(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000)

一、前言

隨著高校英語(yǔ)教改的實(shí)施，課堂沉默引起了越來(lái)越多的專家，學(xué)者和教師的關(guān)注。而學(xué)生的自我效能感是一個(gè)重要的心理因素，與其學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的方式有關(guān)。毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)的課堂沉默將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，本文從自我效能感理論這個(gè)視角來(lái)探討如何通過(guò)提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感來(lái)突破課堂沉默問(wèn)題。

二、自我效能感研究

自我效能感理論由社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基者Bandura(Bandura，1977)創(chuàng)建，并在“思想與行為的社會(huì)基礎(chǔ)”這本書里面進(jìn)行了系統(tǒng)而全面地闡述。根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感是人們能否控制自己行為的能力認(rèn)知，是對(duì)未來(lái)行為的一種判定。它通過(guò)影響個(gè)人心理因素在活動(dòng)中的作用來(lái)決定個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。它指向未來(lái)，并且它具有很強(qiáng)的生成能力。

自我效能感通常都是穩(wěn)定的，但也會(huì)隨著內(nèi)部和外部環(huán)境的變化而變化(龐麗娟，2016)。只要一個(gè)人構(gòu)建了自我效能感，它就會(huì)直接影響個(gè)人的行為結(jié)果。這一理論的應(yīng)用非常廣泛。在學(xué)校這一塊，它主要是研究教師教學(xué)的效能感和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

1.教師的教學(xué)效能感

從國(guó)內(nèi)外許多教學(xué)效能感的研究得知，教師的教學(xué)效能感的不同是造成不同教學(xué)效果的重要要素(Mclanghlin，1977)，它與學(xué)生的成績(jī)成正相關(guān)( Ashton，1985)， 是學(xué)生成績(jī)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)( Armor，1976)。 它也與學(xué)生的動(dòng)機(jī)( Newman，1989)，與教師是否改革教學(xué)方法( Smylie， 1988)和校長(zhǎng)對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)( Wololfolk，1993)顯著相關(guān)。

教學(xué)效率高的教師更多地參與教學(xué)活動(dòng)，更有可能采用民主管理方法(Ashton，1985)。據(jù)研究，教學(xué)效能感是教育信念的核心。假如教師的效能感很低，他通常不會(huì)主動(dòng)反思和改革他的教學(xué)并探索其更深層的原因。高教學(xué)效能感的教師易于并且樂(lè)于接受教改，因?yàn)樗麄儓?jiān)信他們可以從各方面來(lái)影響學(xué)生(Colton，1993)。

李偉等對(duì)578名中學(xué)生和他們的教師進(jìn)行了調(diào)查，并運(yùn)用觀察法來(lái)觀察了教師真實(shí)的上課狀況。他的研究發(fā)現(xiàn)，高和低教學(xué)效能感的教師在把握課堂的時(shí)間，在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知和在問(wèn)問(wèn)題的對(duì)象上都存在差異。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感

大量關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的研究得知，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的成績(jī)有關(guān)。從Schunk(2002)的研究可知，學(xué)業(yè)成績(jī)，自我效能感和歸因三者緊密相連：無(wú)論學(xué)習(xí)的難度如何，它都可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。從Betz和Hembree(2013)的一項(xiàng)調(diào)查中得知，高焦慮和低自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的下降之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。對(duì)差生而言，他們的成績(jī)和低自我效能感有更顯著的相關(guān)(周勇，董奇，2004)。

而大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修課，課堂教學(xué)現(xiàn)象及其效果也正好體現(xiàn)出不同的教師教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感所發(fā)揮的不同作用的影響。在上大學(xué)英語(yǔ)這門課程的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)想要讓學(xué)生們積極地參加各種課堂活動(dòng)是極其困難的。盡管大學(xué)生們清楚地知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很有必要的，但因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)自我效能感不高，只有少數(shù)人會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)，而更多的學(xué)生只是保持沉默，這樣就造成了師生間沒(méi)有良好的互動(dòng)氛圍，最終影響了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。那么，自我效能感和課堂沉默有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系？下面，筆者對(duì)課堂沉默這一現(xiàn)象進(jìn)行介紹。

