孫靜

【教材簡析】

《白鷺》是我國著名文學家、劇作家郭沫若創(chuàng)作的一篇散文。課文緊扣“白鷺是一首精巧的詩”一句，生動地描寫了白鷺外形的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，字里行間流露出作者對白鷺的喜愛與贊美。

全文共10個自然段，條理清楚，按照“總—分—總”的結構展開敘寫。首尾照應，結構嚴謹，語言樸實無華、流暢傳神。作者巧妙地將文字化為圖畫，突出美感;運用比喻等修辭，使全文洋溢著濃濃的詩情畫意。

【教學目標】

1.認識本課14個生字，會寫“宜”“鶴”等11個生字;理解“適宜”“鏗鏘”“嗜好”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，讀出對白鷺的喜愛和贊美之情。背誦

課文。

3.細致品味語句，理解“白鷺是一首精巧的詩”的含義，懂得從尋常事物中發(fā)現(xiàn)美。

4.初步體會作者采用比較的表達效果，以及借物抒情的手法。

【教學重點】

理解“白鷺是一首精巧的

詩”的含義，懂得從尋常事物中發(fā)現(xiàn)美。

【教學難點】

初步體會比較的表達效果，以及借物抒情的手法。

【教學設計】

第一課時

一、整體觀照，通讀單元

1.瀏覽第一單元，看看包含哪些學習內容。

指名匯報：四篇課文，一個口語交際，一篇習作，一個語文園地。

2.觀察單元封面，聯(lián)系四篇課文的內容，你了解到什么？

預設：

單元主題：一花一鳥總關情。

單元學習重點：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法;寫出自己對一種事物的感受。

課文內容：關于動物植物的。

【設計意圖：從單元入手，能夠讓學生在短時間內建立起整體結構意識。從單元視角下看一篇課文，了解編者的意圖，更好地把握學習目標和重點、難點?！?h3>二、看圖激趣，揭題導入

1.（出示掛圖）觀察，指名說樣子：認識這種鳥嗎？

教師簡單介紹：白鷺，體長50厘米左右，全身的毛雪白。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中，主食是小魚等水生動物。

大詩人杜甫還曾經寫過它—— 齊背“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

2.郭沫若先生也為白鷺寫了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天要學習的第1課《白鷺》。

（板書課題，齊讀。）

三、檢查預習，落實初讀

1.同桌互讀互聽，協(xié)助糾正字音及讀得不通順的地方。爭取做到字字響亮、句句通暢。

2.出示生詞。

嗜好? ?清澄? ? 鏡匣

長喙? ?蓑毛? ? 韻味

（指名讀，齊讀。提醒“澄”是多音字。）

3.看圖理解“蓑毛”“喙”。

預設：為什么把白鷺的羽毛叫蓑毛？“蓑”是用草或棕制成的，披在身上的防雨工具。（出示圖片）白鷺身上的羽毛又多又長，就像披了一件雪白的蓑衣一樣，所以說是雪白的“蓑毛”。

4.提問：作者是從哪幾個方面寫白鷺的？

同桌討論，集體交流。

預設：第1自然段寫白鷺是一首精巧的詩。

第2～5自然段寫白鷺色素的配合，身段的大小都很適宜。

第6～8自然段寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味。

第9～10自然段寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

【設計意圖：在學生充分預習的基礎上，通過字詞句的朗讀檢查、理解等環(huán)節(jié)落實初讀。對于難理解的詞語，通過看圖等方式，建立具象和抽象之間的聯(lián)系。劃分

段落實則也理清了全文的寫作順序?！?h3>四、學習外形，感悟精巧

1.瀏覽課文，找出能概括全文的句子：“白鷺是一首精巧的詩?！薄鞍槍嵲谑且皇自?，一首韻在骨子里的散文詩?！?/p>

反復讀一讀，你讀出了什么樣的情感。（喜愛、贊美）

2.讀了這兩句，你產生怎樣的疑問？

預設：明明是動物，怎么能是詩呢？

請學生談談對“詩”的理解。

預設：美、具有畫面感、有節(jié)奏、短小精悍……

3.這節(jié)課我們先來體會白鷺的外形是如何精巧如詩的。（出示第2～5自然段，指名4人分讀。）想一想作者是圍繞哪句話來寫白鷺外形的？

（出示第2自然段：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！保?/p>

理解什么叫適宜。

4.作者是怎樣合適而詳盡地告訴我們白鷺的顏色搭配和身段大小的？

細讀文本，想一想作者怎樣寫出了白鷺色素配合、身段大小的適宜？用不同標記畫出相關語句，適當批注。

學生自學，小組討論，匯報。

預設：

（1） 第3自然段為什么要把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比？

引導思考，在對比中，白鷺有其獨特的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。這是身段大小的適宜。

