王婕佳

(浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，杭州 310018)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)所帶來的信息化、全球化已經(jīng)成為一種趨勢，極大地改變了我們的生活、生產(chǎn)以及競爭模式。教育信息化也在全球掀起了一場新的革命，移動終端技術(shù)不斷地改變我們每一個人的生活環(huán)境、工作方式、交往方式和我們的教育模式。在課堂教學中使用移動終端收到了一定的成效，不僅提高了課堂教學效率，也極大的調(diào)動了學生的學習積極性。但同時也產(chǎn)生了如，學生上課玩手機等問題。我們應(yīng)該如何有效的在課堂教學中利用移動終端，是目前研究的重點。本文就是基于這樣一個背景，以移動學習平臺"微助教"為例，對其在課堂教學中的探索與實踐進行研究。

1 移動學習端“微助教”簡介

“微助教”是由華中師范大學與華中科技大學團隊聯(lián)合開發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動平臺，以微信為載體，以微信公眾號和網(wǎng)站平臺為依托，以教師個體為使用單位，充分利用微信公眾平臺的新媒體作用，以其跨域時空界限、交互性、個性化等特點對傳統(tǒng)課堂教學進行改良，讓教師把線下的教學、備課、課堂管理、課堂交互等工作移到線上，把線下的課堂教學與在線的活動組織結(jié)合起來，部分功能模塊如圖1所示。

圖1 “微助教”移動端部分功能模塊

2 微助教在課堂教學中的運用

在課堂中，教師不再單純地對知識的講授和展示，圍繞“以學生為中心”展開教學。下文主要從點名簽到、互動學習、評價反饋這幾部分進行探究。

2.1 點名簽到

點名簽到是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過點名，教師可以把握學生的到課率。我校目前課堂點名主要以教師按照花名冊口頭呼叫學生姓名，學生應(yīng)答為主。這種方式在學生人數(shù)較多的情況下，往往會占據(jù)較多的課堂時間，且容易出現(xiàn)學生代答等情況。而“微助教”的點名功能解決了這一問題，極大地提高了課堂點名的效率。在期末總評階段，教師可以將整學期的課程分門別類，按班級進行導(dǎo)出統(tǒng)計。

2.2 互動學習

由于學生在剛上課開始時，大多不在學習狀態(tài)，基于在線學習平臺，在課堂中著重選擇情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等方式，之后點開課堂中的課件，開啟新知識內(nèi)容的學習。

在具體授課過程中，通過在線學習平臺下達學習探究任務(wù)和要求，組織和指導(dǎo)學生合作探究活動，學生開展協(xié)作學習。

圍繞教學內(nèi)容展開，并以案例、視頻、小游戲等形式對重難點知識進行解剖，學生可以討論交流，說出自己的觀點、體會。對于動手要求高的知識點，以問題為導(dǎo)向讓學生自己動手練習(見圖2)。對有難度的問題以小組的協(xié)作的形式完成任務(wù)，教師提前對學生進行分組，便于統(tǒng)計學生課堂學習情況，組織線上線下實踐。并通過搶答、點答等方式，提升學生學習趣味性，培養(yǎng)學生積極主動的良性競爭意識。讓每個學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同時讓教師的主導(dǎo)地位貫穿整個課堂教學過程。

圖2 互動學習模塊

2.3 評價反饋

形成性評價在教學過程中進行的，教師通過平臺推送測試題，學生通過移動端完成相應(yīng)題目并提交答案，系統(tǒng)會自動給出測試評價結(jié)果。即時反饋給學生和教師，及時了解教學中取得的成效和存在的問題，及時調(diào)整教學策略，在不斷的實操、反饋、調(diào)整的過程中趨于完善，最后達到教學目標。

在課堂的最后，實施結(jié)果性評價評價，教師登錄后臺通過設(shè)置“互評方式(組間、組內(nèi)、自評、師評)，權(quán)重，記名方式(實名、匿名)”等功能，學生即可在微信端操作。

3 微助教在課堂教學中的存在的問題及解決對策

“微助教”具有操作簡單，支持移動學習，可以進行二次開發(fā)而且開發(fā)成本不高等優(yōu)勢。充分利用手機簽到、在線學習、在線測試、互動交流和小組互評等輔助課堂教學功能，實現(xiàn)課堂教學的智能化。當然，也存在一些不足之處。

3.1 平臺資源受限、無法上傳視頻

在教學過程中，由于視頻資源的多樣化、應(yīng)用場景真實化、交互性強，需要通過視頻觀看進行學習。例如，以短小的教學視頻為載體針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的微課資源，在教學過程中廣受應(yīng)用。而微助教僅限于pdf、ppt、word、excel、dps、rtf等文檔資源的上傳。對此，教師可將微課視頻生成網(wǎng)頁鏈接，通過平臺發(fā)送給學生，學生根據(jù)視頻鏈接隨時隨地進行學習，增加學習興趣，更加完整地攫取知識點，完善知識體系。微助教開發(fā)者也可根據(jù)用戶實際需求，增設(shè)rmvb、rm、wmv、mp4、mkv等常用視頻格式，來增強平臺功能，提升用戶體驗。

3.2 學生注意力易分散、教師管理效果欠佳

微助教是基于微信開發(fā)的小程序，學生極易被微信的信息、朋友圈、訂閱號等內(nèi)容吸引，注意力分散，進而影響學習效率及教學效果。再者，教師在講課時注意力較集中，無法實時對學生使用手機的情況進行管理。

解決對策：教師需不斷提升自己的教學素養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的能力，與學生多互動，融入其中，發(fā)現(xiàn)學生玩手機，注意力分散時，應(yīng)當及時給予適當?shù)囊龑?dǎo)。同時，學生也應(yīng)集中注意力，合理使用移動學習平臺，意識到課堂中最重要的任務(wù)是學習知識，而不是沉迷各種與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

在教學過程中，學生通過手機端參與課堂教學活動，系統(tǒng)實時記錄學生的學習數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，形成過程性和結(jié)果性評價，緊緊圍繞“以學生為中心”，改進微助教在教學過程中的不足之處，完善部分功能。隨著微助教在課堂中不斷地的探索與實踐，對推進課堂教學診改工作、促進學生學習成長、增強教師自身教學能力有著深遠意義。