陳 強

一.課題提出的現(xiàn)實緣由

（一）教師隊伍老齡化

據(jù)統(tǒng)計我區(qū)在校初中生39198，在職初中教師3884人，銅山區(qū)初中教師按年齡分布如下：

由此看出：我區(qū)初中教師隊伍老齡化，由于長期從事教學(xué)工作，其教學(xué)理念陳舊，教學(xué)觀點落后，新理念接受較慢，對于新方法也不愿意接受、采納，即使接受新教學(xué)方法，也不能靈活運用。50歲以上的教師占55%，這些教師缺乏對教育的激情，不可避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，存在懶散、不求上進的思想。

（二）課堂教學(xué)低效化

部編初中語文教材更新與統(tǒng)一使用，給教師帶來一些生疏感，新教材與以往教材比較具有內(nèi)容豐富、知識面廣、名著閱讀量增多等特點。多數(shù)教師只能憑借印象與經(jīng)驗進行教學(xué)，不能深入研究新教材，不去關(guān)注課堂效果，課堂出現(xiàn)了“高耕低效”或“高耕無效”的情況。

（三）教學(xué)質(zhì)量懸殊化

縱觀我區(qū)校與校之間的教學(xué)成績差距非常大，單就語文學(xué)科來說，學(xué)校之間存在較大的距離。在此僅舉一例，2018年中考，我區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)初三畢業(yè)班中考語文平均分為119.6分，（徐州市區(qū)中考語文總分為140分）而有的學(xué)校中考平均分為79.6分，其他學(xué)校的平均分在92分左右。不僅校與校之間初三年級有較大的差距，而且校與校之間初二、初一年級也有懸殊，盡管區(qū)教育局對薄弱學(xué)校采取各種手段，運用多種方法，例如，實行“隨時推門聽課”、“二周一督導(dǎo)”、“幫‘貧’扶持”、“一周蹲點式珍斷式指導(dǎo)”等措施，都收效甚微。有的以學(xué)校語文組為單位開展教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量也沒有太大的起色。

（4）各自為戰(zhàn)封閉化

銅山區(qū)共有三十三所初級中學(xué)，分布在徐州市郊四周，很不集中，相距甚遠(yuǎn)，若參加在某一學(xué)校舉辦的教學(xué)研討活動，一半多學(xué)校的老師在往返途中要花費四至五小時。三十三所學(xué)校在教學(xué)中各自為政,單打獨斗,不與外界交流，這樣勢力單薄，處于固步自封的狀態(tài)，無法與名?；蚣瘓F學(xué)校抗衡。

二.課題研究的重要作用

針對以上實際情況，我們銅山區(qū)教育局初中語文教研室提出了“區(qū)域初中語文教學(xué)資源建設(shè)”主張，依托互聯(lián)網(wǎng)，促進信息技術(shù)與當(dāng)今教育深度融合，開展以區(qū)域合作、分享為核心，以共同學(xué)習(xí)、共同成長為目標(biāo)，以提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量為目的的研教一體活動。那么基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，建設(shè)區(qū)域初中語文教學(xué)資源的重要性有哪些？

（一）提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量

教育部長陳寶生指出：優(yōu)秀教育資源無法繼續(xù)擴大覆蓋面，主要原因在于資源統(tǒng)籌不協(xié)調(diào)。統(tǒng)計顯示：我區(qū)具有正高級職稱的語文教師1人，特級語文教師2人，高級語文教師108人，語文骨干教師9人，市級語文學(xué)科帶頭人3人。銅山區(qū)教育局初中語文教研員帶領(lǐng)全區(qū)語文骨干教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)及時發(fā)送，讓我區(qū)薄弱學(xué)校和邊遠(yuǎn)學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。