（2）第5自然段是具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是巧奪天工！

看圖，教師相機點撥：

我們來看，白鷺全身只有三種顏色，不多，也不亂，顯得很素雅！再看，全身的流線型結構，你又想到了什么呢？

“流線型結構”：線條非常流暢，顯得很柔和。

“增之一分”“減之一分”：增一點兒，太長了，就顯得怎么樣？（瘦弱。）減一點兒，太短了，又顯得怎么樣呢？（笨拙。）也不好看！

“素之一忽”“黛之一忽”：太素了，沒有顏色的對比，美嗎？（不美。）太黑了，黑不溜秋，就不雅致了?？梢姲橆伾呐浜稀⑸矶蔚拇笮?，一切都很適宜，恰到好處，完美無瑕，的確非常精巧，如詩般凝練、精巧！

（3）如果改成“不長不短、不白不黑”，好不好？（組織學生體會比較）

點出郭沫若對白鷺的描寫是借鑒了宋玉的《登徒子好色賦》的寫法。出示下面一段話：

東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齒如含貝，嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。

說說感受。（突出顏色、身段的適宜。）宋玉用排比鋪陳寫出了美人之美，郭沫若遷移這樣的句式，寫出了白鷺外形的適宜，如詩如畫般精巧。

5.指導朗讀。

白鷺的“精巧”我們體會出來了，那如何通過朗讀把這種精巧給表達出來呢？

指導朗讀，發(fā)出內心的贊嘆。評價：這就是我們語言的魅力！

【設計意圖：從課文對白鷺外形的兩方面描寫入手，讀中體會白鷺外形的美麗。著重緊扣第5自然段具體描寫白鷺外形的語言文字，引領學生品詞析句，在圖文結合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在“色彩搭配和諧”，美在“身段大小適宜”。這樣，學生對“白鷺是一首精巧的詩”就不難理解了。】

6.內化語言。

出示填空：白鷺的確是一首精巧的詩，你看它? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（聯(lián)系課文內容，學生填空說話。）

五、觀察生字，指導書寫

1.仔細觀察田字格中的生字“嫌”“澄”：結構都是左窄右寬，并提醒筆畫。

2.教師適當范寫，學生用鋼筆描紅、臨寫。

3.反饋評價。

六、布置作業(yè)，課后延伸

1.寫完生字。

2.背誦課文的第1～5自然段。

3.進一步自學后半部分，感受白鷺是一首精巧的詩。

第二課時

一、回顧所學，復習導入

1.聽寫詞語。

嵌入? ?適宜? ?白鶴? ?嫌棄? ?嗜好

玻璃框? ?鏡匣? ?望哨? ?清澄 韻味

2.回憶：課文是從哪幾方面寫白鷺的？

3.檢查背誦第1～5自然段。

二、品讀文字，感受韻味

1.人們常說“詩中有畫”，那白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫呢？

（教師配樂朗讀課文的第6～8自然段。學生仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面，說一說。）

2.自讀第6～8自然段，根據課文內容展開豐富的想象，給每幅畫取一個好聽的名字，寫在相應的段落旁邊，如果覺得有困難，也可以跟同桌討論。

已經取好名字的，同桌之間可以互相交流。結合課文內容和畫面內容講一講取名的理由。

反饋取名情況。

預設：可以是釣魚圖、望哨圖、飛翔圖，也可以是垂釣圖、望哨圖、低飛圖，還可以是棲息圖、飛行圖，主要關注學生的表達是否反映主要內容。也可以利用課堂評價讓學生說說哪個更合適。

