□馮海芬

一、高等繼續(xù)教育中學員學習動力的現(xiàn)狀調查與分析

(一)成人學習動機的相關理論。繼續(xù)教育作為面向社會的教育活動，是學員進行知識更新、補充、拓展和提高的追加教育，經過30多年時間，我國高等繼續(xù)教育取得的成績有目共睹，探索成人學習動機可為高等繼續(xù)教育改革提供重要依據。成人學習動機的相關理論主要有以下幾種。

1.強化動機理論。這一理論是由行為主義心理學家斯金納提出，他認為，學習的實質是刺激與反應之間建立聯(lián)系的過程，學習必須要通過強化來完成。強化是促進反應概率增加的一種活動過程，決定了有機化行為的形成和轉化的過程[1]。班杜拉認為強化分為直接強化、替代強化、自我強化三種，學習者通過自我強化可以獲得更大的成就感[2]。

2.需求層次理論。美國著名社會心理學家馬斯洛把人的需求按照重要性和先后次序分為五個層次：生理需要、安全需要、感情和歸屬需要、地位和受人尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。當?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足后，就會出現(xiàn)更高層次的需求。最高水平的自我實現(xiàn)需求是學習者學習的重要動力。

3.成就動機理論。麥克利蘭在其書中提到人類有三大激勵需要:對權力的需要、社交的需要、成就的需要。他認為追求成就的人，對成功有一種強烈的要求，那些有很高動機的人愿意為自己的問題承擔責任，并對完成任務感到滿意，用于在做事中做出自己的決策。而個體追求成就時存在力求成功和避免失敗的動機[3]。所以，成就動機是否強烈，對學員的學習動機強度有很大影響。以上相關理論對人們的啟發(fā)：高等繼續(xù)教育中學員學習動力主要靠內部強化，學員有明確的學習需要意識是其主動學習的關鍵，真正的驅動力是自我激勵；有需求才會出現(xiàn)行為，教育者有必要關注學員的低層次需要更要幫助學員滿足自我實現(xiàn)的需要；教育者有必要促發(fā)個體成功以增加學員對于學習的自信心。

(二)高等繼續(xù)教育中學員學習動力的現(xiàn)狀調查與分析。根據參與高等繼續(xù)教育人群及因素需求，本研究選取的對象是在校的在職高等繼續(xù)教育學員，調研問卷根據成人參與繼續(xù)教育相關理論主要圍繞八個變量進行設計：工作動機、發(fā)展動機、認知興趣、競爭動機、交往動機、外界期望、文憑動機、其他，要求調研對象進行評定，最終計算每項所占百分比。影響學員對高等繼續(xù)教育的滿意度因素圍繞七個展開：學制設置、教學方式、師資力量、收費、社會認可度、學習氛圍、課程設置，要求學員對每個要素進行選擇，最終計算百分比。本次調查針對學校在職教育學員200名，發(fā)放問卷200份，回收186份，有效問卷177份。

通過分析問卷得到成人參與高等繼續(xù)教育的動機類型百分比為：文憑動機45%，工作動機22%，競爭動機11%，發(fā)展動機9%，交往動機6%，認知興趣4%，其他為2%，外界期望1%。影響高等繼續(xù)教育學習者的滿意度因素結果如表1所示。從數(shù)據看出，在校繼續(xù)教育學員對高等繼續(xù)教育的總體滿意度較低。

表1 影響學習者對高等繼續(xù)教育的滿意度的因素調查

(三)高等繼續(xù)教育中學員學習動力存在的問題及原因分析。根據調查結果，絕大多數(shù)的成人參與高等繼續(xù)教育是為了獲取學歷，少數(shù)是為了解決工作中能力不足的問題，大部分學員主動學習動機不強，本身低學歷對學習期待也偏低，只想獲得高學歷，一旦拿到相應文憑，這種學習動機便停止；究其原因，一是社會形勢所迫，現(xiàn)在很多用人單位要求求職者有一定學歷，同時高學歷也是升職加薪的重要參考項。二是受低學歷所限，部分參與高等繼續(xù)教育人群工作能力有限，他們希望通過繼續(xù)學習來解決眼前的學歷、工作能力有限的問題。三是社會對繼續(xù)教育的認可度不高，一些用人單位一味追求高學歷，不承認繼續(xù)教育學歷，忽視人才真正的能力，導致人們參與高等繼續(xù)教育的熱情降低。四是學校方面，在課程設置上針對性不強，教師隊伍參差不齊影響學員的滿意度。五是學員自身的學習動力不強，持久性差，認為繼續(xù)教育只是為了獲得一個高一些的學歷，再加上這些學員任務重，工作壓力大，精力不集中等因素，導致學員學習效果欠佳。也有少數(shù)是希望結交朋友擴大人脈圈，渴望知識的，但這種動力持續(xù)時間較短，推動作用小。學員自身的求知欲較弱，影響學習效果導致學員對繼續(xù)教育不滿意。