銅山區(qū)教育局初中語文教研室作為一級教育主管部門，從課程改革的角度出發(fā)，以初中語文教研員為主導(dǎo)，以促進區(qū)域教育公平為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，創(chuàng)建區(qū)域初中語文“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，網(wǎng)站新穎、獨特，欄目開設(shè)完整、完善。區(qū)教育局通過發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀語文教師的力量，整合區(qū)域內(nèi)骨干語文資源，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到教學(xué)資源豐富、多樣，實用性強，讓全區(qū)初中語文教師分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)的起點。很多老師尤其薄弱學(xué)校的老師能做到取人之長，補己之短，通過學(xué)習(xí)運用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，在課堂教學(xué)中壓縮冗長的開頭，擯棄無用的環(huán)節(jié)，刪去累贅的結(jié)尾，努力提高語文課堂教學(xué)的有效性或高效性。在作業(yè)布置中選擇具有綜合性，啟發(fā)性的練習(xí)作業(yè)。通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，形成聯(lián)動發(fā)展，達到共同進步、一起成長的目的，縮小區(qū)域內(nèi)校與校、城區(qū)與農(nóng)村之間的差距，提高全區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）培育語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)：語言的構(gòu)建與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是老師表演的舞臺。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實施主要在課堂，教師要徹底改變老師教、學(xué)生學(xué)的做法。一味讓學(xué)生讀一讀、背一背、默一默，或大量做練習(xí)題，搞題海戰(zhàn)是難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)的有效性或高效性直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域初中語文教學(xué)建設(shè)是開發(fā)適合本地區(qū)學(xué)校、老師、學(xué)生的教學(xué)資源。課堂教學(xué)圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)，教學(xué)方式主要是：①主張啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生能做到舉一反三，融會貫通，或讓學(xué)生有深刻體會。主張討論式教學(xué)。②讓學(xué)生真正活躍起來，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解。主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)。③讓學(xué)生真正動起來，對問題要有質(zhì)疑，敢于向權(quán)威者挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的好奇心。④主張參與式教學(xué)，讓學(xué)生真正參與教學(xué)中來，在教學(xué)中要多設(shè)計雙邊活動，讓學(xué)生的眼、口、手、腦活動起來，活躍學(xué)生的思維。⑤主張對話式教學(xué)，教師要放下身段，退一步，讓一步，讓學(xué)生講，學(xué)生問問題，老師回答。通過創(chuàng)建師生平等對話氛圍，讓學(xué)生積極表現(xiàn)，樂于表達自己的見解，鍛煉學(xué)生的語言運用、邏輯思維等能力?？傊谡Z文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的時間自主學(xué)習(xí)，留有空間進行探索，充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生區(qū)分優(yōu)劣，提高審美能力，形成語文學(xué)科思維品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)“立德樹人”要求

“立德”一詞出自《左傳·襄公二十四年》，曰：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！绷ⅲ簶淞?。德：德業(yè)。即樹立德業(yè)。

“樹人”一詞出處《管子·權(quán)修》，其曰：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”樹：培植，培養(yǎng)。比喻培養(yǎng)人才是長久之計。立德樹人：樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。

2014 年3月30日，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件，明確指出“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求”。2018年12月14日，教育部召開全國師德師風(fēng)建設(shè)工作視頻會議，全面部署落實新時代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則和師德師風(fēng)建設(shè)各項工作。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并講話。他強調(diào)，師德建設(shè)是一場持久戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)，要提高站位、正視問題，科學(xué)規(guī)劃、主動作為，對癥施治、靶向治療，全力抓好新時代師德師風(fēng)建設(shè)，努力建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)。區(qū)域建設(shè)“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”明確指出，通過對初中部編新教材的研究、推進、使用，潛移默化實現(xiàn)“立德樹人”的要求。基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學(xué)資源舉全區(qū)骨干教師之力建設(shè)的，骨干教師不僅業(yè)務(wù)能力強，而且思想正直，品德高尚，注重以德育人。不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操；不僅讓學(xué)生學(xué)會實踐，而且還學(xué)會參能正解面對挫折，如何正確解決問題；不僅讓學(xué)生學(xué)會樹立正確的人生觀、價值觀，而且還學(xué)會以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)生活，學(xué)會感恩、包括對家長、同學(xué)、老師，社會等。學(xué)會幫助別人，學(xué)會自省，學(xué)會自律。我區(qū)骨干老師具有“以德為先，以德育才，德才兼?zhèn)洹钡乃枷?，并把這一思想貫徹到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，完善學(xué)生的人格，促使學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人的任務(wù)。

（四）促進區(qū)域教育公平

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育，特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！碑?dāng)下，學(xué)生“補習(xí)熱”、家長“擇校熱”、學(xué)?！皳駧煙帷钡臒岫热匀怀掷^增長，沒有降低趨勢。再者，我省教育正由“優(yōu)質(zhì)教育”到“優(yōu)質(zhì)均衡教育”的跨越發(fā)展，“均衡普惠”是其重要特征。據(jù)調(diào)查，我區(qū)相對有名氣學(xué)校的班級平均人數(shù)為65人，而薄弱學(xué)校的班級平均人數(shù)為30人，盡管我區(qū)出臺了劃片招生就近入學(xué)的有關(guān)文件，也沒有解決大量學(xué)生涌向名校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如此下去其差距越來越大，其后果非常嚴(yán)重。銅山區(qū)教育局初中語文教研室，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)區(qū)域初中語文教學(xué)資源，把區(qū)域優(yōu)秀語文教學(xué)資源進行整合，積極推動優(yōu)秀語文教育資源向相對薄弱學(xué)?；蜻呥h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校傾斜，實現(xiàn)共同分享，在分享中達到共贏。同時在分享中互相交流、研討、商榷、彌補缺陷，使之完善，有力促進語文優(yōu)質(zhì)資源推陳出新，永葆語文資源“青春活力”。區(qū)域初中語文教學(xué)資源的建設(shè)，不僅讓全區(qū)老師受益，也讓全區(qū)的學(xué)生獲益匪淺，促進了教育的公平，提高了區(qū)域整體的教學(xué)水平。這樣也緩解了名校班級人數(shù)超額的壓力，解決了薄弱學(xué)校生源短缺的現(xiàn)象。減輕了學(xué)生、家長心里壓力，同時也減輕了學(xué)生利用課后時間或節(jié)假日參加補習(xí)班給家庭帶來的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

