于 延,周國(guó)輝,邵晶波,李志聰,李紅宇

(哈爾濱師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

0 引言

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(C語(yǔ)言)課程是高等院校計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“算法分析”/等專業(yè)課的先修基礎(chǔ)課程。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，提高教學(xué)效率和效果，哈爾濱師范大學(xué)開(kāi)展“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力課程群”建設(shè)工作，成立“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程組，并申請(qǐng)混合式教學(xué)模式改革項(xiàng)目，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1 教材建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵

文獻(xiàn)[1]中提出，課程建設(shè)目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)服務(wù)的。目前各高校使用的C語(yǔ)言教材大多存在以下問(wèn)題：①教材體例基本相同，采用“章-節(jié)-小節(jié)”三級(jí)或四級(jí)目錄，知識(shí)結(jié)構(gòu)及編排順序雷同，章節(jié)內(nèi)容安排和前后次序基本一致；②章節(jié)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，前后缺乏聯(lián)系和貫通，不能成為有機(jī)整體，不適合學(xué)生自學(xué)；③理論敘述多、案例程序少，很少涉及應(yīng)用，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維能力的挖掘和培養(yǎng)；④C語(yǔ)言細(xì)節(jié)缺乏必要闡釋，一些較常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)有遺漏。教師還發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教材普遍存在體系結(jié)構(gòu)學(xué)生不適應(yīng)、例題習(xí)題數(shù)學(xué)化、內(nèi)容偏重語(yǔ)法等問(wèn)題[2]。

2 教材建設(shè)是教學(xué)方法改革的前提與保障

課程建設(shè)另一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)方法改革，現(xiàn)代教學(xué)理念中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式、研究型學(xué)習(xí)模式越來(lái)越多被應(yīng)用于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)C語(yǔ)言教材由于存在前述諸多問(wèn)題，限制了課堂教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)難以出新。教師往往停留在簡(jiǎn)單復(fù)述教材文字、演示教材例題的層次上，這與教材內(nèi)容趨同、單一，缺少足夠案例和思考練習(xí)空間有很大關(guān)系。所以教材建設(shè)是教學(xué)方法改革的前提和保障。

3 基于“章-節(jié)-知識(shí)單元”體例的教材建設(shè)

3.1 教材體例選擇

課程組建設(shè)的C語(yǔ)言新教材采用“章-節(jié)”兩級(jí)目錄結(jié)構(gòu)，“章-節(jié)-知識(shí)單元”三級(jí)體例結(jié)構(gòu)編寫。表1是傳統(tǒng)教材與學(xué)院建設(shè)教材的體例(教材部分目錄)對(duì)比。

表1 傳統(tǒng)教材與學(xué)院建設(shè)教材體例對(duì)比

3.2 教材內(nèi)容安排

課題組在研究教材體例和內(nèi)容安排時(shí)遵循以下原則：

(1)按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律確定內(nèi)容和順序。本著“先認(rèn)識(shí)-再接觸-然后了解-最后親密相處”的原則，按著人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)則進(jìn)行介紹和講解。通過(guò)程序案例和運(yùn)行實(shí)踐，講解理論知識(shí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

(2)壓力均衡、難點(diǎn)分散，既要保證章節(jié)獨(dú)立性，又要保證章節(jié)連貫性。課題組經(jīng)過(guò)科學(xué)合理分解，教材每節(jié)都由若干知識(shí)單元組成，每個(gè)知識(shí)單元相對(duì)獨(dú)立又前后關(guān)聯(lián)，容量適當(dāng)且難度遞進(jìn)。這一特性決定了該教材非常適合MOOC或微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在短時(shí)間內(nèi)能完成一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

(3)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，科學(xué)性與通俗性并重。新教材致力于深入淺出、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、互相照應(yīng)的方式為學(xué)生介紹C語(yǔ)言。表2對(duì)比了傳統(tǒng)教材與筆者建設(shè)教材的部分文字，可見(jiàn)后者語(yǔ)言更親切、活潑。

表2 傳統(tǒng)教材與建設(shè)教材文字對(duì)比(第1章第1節(jié))

(4)先實(shí)踐后理論，實(shí)踐與理論并重，以案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。從表2還可以看出，全書開(kāi)篇就帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言程序，然后再通過(guò)程序分析形式進(jìn)行講解。全書以440多個(gè)程序清單作為案例和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)。

(5)鼓勵(lì)一題多解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)一題多解類的題目有很大的興趣,通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題不同解法的探究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神[3]。

4 輔助教學(xué)資源建設(shè)

建設(shè)新教材的同時(shí)，輔助教學(xué)資源建設(shè)也是必不可少的。為了打造全方位立體化教學(xué)環(huán)境，團(tuán)隊(duì)還建設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)安全教程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》、《C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)教程》、多媒體教學(xué)課件等資源。課題組還設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“C語(yǔ)言課堂教學(xué)系統(tǒng)”軟件，輔助課堂教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要前提和保障，課題組編寫的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》教學(xué)中也取得了較好效果和成績(jī)。教材特有的“章-節(jié)-知識(shí)單元”體例設(shè)計(jì)特別適合MOOC教學(xué)。幾年來(lái)，學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生在全國(guó)軟件大賽、省級(jí)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ACM/ICPC大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中都取得了好成績(jī)。