二、激發(fā)高等繼續(xù)教育中學員學習動力的主要策略

(一)高等繼續(xù)教育應法制化。我國當前社會形態(tài)處于經濟和社會發(fā)展的轉型期，從業(yè)人員參與繼續(xù)教育有其必然性和必要性。1995年3月，我國頒布的《中華人民共和國教育法》就建立與完善終身教育、努力為公民接受終身教育創(chuàng)造必要條件做出明確規(guī)定，第一次從法律上規(guī)定了所有專業(yè)技術人員有接受繼續(xù)教育的權力和義務，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了法律保障。緊接著在黨的十六大、十七大報告均提出終身教育的要求，推動了我國繼續(xù)教育的快速發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》作為發(fā)展任務提出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育?！秉h的十八大報告提出了要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，打造“學習型社會”；黨的十九大報告明確提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質?！蔽覈^續(xù)教育在提高國民素質，促進社會經濟發(fā)展方面做出了巨大貢獻，但總體來看仍然缺少法律保障，仍需要對教育體制、教育方式、教育經費等作出具體而明確的規(guī)定。

(二)準確定位繼續(xù)教育培養(yǎng)目標。目前的高等繼續(xù)教育雖有一定的技術教育，但基本都是針對學歷教育的，隨著普通高等教育對象的普遍化，繼續(xù)教育出現(xiàn)了學歷教育功能弱化的趨勢，其他短期的技術技能專項培訓和技能鑒定需求日趨旺盛，學校應通過廣泛調研，準確分析高等繼續(xù)教育對象的培養(yǎng)定位，要求學校考察社會需要的人才特點，以市場為導向，開展學歷進修、技術培訓、崗位進修等多種培養(yǎng)類型的繼續(xù)教育，培養(yǎng)學生的自主能力、職業(yè)能力、道德修養(yǎng)和人才素養(yǎng)，增強社會對繼續(xù)教育的認可度。同時學校要根據學員需求合理優(yōu)化教育年限，目前高等繼續(xù)教育管理模式對部分參與高等繼續(xù)教育的學員來說時間太長，學?？蛇m當調整受教育時間，吸引更多成人參與繼續(xù)教育。

(三)加強師資隊伍建設。教學質量決定著學校的發(fā)展，教師素質是教學質量的根本，高等繼續(xù)教育要實現(xiàn)長遠、科學發(fā)展，必須要加強師資隊伍建設，要求參與高等繼續(xù)教育的教師必須實現(xiàn)專業(yè)化，這也是由參與高等繼續(xù)教育學員的特點決定的，成人專業(yè)基礎薄弱，對專業(yè)知識的深度掌握較慢，且要在短時間內達到畢業(yè)要求，這就要求教師具有淵博的知識，能準確掌握學員心理的能力，較高超的教學方法等特點，應具備專業(yè)理念、專業(yè)資格、專業(yè)道德、專業(yè)能力。

(四)優(yōu)化課程設置。成人參與高等繼續(xù)教育的目的有很多，所以課程設置方面就應該考慮到成人的這一特點。一是課程目的多元化，比如提高職業(yè)技能、改善生活質量、提升個人的能力、發(fā)展參與社會的處事能力。滿足不同學員的不同需要。二是課程內容豐富化。課程的內容是對學科中特定事實、觀點、原理和問題及其處理方式的設計與組織。因此，成人教育課程內容讓成人主動去選擇，有利于自身發(fā)展的技能。三是成人在社會中擔負著多重的社會角色，他們的大部分時間也是在自學，所以在教學上教師可以更多地指導學員自學，提高學習的效率。

(五)積極推進高等繼續(xù)教育的現(xiàn)代化。推進繼續(xù)教育的現(xiàn)代化，依托學校自有的教育教學資源優(yōu)勢，開發(fā)一批高質量的教學課件，利用先進網絡教學手段，結合互聯(lián)網技術的實時性、多元性優(yōu)勢，以“互聯(lián)網+”形式共享優(yōu)質教學資源，擴大高等繼續(xù)教育的覆蓋范圍，促進成人學習的靈活化，滿足其隨時隨地的學習需求。同時，推進現(xiàn)代教育手段和教育資源信息化建設，有利于促進高等繼續(xù)教育資源效益的最大化，以“共享”理念為引導，促進繼續(xù)教育的開放化，實現(xiàn)教學資源的共建共享，最大限度發(fā)揮教學資源的使用效率和規(guī)模效益，促進教育公平。