雞蛋從外部打開是食物，從內(nèi)部打開是生命。不斷成長的教師是一直受人尊重的模范，也是教師立身的精神支柱。目前，“經(jīng)驗型”教師正向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

教師是優(yōu)質(zhì)教育的第一要素，教師隊伍建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。[1]

學(xué)生發(fā)展的高度取決于教師知識的廣度與深度。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量高低取決于老師能力的強弱。由此看來，學(xué)生的成長，學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，因此，發(fā)展教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教育科研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.教育科研提高教師的專業(yè)能力

教師的成長不僅需要讀書學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗，而且更需要親自實踐，獲得新知，適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要。如同陸游所說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課題研究的一般過程是：研究--總結(jié)--提升。研究是基礎(chǔ)行為，提升是更高層的行為，在此中間總結(jié)是起關(guān)鍵作用，總結(jié)是對前階段的研究情況反思，分析得與失，并找出成功的方法及失敗的原因，指出彌補缺陷的方法，為下一階段研究做好準(zhǔn)備，即要總結(jié)，總結(jié)要通過文字表達出來，上升到一定的理論層面。例如，當(dāng)課題研究到達一定時間時，完成預(yù)期的任務(wù)后，就要對課題研究過程進行全面而深入地總結(jié)，寫出課題研究報告。課題研究報告既是對研究過程進行綜述，又是最具有代表性的研究成果，因此，要對大量材料進行分析，歸納，要把在實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗上升到理論高度，形成新的理論，并且具有指導(dǎo)實踐的作用。在撰寫研究報告中語言表達能力、框架構(gòu)思能力、深刻反思能力、全面分析能力、高度概括能力、自主創(chuàng)新能力等均得到鍛煉，提高了教師的專業(yè)能力。

2.教育科研轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教育科研離不開理論，要以理論為依據(jù)，用理論作指導(dǎo)。而理論獲得需要不斷地學(xué)習(xí)，只有與時俱進，才能學(xué)到最前沿理論，即最新研究成果。例如，在選擇課題研究時，首先要學(xué)習(xí)此課題的有關(guān)理論，全面而深入地了解目前國內(nèi)外對此課題的研究現(xiàn)狀，了解已取得哪些成績，存在的問題是什么，把握空白之處在哪里，這樣既豐富了我們的理論知識，又為下一步研究該課題提供了理論依據(jù)，也為我們做課題時不走彎路或不重復(fù)研究提供了資料。在課題研究中一方面檢驗理論，另一方面充實、發(fā)展理論，從而得出新的認(rèn)知，在新的理論指導(dǎo)下，能以動態(tài)的眼光、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，才能更好地進行教學(xué)。如果以舊觀點、機械地看待現(xiàn)代的學(xué)生，那么勢必落伍。

3.教育科研拓展教師的專業(yè)知識

在以往的教學(xué)中，老師的知識范圍僅限于教學(xué)參考書中，而課題研究是針對教學(xué)存在的問題如何得到解決而進行全面深入地研究，或是引領(lǐng)某一事物向前發(fā)展的研究。因此，對某一個課題研究都是全面而深入的。例如，選擇一個課題研究，就要有一個明確的研究目標(biāo)，有一個詳細(xì)的實施計劃。每進行一個子課題的研究，都需要一定知識，并得出一個新理論。每一個過程都要有研究、有反思、有階段性總結(jié)。在課題研究中我們不僅要向本專業(yè)深度學(xué)習(xí)，而且還要向廣度探究，同時還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識，提高了專業(yè)知識，拓寬了知識面，在教學(xué)中能做到旁證博引，左右逢源，隨手拈來。

通過課題研究，能提高教師專業(yè)能力，提升教師專業(yè)理論水平，拓展教師專業(yè)知識，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而引領(lǐng)全區(qū)初中語文教師的成長與發(fā)展。

基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，通過對初中語文資源開發(fā)，優(yōu)化區(qū)域語文教學(xué)資源，能打造一支研發(fā)語文教學(xué)資源的精湛隊伍，為本區(qū)域教育教學(xué)提供高質(zhì)量的語文教學(xué)質(zhì)源。通過資源共享，彌補教師在語文教學(xué)中的短板，減輕教師繁重的工作量，同時也減少學(xué)生的作業(yè)量，提高區(qū)域語文教學(xué)質(zhì)量。通過資源運用，培養(yǎng)教師快速適應(yīng)新教材的能力，提高教師教育教學(xué)的理論水平，更新教師教育教學(xué)觀念，造就一批利用互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)創(chuàng)新平臺，以信息技術(shù)與當(dāng)今教育高度融合，能提高語文教學(xué)質(zhì)量的骨干教師。