林 童

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 軟件與物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江西 南昌 330032)

0 引言

從‘復(fù)旦共識(shí)’[1]、‘天大行動(dòng)’[2]到‘北京指南’[3]，新工科建設(shè)在教育領(lǐng)域刮起了一股新的改革熱潮。作為新興事物，新工科建設(shè)同樣面臨挑戰(zhàn)，在社會(huì)變革日趨激烈的今天，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)體制的改革以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，企業(yè)對(duì)于人才的需求也在不斷變化，為了應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)勢必要與新興企業(yè)對(duì)人才的需求相協(xié)調(diào)，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)新工科建設(shè)提出的新要求。

本文在已有的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科對(duì)新型人才作出的要求，運(yùn)用層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)來確定各指標(biāo)的權(quán)重，研究各指標(biāo)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，為新工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供科學(xué)有效的依據(jù)，推動(dòng)新工科建設(shè)進(jìn)程。

1 新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

為了構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先需要確立人才培養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)。在以往的高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，人才培養(yǎng)主要圍繞專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與道德品質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行。與以往的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不同，新工科專業(yè)要以培養(yǎng)具備可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，除了培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、企業(yè)所需要的技術(shù)實(shí)踐能力和良好的個(gè)人品德之外，還要注重合作交流能力、管理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，要具備自主學(xué)習(xí)掌握新的先進(jìn)技術(shù)的能力。

綜上所述，本文整合了傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的相關(guān)要素，并針對(duì)新工科對(duì)人才培養(yǎng)作出的新要求設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，將新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)概括為工作能力、知識(shí)與實(shí)踐、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中工作能力包含合作交流能力、管理能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；知識(shí)與實(shí)踐包含相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；道德品質(zhì)包含社會(huì)責(zé)任、職業(yè)操守、個(gè)人品德3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2 AHP計(jì)算新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量各指標(biāo)權(quán)重

在確認(rèn)了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)后，本文采用層次分析法來計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。層次分析法是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，它將決策問題劃分為3個(gè)層次：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層以及方案層。通過比較各層元素之間的重要程度并進(jìn)行計(jì)算最終得出方案層相對(duì)于目標(biāo)層的的權(quán)重，其算法流程圖如圖1所示。

2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)前文中所定義的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定目標(biāo)層為新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)則層為各一級(jí)指標(biāo)(工作能力、知識(shí)與實(shí)踐、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì))，方案層為各二級(jí)指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 智慧課堂教學(xué)中教師職業(yè)能力特征

2.2 構(gòu)造成對(duì)比較矩陣與層次單排序及一致性檢驗(yàn)

本文采用專家評(píng)價(jià)法，邀請十位專家將同一層的各項(xiàng)指標(biāo)兩兩比較，并運(yùn)用1-9標(biāo)度法對(duì)其進(jìn)行定量處理，確認(rèn)各指標(biāo)的重要程度，將單個(gè)指標(biāo)的平均值作為最終的值來構(gòu)建成對(duì)比較矩陣，并計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，如表1至表5所示。

表1 準(zhǔn)則層成對(duì)比較矩陣

表2 工作能力成對(duì)比較矩陣

表3 知識(shí)與實(shí)踐成對(duì)比較矩陣

表4 創(chuàng)新能力成對(duì)比較矩陣

表5 道德品質(zhì)成對(duì)比較矩陣

在以上5個(gè)成對(duì)比較矩陣中，對(duì)準(zhǔn)則層成對(duì)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)n=4時(shí)，查詢隨機(jī)一致性指標(biāo)RI表(如表六所示)，可知RI=0.90，經(jīng)計(jì)算得到最大特征根為：λmax=4.021 75，CI=0.007 25，CR=CI/RI=0.008<0.1表明表一所示的成對(duì)比較矩陣通過一致性檢驗(yàn)，不需要再調(diào)整該矩陣；對(duì)其余四個(gè)成對(duì)比較矩陣均進(jìn)行上述檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：工作能力成對(duì)比較矩陣CI=0.008 7，CR=0.0096；知識(shí)與實(shí)踐成對(duì)比較矩陣CI=0，CR=0；創(chuàng)新能力成對(duì)比較矩陣CI=0.000 5，CR=0.000 9；道德品質(zhì)CI=0.001，CR=0.001 7；所有CR值均小于0.1，均通過一致性檢驗(yàn)。

表6 隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

2.3 層次總排序

將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重乘上其對(duì)應(yīng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重即可得到該二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總體目標(biāo)的組合權(quán)重，結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以看出，在新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，個(gè)人品德、職業(yè)操守、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的權(quán)重較大，表明高校十分注重學(xué)生的素質(zhì)教育。

圖2 新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

3 結(jié)束語

新工科以培養(yǎng)具備可持續(xù)競爭力的人才為目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢下產(chǎn)業(yè)人才需求的改變，本文構(gòu)建的新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)提供科學(xué)有效的依據(jù)，但是隨著新工科建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)于人才的要求也會(huì)發(fā)生變化。因此，該指標(biāo)體系需要緊密結(jié)合相關(guān)要求，不斷的進(jìn)行補(bǔ)充，使其同教育改革要求相匹配。