賀輝　羅金衛(wèi)

摘 要：本文對校企合作的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和目前存在的問題進行了總結(jié)，提煉出職業(yè)教育校企合作辦學“校企互補、校企共建、校企產(chǎn)教融合”三個層次的特征;提出引“資”入校、引“實”入校、引“課”入校、引“師”入校的職業(yè)教育深層次校企合作具體措施。通過創(chuàng)新校企合作的思維模式，不斷地探索實踐，逐步形成了“1336”的校企合作深層次特色人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：深層次 校企合作機制 探索與實踐

課 題：本文系湖南省技工教育教研課題【KT2017004】研究成果。

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作已成為我國當前職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略選擇。如何使職業(yè)教育的校企合作辦學全面地走向更深層次，使企業(yè)與學校深度融合，需要職業(yè)教育工作者不斷地去探索和創(chuàng)新。

一、深層次校企合作機制的探索

國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確規(guī)定要鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引企業(yè)與學校共建共享實訓基地。職教校企合作模式的創(chuàng)新與發(fā)展必須將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動與教學改革相互結(jié)合，在教學中不斷地融入新理念、新知識、新技術(shù)和新方法，努力創(chuàng)建校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動雙贏、開放合作的“校企雙主體”辦學形式，滿足“深層次校企合作”人才培養(yǎng)機制的需求。

1.校企一體化機制

校企一體化機制是通過資源整合，選擇與企業(yè)重組為一個法人實體，具有教育教學和生產(chǎn)的雙重職能，校企雙方共同組織學生理論教學和技能實訓，共同考查學習過程及效果，使學校教育目標與企業(yè)經(jīng)濟目標高度融合，學校教育過程與企業(yè)生產(chǎn)過程高度融合，學校教育人員與企業(yè)生產(chǎn)人員高度融合。

2.混合所有制機制

混合所有制機制是借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域改革經(jīng)驗，引“資”入校，即由國有、集體、非公有等不同所有制的兩個及以上主體共同出資舉辦的新型教育機制，其本質(zhì)特征是產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、治理主體多元化?；旌纤兄妻k學機制的策略是主體所有制性質(zhì)不變，其相關(guān)資產(chǎn)的使用辦法可以靈活變通。雙方簽訂協(xié)議規(guī)范責任和權(quán)利，開展生產(chǎn)經(jīng)營活動。

3.校企深度融合機制

校企深度融合，其根本目的在于通過深度合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。具體措施有以下幾個方面。

（1）引“實”入校。通過共建教學實習實訓基地、校企共建產(chǎn)學研生產(chǎn)型基地、創(chuàng)辦技能人才培訓考核基地等來建設(shè)開發(fā)生產(chǎn)型實習實訓基地。

（2）引“課”入校。通過引進企業(yè)特色生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝及崗位技能，改革課程體系與標準。確立以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以一體化教學為重點的職教專業(yè)課程改革新思路。

（3）引“師”入校。通過構(gòu)建校企共享的人才資源庫和大師工作室打造工匠型師資團隊，探索企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)培訓機制，進一步拓展校企共享的人才資源庫。

二、深層次校企合作人才培養(yǎng)機制的實踐研究

近幾年來，筆者學校積極實施校企合作，廣泛開展訂單式培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習、建立校外實習基地，邀請企業(yè)的能工巧匠參與課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標設(shè)計等工作，在深層次校企合作人才培養(yǎng)機制進行了有益的嘗試。通過對校企合作、師資建設(shè)、課程改革、實訓環(huán)境等方面的不斷探索實踐，在深層次校企合作方面取得了一定的成績。逐步形成了以校企深度合作、產(chǎn)教深度融合為主線，以真實環(huán)境、真實崗位和真實任務(wù)“三真”為目標，以強化立德樹人、德育為先，構(gòu)建校企合作“三育人”模式和校企深度融合“六雙舉措”的“1336”深層次校企合作特色人才培養(yǎng)模式。

1.一條主線

以校企深度合作、產(chǎn)教深度融合為主線，提煉出職業(yè)教育校企合作辦學“校企互補、校企共建、校企產(chǎn)教融合”三個層次的特征;提出引“資”入校、引“實”入校、引“課”入校、引“師”入校的職業(yè)教育深層次校企合作具體措施，創(chuàng)新校企合作的思維模式。

2.三個真實

以真實環(huán)境、真實任務(wù)和真實崗位為目標。在實踐教學、學生工學交替、頂崗實習等方面具有得天獨厚的條件。

（1）建立產(chǎn)教融合展現(xiàn)真實環(huán)境的實訓基地。中國水利水電第八工程局有限公司與筆者學校建立裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)學研基地，集產(chǎn)、學、研為一體。實訓基地依托裝配式產(chǎn)業(yè)化智能制造工廠，在助力裝配式綠色建筑建設(shè)的同時，發(fā)揮水電八局強有力的技術(shù)力量，開展以產(chǎn)學研相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育，通過開設(shè)裝配式設(shè)計技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)、施工技術(shù)等相應(yīng)課程，培養(yǎng)綜合型建筑產(chǎn)業(yè)化專業(yè)人才。

（2）構(gòu)建學做一體實現(xiàn)真實任務(wù)的課程體系。筆者學校依托中國水電八局高級技工學校裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)學研基地，依據(jù)真實工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學科導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建以工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)為主線，以工作崗位所需職業(yè)能力為依據(jù)的“學做一體化”課程體系。制定了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度融為一體的相關(guān)課程標準，開發(fā)出“學做一體化”的教學資源，形成包括校本教材、實訓手冊、試題庫、多媒體課件等在內(nèi)的學習資源。

