情況，共同設(shè)計“副教材”；課堂教學(xué)以集體或分組進(jìn)行，教師引入，分析預(yù)習(xí)重點(diǎn)，講解動作難點(diǎn)；組織分組練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)分組練習(xí)，同時拍錄視頻糾錯，教師從旁指點(diǎn)，形成良好的師生互動。教師可利用雨課堂、影像資料、動作演練、視頻糾錯等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺分組交流練習(xí)，共同提高。課堂之外，教師可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自發(fā)組織相關(guān)講座和學(xué)習(xí)沙龍，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。(見圖4)

三、結(jié)論

高職院校跆拳道選項課“一主多副”多元化教學(xué)模式，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容之外，根據(jù)學(xué)生實際特點(diǎn)，增設(shè)多個輔助教學(xué)內(nèi)容，豐富和拓展跆拳道選項課的內(nèi)涵和形式，滿足不同性格特點(diǎn)、技術(shù)水平的學(xué)生的實際需要；教學(xué)方法融合了游戲教學(xué)法、自學(xué)法等，并運(yùn)用育課堂等多種信息技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，凸顯學(xué)生的主體地位；課堂組織采用靈活多樣的方式，側(cè)重課內(nèi)外相結(jié)合、主輔內(nèi)容相融合、師生和學(xué)生間交流的理念，打造和諧、愉快、高效的跆拳道課堂，具有一定的借鑒意義。