柏思萍 徐項禹 廖玲 趙伯廷

[摘? ? 要] 隨著中央財政部全面推進關(guān)于管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見的發(fā)布，我國管理會計的發(fā)展邁出了重要的一步，這使得管理會計在企業(yè)中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，為了適應(yīng)廣西各企業(yè)對管理會計人才的業(yè)務(wù)能力要求，廣西各高校管理會計課程的教學(xué)需要進行相應(yīng)的改革。針對當(dāng)前廣西高校管理會計課程的教學(xué)框架，以及廣西各企業(yè)實際對管理會計人員能力的具體需求，通過比較兩者由于信息不對稱而出現(xiàn)的供求不一致的現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)廣西企業(yè)需求的管理會計教學(xué)改革策略，規(guī)避信息不對稱導(dǎo)致的人才缺失，以提高廣西管理會計人才培養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞] 信息不對稱;風(fēng)險規(guī)避;培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 004

[中圖分類號] F234.3? ? [文獻標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）17- 0010- 03

1? ? ? 廣西高校管理會計教育框架現(xiàn)狀

1.1? ?廣西高校管理會計教學(xué)內(nèi)容

目前，廣西大多數(shù)高校管理會計教學(xué)以傳授基本理論為主，主要內(nèi)容包括：管理會計總論，變動成本法，本量利分析，預(yù)測分析，短期經(jīng)營決策，企業(yè)全面預(yù)算管理，成本控制，責(zé)任會計，人力資源管理會計，戰(zhàn)略管理會計等。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，教師會運用大量的數(shù)學(xué)分析模型，這些模型復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費大量的時間精力去弄清這些不易掌握的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生挫敗心理從而喪失學(xué)習(xí)管理會計的積極性。某些模型甚至使得教師的教學(xué)難度增加，使得教師在課堂上大部分時間用在了概念解釋，公式推導(dǎo)以及計算過程論證上，而對管理會計各部分的知識的內(nèi)在邏輯及服務(wù)對象的闡述較少，這樣會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)單獨部分的知識點時會得心應(yīng)手，但卻缺乏對管理會計的總體認(rèn)知，同樣也難以全面理解并掌握管理會計的目標(biāo)。其次，在目前管理會計的教學(xué)中，大多數(shù)廣西高校管理會計的課時是一個學(xué)期講授完畢，教學(xué)任務(wù)非常重，導(dǎo)致老師幾乎沒有多余時間來讓學(xué)生進行相應(yīng)的理論應(yīng)用與實踐，一學(xué)期的課程也只能把重點放前面幾個基礎(chǔ)部分，僅僅一學(xué)期的教學(xué)時間卻包含了十分豐富的內(nèi)容，包括人力資源管理會計，戰(zhàn)略管理會計等先進知識常常因教學(xué)時間有限而被一筆帶過，導(dǎo)致管理會計教學(xué)內(nèi)容非常傳統(tǒng)，學(xué)生基本上只掌握了傳統(tǒng)的管理會計的計算方法。同樣由于教學(xué)時間有限，老師每次授課只能選擇重點來進行詳細(xì)介紹，其余內(nèi)容則要求學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)，結(jié)果就是學(xué)生將大量的精力，注意力放在了其中一部分章節(jié)，卻忽視了其他重要章節(jié)的知識。高校管理會計教學(xué)中往往忽視強調(diào)這門課程需要靈活運用知識的重要意義，使得學(xué)生對管理會計課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及類似財務(wù)會計，財務(wù)管理等其他課程。

1.2? ?廣西高校管理會計教學(xué)模式

在廣西多數(shù)高校管理會計課程的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)：（1）在大多數(shù)教師在授課時都會按照教材或者PPT的基本章節(jié)順序逐一進行講解，而且就以理論知識的講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而且僅僅單純的是教師在講臺上教學(xué)生在下面記筆記，極少運用其他靈活有趣的教學(xué)方法。這種基本圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進行的“老師講，學(xué)生聽”的方式導(dǎo)致老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生只有被動地聽，甚至有可能出現(xiàn)第一遍聽不太懂的情況，更別說提出問題和發(fā)掘問題。（2）這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識的灌輸，缺少開放性、自主性、討論性、互動性，學(xué)生只會對理論知識死記硬背，對公式模型生搬硬套，不能深刻理解其內(nèi)涵;這種的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力，很難激發(fā)學(xué)生潛能，無法靈活教學(xué)也忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。（3）各高校一般以原理教學(xué)法為核心，課外實踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏。根據(jù)高校課程設(shè)置來看，管理會計課程幾乎沒有課外實踐教學(xué)活動，個別學(xué)校即使安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也多變成了簡單的案例分析課，或者隨便找個企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實在有違實踐教學(xué)的初衷，學(xué)生幾乎不可能真正做到理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合。

1.3? ?廣西高校管理會計考核體系

考核方式單一，目前多數(shù)高校對學(xué)生的評價主要采取標(biāo)準(zhǔn)化的“平時成績+期末筆試”這種模式。以識記內(nèi)容，能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的概念解釋題、簡答題、計算分析題為主，考核學(xué)生對課程基本理論和公式模型的掌握情況，評判的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對來說，這是一種較為客觀的評價方法，也便于從量的角度對任課教師的教學(xué)效果進行評價。然而，這種評價方式忽略了管理會計是需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的基本原理，才能發(fā)揮其組織規(guī)劃、預(yù)測決策、控制評價等職能的。從這個角度而言，這種考核方式不僅不能很好地評價學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握程度和運用知識的能力，反而加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試心態(tài)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

同時，學(xué)生“搭便車”的行為也沒辦法識別。因此，高校目前的教學(xué)框架內(nèi)培養(yǎng)的主要是具備了相對扎實的基礎(chǔ)理論功底，可以掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法，熟練掌握利用簡化的數(shù)理模型計算相關(guān)指標(biāo)的精確性以及對定性分析方法的人才。

2? ? ? 企業(yè)需要管理會計人才素質(zhì)特征

2.1? ?具備財務(wù)信息化能力的人才

大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，將深刻影響人們的思維方式、生活習(xí)慣，同時對傳統(tǒng)的管理模式產(chǎn)生顛覆性變革。傳統(tǒng)的財務(wù)核算工作因其存在大量重復(fù)性簡單勞動，耗費大量的人力物力，部分企業(yè)集團從節(jié)約成本、加強管控的視角出發(fā)，積極謀求財務(wù)的轉(zhuǎn)型升級。現(xiàn)實的困惑（財務(wù)部一直被詬病不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值），人工智能時代的壓力（德勤推出財務(wù)機器人）以及財政部的號召都催促著整個財務(wù)行業(yè)向業(yè)財融合的管理會計轉(zhuǎn)型，財務(wù)共享模式由此產(chǎn)生。