三、課堂沉默研究

學(xué)者們對(duì)于沉默這一現(xiàn)象也有很多研究。 Levinson (1983)把沉默定義為發(fā)聲的缺失。他認(rèn)為沉默意味著在具體的地方不發(fā)出聲音。Saville-Troike (1985)指出，沉默是一種由交際者出現(xiàn)的沒(méi)有聲音的行為。

課堂沉默所指的是學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)聲的交際行為，也指師生互動(dòng)的有限參與或缺乏參與。從它的效果來(lái)看，課堂沉默有積極和消極之分。積極沉默是指老師提問(wèn)之后學(xué)生思考時(shí)的狀態(tài)。但是消極沉默指的卻是學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有興趣，也不想?yún)⑴c到教學(xué)內(nèi)容的一種情緒狀態(tài)(滕敏蘭，2009)。而大學(xué)生課堂沉默不是指在語(yǔ)言過(guò)程中的停頓或猶豫，而是指學(xué)生在思考、感知和行動(dòng)層面的一種消極的心理狀態(tài)和行為，這是與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的(滕敏蘭，2009)。在目前的ESL / EFL 文獻(xiàn)中，亞洲(尤其是東亞)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是沉默和被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。最常見(jiàn)的說(shuō)法是，這些學(xué)生不愿意參與課堂話語(yǔ)；他們不愿給予回應(yīng)；他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題；他們是被動(dòng)的，過(guò)度依賴教師的(Cheng Xiaotang，2000)。眾所周知，如果學(xué)生主動(dòng)與老師互動(dòng)，那么教學(xué)就可以促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的發(fā)展。反之亦然。因此，大學(xué)生的課堂沉默不是個(gè)案，而是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題。

在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生被國(guó)內(nèi)和國(guó)外的很多研究認(rèn)定為是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，這是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)他們的嚴(yán)重束縛。并且，英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程被教師主導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在上課時(shí)的沉默(Erbaugh，1990)。作為師生交流的主要部分，人們不再把這一現(xiàn)象看成是語(yǔ)言的缺失，而是把它認(rèn)為是影響師生之間有效的互動(dòng)和課堂氣氛的一個(gè)重要的因素(許可，王健，2011)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，并成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)障礙，這已引起了研究人員和教育工作者的關(guān)注。他們探討和調(diào)查了這種現(xiàn)象的成因得出了導(dǎo)致課堂沉默的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者因素，教師因素和文化因素。

1.學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者的因素有兩個(gè)：

第一，缺乏自信心。Petress(2001)認(rèn)為學(xué)生之所以保持沉默是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不好，沒(méi)有自信心，所以害怕自己因回答問(wèn)題犯錯(cuò)而遭到教師的輕視和同學(xué)們的嘲笑，會(huì)讓自己失面子。Jackson(2002)的研究也發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂上保持沉默的學(xué)生普遍很關(guān)心他們用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的能力，他們的英語(yǔ)水平不高，與他們參與課堂討論的能力的信心不足是有關(guān)的。

第二，學(xué)生的個(gè)性、性別和動(dòng)機(jī)。通常而言，學(xué)生的性別，個(gè)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響其課堂表現(xiàn)。女生比男生更易沉默，而性格內(nèi)向的學(xué)生也比外向的學(xué)生更易沉默(Liu，2000)。此外，由于很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)考來(lái)獲得證書，為以后就業(yè)作準(zhǔn)備，所以他們覺(jué)得只要考試能夠取得好成績(jī)就可以了，英語(yǔ)口語(yǔ)好不好和課堂參與多不多對(duì)自己這方面的影響不大。這些想法也影響了他們的課堂參與的熱情，從而導(dǎo)致課堂沉默(彭秀玲，2005)。

