閆曉東

摘要：創(chuàng)造性思維是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向，而新世紀(jì)也正需要大批量有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新方法、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維是所有教育者共同要解決的難題。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的解題效率方面，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這種教學(xué)方式極易造成學(xué)生的思維定勢(shì)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;增強(qiáng)教學(xué)

1 創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。

如我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先在黑板上寫(xiě)出“5、50、500”三個(gè)數(shù)，問(wèn)：誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到有興趣。500總比50和5大，怎能用等號(hào)連起來(lái)？”學(xué)生陷人沉思。通過(guò)認(rèn)真思考，有的說(shuō)“5元=50角=500分”，有的說(shuō)“5米=50分米=500厘米”。課堂氣氛異?；钴S，此時(shí)，我又深入一步問(wèn)到：誰(shuí)能加上同一單位名稱，將上面三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？學(xué)生聽(tīng)后，思維更加積極。就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也議論開(kāi)了，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：5元=5.0元=5. 00元……”最后我接著問(wèn)：“像5、5.0、5.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題小數(shù)的性質(zhì)?！边@簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生愉快地進(jìn)人探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué).增強(qiáng)學(xué)生想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)口、手、腦，觀察、分析和判斷各種實(shí)踐條件，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的思維想象力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，為學(xué)生提供各種工具，讓他們思考：如何運(yùn)用一種物品，可以制作出多種圖形？具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：小剪刀、紙、長(zhǎng)繩子和橡皮泥。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以運(yùn)用教師提供的工具，思考如何用一種工具，分別表示長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形！”第三點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要?jiǎng)邮植僮?，并觀察手中物品的特點(diǎn)，還要思考如何讓手中的工具，變換成多種圖形！”第四點(diǎn)，展示成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，小陳說(shuō)：“大家看我手中的繩子。我將它套在數(shù)學(xué)課本上，則是一個(gè)長(zhǎng)方形;套在一個(gè)正方形的本子上，變成一個(gè)正方形……”小于積極地舉手說(shuō)：“我的方法更簡(jiǎn)單！我將手中的長(zhǎng)方形，折掉一部分，變成一個(gè)正方形。我沿正方形的對(duì)角線，得到一個(gè)三角形。我將這個(gè)三角形放到杯子的底部，并用力按，可以印出一個(gè)圓形。”

3 鼓勵(lì)探索.培育創(chuàng)造思維

自主探究的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生獨(dú)立地參與到問(wèn)題的解決中，充分運(yùn)用所有的條件，并構(gòu)建與探究問(wèn)題、所學(xué)知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，真正讓學(xué)生擺脫課本的束縛，創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。每一個(gè)學(xué)生都有一定潛在的探索精神和創(chuàng)新能力。有探索創(chuàng)新意識(shí)的教師，要通過(guò)各種途徑，利用各種契機(jī)，把學(xué)生的探索精神和能力激活，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心和創(chuàng)造欲。在教學(xué)中，既要重視結(jié)論和運(yùn)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的道路探索和發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的變化的起因及其內(nèi)在聯(lián)系，尋跡而問(wèn)路，追本以求源。學(xué)會(huì)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、慎密的思維方法，提高創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力，我們應(yīng)把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造條件，從多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，才能最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神的創(chuàng)造思維能力。

總而言之，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的過(guò)程中，教師應(yīng)注重深入研究教學(xué)內(nèi)容，并在掌握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的前提下，構(gòu)建不同知識(shí)點(diǎn)的連接，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓不同學(xué)生能夠從不同的角度，探究問(wèn)題，并找出問(wèn)題的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。