3.品讀文字，看看哪些描寫使得畫面如此生動，從而吸引了你。在你認為值得咀嚼的詞句下標上記號。

4.匯報交流。

（1）出示“釣魚圖”。

①精讀第一句，體會擬人手法的絕妙。白鷺明明是在“捕魚”“啄魚”，作者為什么寫它是在“釣魚”呢？請你仔細觀察這幅圖，再聯(lián)系生活實際想想釣魚給你的感覺。

“釣魚”一詞寫出了白鷺的悠閑安靜，可見作者用詞是多么的精當??！

②進一步琢磨“玻璃框”“鏡匣”，體會水田的清、環(huán)境的美。

③總結：通過琢磨關鍵詞，看出了白鷺與環(huán)境的和諧，讓語句顯得如詩如畫。

④想象并朗讀白鷺釣魚圖，指導背誦。

（2）出示“望哨圖”。

①指點關注“絕頂”，體會白鷺所站位置的高和險;關注“像是不安穩(wěn)”“卻很悠然”，體會白鷺超然物外的淡然之韻。

②課文最后寫“人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？”很能引起讀者的思索。此時，白鷺給你什么樣的感覺，如果是在瞭望，白鷺在望什么呢？（指名答）

如果它不是在望哨，那它可能在干什么呢？

教師總結：其實，連作者都不清楚白鷺究竟是在干什么，這時候所有的語言都及不上最后這一個問句來得妥帖和恰當。語言的留白往往是最美的，它能夠使文章更加耐人尋味！

③有感情地朗讀本段，嘗試背誦。

（3）出示“低飛圖”。

①白鷺飛行，又給我們什么樣的感受呢？（舒展、輕緩、自由自在、很輕松。）

②放映白鷺飛翔的視頻片段，理解“清澄”“具有生命了”。

③指導朗讀體會黃昏天空中白鷺低飛的美。

5.齊讀第6～8自然段，感受韻味無窮的詩意。

同時出示以上三幅圖，思考這三幅圖排列的順序。（由靜到動，動靜交融，如歌一樣韻律起伏，如詩一般優(yōu)雅夢幻。）

看圖背誦。

總結：白鷺的每一個時刻，每一種姿態(tài)，都如曼妙的詩歌，給我們無窮想象的空間。

【設計意圖：讀悟結合，讀思結合，圖文結合，讀中領悟“白鷺詩中有畫，韻味無窮”。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，并根據畫面的不同，采用不同的教學策略，使得學生對“白鷺是一首韻味無窮的詩”的理解水到渠成。】

三、回歸整體，總結學法

1.質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

集體交流，體會“白鷺本身

就是優(yōu)美的歌”，說出自己的內心感受。

2.理解“鏗鏘”。追問：白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌，為何還說太鏗鏘？

3.教師描述：是啊，白鷺真是如詩、如畫、如歌！

出示第10自然段文字，說說對“詩”“散文詩”“韻在骨子里的散文詩”的認識。聯(lián)系全文思考：為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”？

出示填空：白鷺的確是一首韻在骨子里的散文詩，你看它。

（聯(lián)系課文內容，學生說話。）

生齊讀，發(fā)出內心的贊嘆——白鷺的確就是一首詩，一首有形、有情、有韻律、自由灑脫而又給我們帶來無限遐想的詩。白鷺是這樣，郭老的文章也是這樣。

（引導發(fā)現(xiàn)前后照應、首尾呼應的寫法。）

4.總結：作者就是這樣，借助白鷺這一尋常事物，抒發(fā)表達自己內心的情感。

回顧全文的學習推進層次（方法）：（1）寫了什么;（2）寄托了作者怎樣的情感;（3）是通過什么方式表達這種情感的。

四、總結全課，拓展練習

1.生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉、挖掘生活中像白鷺這樣如詩、如歌、如畫的美！

2.課后練習。

（1）背誦全文。

（2）抄寫自己喜歡的自然段。

（3）拓展閱讀郭沫若的《杜鵑》、鄭振鐸的《鸕鶿》。

【設計意圖：課外拓展延伸，可使學生增加閱讀積累、語言積累，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。并使書面語言漸漸內化為學生自己的語言，形成語言表達的特色，為學生終身學習打下扎實的基礎。】

（作者單位：江蘇淮陰師范學院第一附屬小學）

責任編輯 田 晟