2.教師因素

除了學(xué)生因素以外，教師因素在課堂沉默中也起著很大的作用。 Tsui(1996)認(rèn)為學(xué)生沉默因素與他們本身的焦慮有關(guān)。但謝元花(2006)覺(jué)得是與教師本身有關(guān)：1)學(xué)生害怕犯錯(cuò)所引起的負(fù)面評(píng)價(jià)多數(shù)是由教師造成的。教師對(duì)學(xué)生的期待過(guò)高可能會(huì)讓他們害怕參加課堂的活動(dòng)，因?yàn)樗麄儗幙铣聊?，也不肯讓教師失?2)老師在提問(wèn)之后，沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，也不容忍他們的沉默。3)教師沒(méi)有給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。通常，教師會(huì)更關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，他們被給予更多的機(jī)會(huì)來(lái)答題，參加活動(dòng)，而其他的同學(xué)就會(huì)感覺(jué)不公平，從而內(nèi)心不滿，因此保持沉默; 4)學(xué)生不了解老師提問(wèn)的要求。Siti，Nik & Melor (2010)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，是為了找出影響馬來(lái)西亞國(guó)籍的學(xué)生的課堂參與的因素。他們運(yùn)用了一系列的采訪和觀察的方法，得出的其中一個(gè)研究結(jié)果是，教師特質(zhì)是學(xué)生能否參與課堂互動(dòng)的最有影響力的因素。也就是說(shuō)，教師的積極特質(zhì)(例如鼓勵(lì)、理解、平易近人、確認(rèn)和支持)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與; 負(fù)面特質(zhì)則可能會(huì)妨礙他們課堂的互動(dòng)。同樣，F(xiàn)awzia (2002)也發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格不同也會(huì)影響學(xué)生的參與。

3.文化因素

中國(guó)的文化一直以來(lái)都崇尚儒家文化，儒家思想認(rèn)為：做事要謙恭，要不偏不倚，要多聽(tīng)少說(shuō)，對(duì)待教師就要像自己的長(zhǎng)輩，要非常尊敬。這些思想在某種程度上束縛了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)的欲望，從而在課堂上保持沉默(程曉堂，2000)。

從以上國(guó)內(nèi)外的專家，學(xué)者們對(duì)自我效能感和課堂沉默的研究中可以總結(jié)出，課堂沉默和教師教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感都是有關(guān)系的。但遺憾的是，盡管國(guó)內(nèi)外的專家，學(xué)者們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默做了很多研究，但是直接利用自我效能感理論來(lái)解釋和解決這一問(wèn)題的研究卻處于空白。所以，筆者從這一角度入手，希望給課堂沉默這一難題提供一條解決的路徑。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀

為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀有更好的了解，筆者在所教授的大學(xué)英語(yǔ)的6個(gè)班共286個(gè)大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 調(diào)查問(wèn)卷借鑒了“一般自我效能感量表”。該量表由Schwarzer等人編制，中文版本由王才康等人翻譯和修訂。具體內(nèi)容如下：

請(qǐng)閱讀下面的一些說(shuō)明并填寫最符合您情況的數(shù)字。(完全不正確-1，有點(diǎn)正確-2，多數(shù)正確-3，完全正確-4)。

1.如果我盡我所能，我就可以解決問(wèn)題。( )

2.就算別人不支持我，我總有辦法做我想做的事。( )

3.于我而言，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)都很容易。( )

4.我堅(jiān)信我可以應(yīng)對(duì)任何突發(fā)事件。( )

5.靠我的才智，我將能夠應(yīng)對(duì)意外情況。( )

6.如果我盡力，我將能夠解決大部分問(wèn)題。( )

7.我可以平靜地面對(duì)問(wèn)題，因?yàn)槲夷芴幚硭鼈儭? )

8.遇到問(wèn)題時(shí)，我都能找到多種解決辦法。( )

9.當(dāng)我遇到困難時(shí)，我通常能夠想到解決的方法。( )

10.無(wú)論什么事發(fā)生，我都可以處理。( )

以下為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1-10：你的自信心很低，甚至有點(diǎn)自卑。

10-20：你的自信心很低，有時(shí)候你會(huì)感到缺乏自信，所以你要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己。

20-30：你的自信心較高。

30-40：你的自信心很高，但你應(yīng)該注意自己的缺點(diǎn)。

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集了286份有效的調(diào)查問(wèn)卷。接著，筆者用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并用word表格把結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感

