衛(wèi) 欣，楊月涵

(1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 信息技術(shù)工程學(xué)院，天津 300222；2.天津理工大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，天津 300384)

0 引言

近年來(lái)高中教育的普及和高等教育的擴(kuò)招，使得職業(yè)教育壓力增大：一是生源數(shù)量的銳減，二是生源質(zhì)量的下降。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外在動(dòng)機(jī)，加之本身基礎(chǔ)薄弱并且不愿學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致以后再次學(xué)習(xí)更加困難，同時(shí)也給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。

英語(yǔ)教學(xué)在世界化的今天，各個(gè)教學(xué)階段都比較重視[1]。中職院校作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)教育更加重要。但是，在我國(guó)目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)直接影響到了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，有針對(duì)性的對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行研究，有助于中職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革。

1 思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國(guó)大腦專家尼博贊在20世紀(jì)60年代提出的，思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的直線記錄，它是以直觀的形象建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系[2]。思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵是大腦放射性思維是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 腦科學(xué) 認(rèn)知加工理論與傳播理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的[3]。思維導(dǎo)圖省時(shí)、主要提取關(guān)鍵字、讓關(guān)鍵字之間建立聯(lián)系有助于學(xué)生的記憶力創(chuàng)造力的發(fā)揮。

Mindmap5是一款經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的軟件，分為標(biāo)準(zhǔn)版、專業(yè)版、高級(jí)版3類，其中標(biāo)準(zhǔn)版是免費(fèi)使用的，專業(yè)版可試用30天，高級(jí)版需要購(gòu)買。在Mindmap5可以進(jìn)行鏈路圖、魚骨圖、樹叉圖、結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建，以幫助學(xué)生理清思路，在構(gòu)建中可以插入圖片，使其更加形象具體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享。

2 基于西安新世紀(jì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)通常就是教師領(lǐng)讀，教學(xué)生念，特別無(wú)趣。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)容易注意力不集中，精神萎靡不正，對(duì)后面的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良的效果。

在教學(xué)活動(dòng)開始前，我們選取本單元的重點(diǎn)單詞，借助思維導(dǎo)圖軟件Mindmap5以圖解式圖、等級(jí)圖、鏈路圖3種形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯以及相關(guān)詞匯的記憶。

講解重點(diǎn)詞匯，首先展示圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯,同時(shí)讓學(xué)生用這個(gè)詞或用相關(guān)的形容詞描述這幅圖,拓展學(xué)生的思維。

講解主題詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)他們對(duì)新舊單詞的聯(lián)想，進(jìn)一步提高英語(yǔ)單詞的教學(xué)效率。

最后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖軟件Mindmap5制作詞匯圖。在學(xué)完相關(guān)詞匯之后,讓學(xué)生自己試著應(yīng)用上面的3種結(jié)構(gòu)制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)了解了學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程。

本研究將采用西安新世紀(jì)職業(yè)學(xué)校中水平相同的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組，歷時(shí)8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比前后學(xué)生的單詞拼寫、默寫，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組學(xué)生單詞拼寫的正確率。

實(shí)驗(yàn)前我們隨即在中職學(xué)校的班隨機(jī)抽取了60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，收回50份有效問(wèn)卷調(diào)查，一邊了了解學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶方式、采用策略等。

“筆者對(duì)學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背單詞難嗎”和“你聽說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖軟件Mindmap5”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1和表2所示。

表1 對(duì)英語(yǔ)單詞感知難易的頻率

表2 對(duì)思維導(dǎo)圖的了解的頻率

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中單詞學(xué)習(xí)比較難，只有26%的學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)比較容易。

中職學(xué)校的學(xué)生思想觀念較弱，他們認(rèn)為圖3中職學(xué)校學(xué)習(xí)主要著重于實(shí)用、會(huì)用。自己一直生活在中國(guó)，應(yīng)用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，而且英語(yǔ)是第二外語(yǔ)，不是自己的母語(yǔ)，會(huì)基本的打招呼就可以了。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,排斥英語(yǔ)單詞記憶等原因,加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,教師教英語(yǔ)的方法滯后,交織在一起形成了一個(gè)惡性循環(huán)[4]。