（3）設(shè)置工學交替體現(xiàn)真實崗位的操作工位。筆者學校裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)學研基地分校內(nèi)實習實訓教學、企業(yè)生產(chǎn)實訓兩大部分。校內(nèi)教學分常見建筑工種操作、裝配式建筑認知、裝配式建筑構(gòu)件裝配、仿真實訓、虛擬崗位實操五大類課程，仿真實訓和崗位實操引入國內(nèi)最先進的VR教學系統(tǒng)地進行教學。學校設(shè)立裝配式技術(shù)研究成果大講堂，定期邀請國內(nèi)外知名專家、學者來校開班講課，并向全社會開放。企業(yè)生產(chǎn)實訓主要是讓學生參與工廠生產(chǎn)、項目施工和項目研發(fā)中去，培養(yǎng)現(xiàn)場實操能力和管理思維模式。

3.三個育人

筆者學校已探索了一個全員育人、全程育人、全面育人的“三育人”管理模式。經(jīng)過近幾年的摸索實踐和不斷創(chuàng)新，基本形成了“124568”的德育工作模式，提高了學校德育工作的整體效果。

4.六個舉措

（1）校企合作雙主體。

①圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)鏈，圍繞專業(yè)鏈構(gòu)建課程鏈，依據(jù)職業(yè)能力對學生應(yīng)該掌握的知識水平、技能程度和自身素質(zhì)的需求，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

②根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求，共同選擇學習內(nèi)容、表現(xiàn)形式。深化訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合，大力推行教學做一體化。企業(yè)參與招生與人才培養(yǎng)過程。

③建立適合校企雙方的評估指標體系，共同對學生進行評價。企業(yè)實施對學習成果的考核。

④以政府引導(dǎo)，校企共建實習實訓基地。協(xié)同培養(yǎng)師資力量，建立企業(yè)能工巧匠和學校實習指導(dǎo)教師的交流、頂崗和考核制度，保障協(xié)同培養(yǎng)的措施落到實處。

（2）校企文化雙結(jié)合。

①通過“特色化”融合，用企業(yè)文化涵養(yǎng)學校文化。

②通過“情境化”融合，發(fā)揮企業(yè)文化潛移默化作用。

③通過“制度化”融合，逐步提高學生職業(yè)文化認同。

④通過“多元化”融合，拓寬學生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑。

⑤通過“全程化”融合，企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程。

（3）校企員工雙聘用。

①學校教師互聘互派到企業(yè)，通過下項目部進行一線鍛煉。既可以提高業(yè)務(wù)水平，特別是提高實際操作技能及分析與解決實際問題的能力，也可以為企業(yè)開展技術(shù)咨詢與服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)革新與攻關(guān)及產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，促進企業(yè)的發(fā)展。

②企業(yè)能工巧匠互聘互派到學?？蓞⑴c教學計劃制定、課程設(shè)置與開發(fā)、教材編寫、實訓室建設(shè)及教學考核，共同制定育人標準，同時參與學校技能大師工作室的建設(shè)。

（4）現(xiàn)代學徒雙身份。

①學生與企業(yè)員工雙重身份是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的認識基礎(chǔ)。

②校內(nèi)實訓的完善及企業(yè)的頂崗實習是學生與學徒雙重身份的客觀保證。

③師傅的有效指導(dǎo)是學生與學徒雙重身份的關(guān)鍵。

（5）實習實訓與生產(chǎn)實踐雙交替。

①雙實訓空間環(huán)境除了為掌握技術(shù)技能而開展的將產(chǎn)品生產(chǎn)的工作過程與學生的學習過程緊密結(jié)合的校內(nèi)實訓內(nèi)容外，還包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題以及提高創(chuàng)新能力而開展的企業(yè)綜合性生產(chǎn)實踐。讓學生體驗生產(chǎn)活動的真實性、實踐性、職業(yè)性。特別還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。

②校內(nèi)實訓通過體現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程來實現(xiàn)職業(yè)教育的“教、學、做”合一，彰顯對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)項目部既有利于學校情景教學，又是BIM等先進技術(shù)的應(yīng)用者、新型產(chǎn)品的生產(chǎn)者，更是高技能人才培養(yǎng)的搖籃和集聚地。

（6）畢業(yè)證與上崗證雙證融通。

①課程標準與職業(yè)標準的融通。

②課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。

③學歷教育與職業(yè)資格教育的融通。

三、小結(jié)

職業(yè)教育校企合作是一項系統(tǒng)工程，校企雙方都要在實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，突破深層次校企合作的瓶頸，創(chuàng)設(shè)校企多元結(jié)合的平臺，激發(fā)企業(yè)參與辦學的積極性。通過校企深層次合作，達到標準共定、流程共造、課程共設(shè)、人才共育，既能適應(yīng)新時代要求、滿足行業(yè)企業(yè)需求，又能達到學校育人的目的，實現(xiàn)校企雙贏和校企共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉凱.中職教育校企合作問題及對策研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2011.

[2]周蕊.校企合作模式實證分析[D].蘭州：蘭州大學，2010.

[3]閆朝輝.校企合作模式的新探索[J].中國培訓，2010（05）.

[4]王正功，胡振東.校企合作模式初探[C].中國農(nóng)學會教育專業(yè)委員會第四屆二次學術(shù)年會會議論文集，2010.

[5]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.