從上表可以看出：大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在1-10之間的，占了32.6% ; 10-20之間的比例占了41.3%；20-30之間的占了14.7%；而30-40之間的比例占了11.4%。前兩項(xiàng)的比例也就是1-20之間的總比例達(dá)到了73.9%，說(shuō)明這些同學(xué)的自信心很低或偏低，而只有26.1%的學(xué)生自信心較高。由這些數(shù)據(jù)可以得知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

五、解決課堂沉默的教學(xué)建議

在了解了自我效能感理論，大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的主要因素(學(xué)習(xí)者，教師和文化因素)和大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀之后，本文針對(duì)性地運(yùn)用自我效能感的五種影響因素(個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)勸說(shuō)，情緒喚醒和情境條件)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，打破課堂沉默。

第一，從學(xué)習(xí)者因素來(lái)說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，勸說(shuō)學(xué)生正確歸因，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感，打破課堂沉默。

低自我效能感會(huì)使大學(xué)生們沒(méi)有信心或自信心不足，這樣他們是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。因此，教師要?jiǎng)裾f(shuō)和引導(dǎo)學(xué)生找出英語(yǔ)不好的原因，找到問(wèn)題的癥結(jié)，從而鼓勵(lì)他們相信通過(guò)內(nèi)在的努力可以學(xué)好英語(yǔ)。這樣，當(dāng)他們有了信心后，他們就會(huì)在英語(yǔ)課上勇敢發(fā)言，不再沉默。當(dāng)他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)所獲得的成就感時(shí)，他們的英語(yǔ)自我效能感將大大增強(qiáng)。而其他大學(xué)生通過(guò)觀察和模仿這些成功的同學(xué)，也能讓他們自己積極參與大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，從而打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默，形成良性循環(huán)。

第二，從教師因素來(lái)說(shuō)，教師要完善提問(wèn)策略，創(chuàng)設(shè)出好的情境條件，從而提高大學(xué)生的自我效能感，打破課堂沉默。

大學(xué)英語(yǔ)教師也要注意自己提問(wèn)的策略。因?yàn)椴煌奶釂?wèn)策略會(huì)讓學(xué)生有不同的課堂表現(xiàn)和不同的自我效能感。假如教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有難度，大學(xué)生們就不愿意回答，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些問(wèn)題很幼稚，沒(méi)有意義; 如果問(wèn)題太難，學(xué)生們就不能也不想回答。因此，大學(xué)英語(yǔ)老師提出的問(wèn)題難度應(yīng)該適中，這有利于大學(xué)生維持他們的英語(yǔ)自我效能感。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)回答課堂上的問(wèn)題而不給他們負(fù)面評(píng)價(jià)，這樣可以消除他們的緊張感，增強(qiáng)其自我效能感。因?yàn)榉e極的反饋比負(fù)面的反饋能夠更加有效地改變學(xué)生的課堂表現(xiàn)(Nunan，1991)。最后，師生間的互動(dòng)在課堂上是很重要的。所以教師要針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生，設(shè)計(jì)出可以讓他們輕松參與課堂的多種多樣的活動(dòng)，這樣也能避免課堂沉默。

第三，從文化因素來(lái)說(shuō)，教師要營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，讓大學(xué)生保持積極的情感狀態(tài)，減少和消除他們的焦慮，從而提高他們的自我效能感，打破課堂沉默。

好的課堂氛圍是課堂互動(dòng)的基本要求。首先教師要把學(xué)生當(dāng)成平等的主體，尊重學(xué)生的想法。其次，深入了解學(xué)生的狀況，讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的關(guān)心，從情感上來(lái)打動(dòng)他們，讓他們愛(ài)屋及烏。這樣就有利于建立好的課堂氛圍。在和諧的課堂氛圍中，大學(xué)生們就不會(huì)感到緊張和焦慮，不再沉默，而是積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，這樣也就提高了他們的自我效能感。

六、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默是困擾教師的一個(gè)普遍現(xiàn)象。課堂沉默主要受到學(xué)生，教師和文化的影響。因此，為了打破大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默，筆者結(jié)合自我效能感理論，提出一些途徑來(lái)提高大學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，最終讓更多的大學(xué)生們參與大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默。