從表2可以看到，僅16%的學(xué)生知道思維導(dǎo)圖軟件，大多數(shù)人沒有聽過(guò)。知道思維導(dǎo)圖的學(xué)生也只是知道但是在實(shí)際的教學(xué)中幾乎沒有用到，但是他們對(duì)思維導(dǎo)圖軟件這一新奇的事物有很強(qiáng)的好奇心。

圖1 學(xué)生單詞記憶方法分析

由圖1可知，在中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)單詞的記憶主要靠死記硬背效，而且絕大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械式記憶的(占總數(shù)的66%)，采用一些策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的人數(shù)較少。他們覺得英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)太難，背一會(huì)就忘記了，而一味的單詞記憶太枯燥了，希望英語(yǔ)單詞的教學(xué)課堂能像國(guó)外的教學(xué)一樣，生動(dòng)、有趣，讓他們?cè)谝婚T課結(jié)束后就可以記住大多數(shù)英語(yǔ)單詞。

2.2 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施、問(wèn)卷和訪談，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和處理后，得到圖2所示分析結(jié)果。

圖2 學(xué)習(xí)軟件使用分析

2.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

根據(jù)圖3可以得知在半個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的積極性提高了，對(duì)英語(yǔ)單詞開始感興趣了。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有55%的人喜歡使用思維導(dǎo)圖。一方面思維導(dǎo)圖較直觀形象，圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法；另一方面思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，內(nèi)容新穎，學(xué)生在課堂除了學(xué)習(xí)，還可以實(shí)操，動(dòng)手加動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高匯總

2.2.2 學(xué)生使用情況統(tǒng)計(jì)

在教學(xué)中，除了教學(xué)方法有所改變，其余的因素盡量保持不變，使學(xué)生在除了是否使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)以外的其它教學(xué)因素盡量一致，表3數(shù)據(jù)為對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)搜集以后的分析結(jié)果。

表3 對(duì)思維導(dǎo)圖的使用的頻率

2.2.3 測(cè)量數(shù)據(jù)與分析

實(shí)驗(yàn)組與控制組是兩個(gè)平行班，根據(jù)他們上一次的英語(yǔ)期末成績(jī)可以知道他們的英語(yǔ)水平相當(dāng)。筆者隨機(jī)抽取了過(guò)程中的5次聽寫成績(jī)，并將單詞正確率的平均值統(tǒng)計(jì)出來(lái)，事先教師不會(huì)告訴學(xué)生聽寫范圍，以便更好地測(cè)量出學(xué)生單詞掌握情況。圖4、圖5調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生單詞記憶水平和學(xué)習(xí)能力均得到一定的提升。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化

圖5 學(xué)生記憶變化

2.2.4 結(jié)果解釋

從表4、表5數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的均值是80，控制組的均值是67，再用SPSS10進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)在95%的置信區(qū)間，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)明顯高于控制組，說(shuō)明應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的提取與記憶。

除此之外筆者還組織了一次以“zoo”為主題詞的單詞頭腦風(fēng)暴，沒有嚴(yán)格的正確判斷，只要學(xué)生說(shuō)明理由拼寫對(duì)單詞就記一分，拼寫錯(cuò)扣一分，計(jì)時(shí)一個(gè)小時(shí)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，成績(jī)見表6。

表1 第三次聽寫的平均個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)

表2 兩組的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

表6 兩個(gè)樣本的T檢驗(yàn)

解釋與結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組為1，控制組為2，用SPSS10進(jìn)行分析，在T檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.345>0.05，即方差齊性檢驗(yàn)是正確的。在誤差為5%的情況下，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯與控制組，這說(shuō)明應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件有助于提高教學(xué)效率。

3 小結(jié)

在中職英語(yǔ)單詞教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用是一種有效的教學(xué)手段。能夠讓學(xué)生在詞匯閱讀等方面的學(xué)習(xí)更加有興趣,最終加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并提高成績(jī)[5]。

我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要注重因材施教,對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、詞匯積累比較多的學(xué)生可以要求他們制作較高層次的思維導(dǎo)圖,而對(duì)中等生和后進(jìn)生,由于記憶、思維、繪畫等方面能力的缺陷,則可以要求他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)。