王麗枝

(吉林大學 高等教育研究所，吉林 長春 130012)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》提出，要“形成惠及全民的公平教育”[1]。作為實現(xiàn)社會公平的基礎(chǔ)與構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀要求，教育公平是我國社會公平的題中應有之義。而教育信息化的發(fā)展能夠拓寬受教育的途徑，進一步促成我國教育公平實現(xiàn)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確指出“信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇”[2]。對中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻進行可視化分析，以期能夠客觀科學、直觀形象地探究我國教育信息化促進教育公平的研究態(tài)勢及熱點，并為今后深入研究提供參考與借鑒。

1 研究設計

1.1 研究工具與方法

本研究主要運用陳超美教授及其團隊研發(fā)的CiteSpace V(5.0.R4.SE)軟件，采用共詞分析、聚類分析、關(guān)鍵詞突發(fā)性探測分析等文獻計量學方法對文獻數(shù)據(jù)進行定量研究，并在可視化分析基礎(chǔ)上進一步進行定性分析。

1.2 數(shù)據(jù)采集與整理

進入中國知網(wǎng)的高級檢索區(qū)，以主題或題名為“教育信息化”并含“教育公平”進行檢索，時間范圍限定為“2006-2018年”，初步檢索共獲得文獻413篇，檢索日期為2018年6月30日。為提升檢索結(jié)果的科學性和準確性，進行人工逐篇瀏覽篩檢，剔除會議紀要、大會開幕致辭及無作者無關(guān)鍵詞等不符合研究要求的文章，最終獲得有效文獻樣本383篇。

2 可視化呈現(xiàn)及剖析

2.1 研究熱點與趨勢

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的精煉概括和主題的核心要素。在CiteSpace軟件中，共現(xiàn)頻次越高，中介中心性越高，表明該節(jié)點在該領(lǐng)域愈重要，因此可以通過可視化剖析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜來探究研究熱點和未來發(fā)展趨勢。運行CiteSpace V得到共現(xiàn)網(wǎng)絡圖(見圖1)。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

該圖由73個圓環(huán)節(jié)點和120條連線組成。根據(jù)圖1，按頻次排名統(tǒng)計得到前15名的關(guān)鍵詞頻次和中介中心性統(tǒng)計表(見表1)。

結(jié)合圖1和表1可以看出，就出現(xiàn)頻次而言，該研究呈現(xiàn)出以“教育信息化”和“教育公平”為主的“雙中心議題”的形態(tài)，二者以絕對的優(yōu)勢遠遠高于其他關(guān)鍵詞。依次較高的還有“信息化”、“智慧教育”、“信息技術(shù)”、“教育均衡”、“均衡發(fā)展”、“義務教育”等關(guān)鍵詞。其中，關(guān)鍵詞“智慧教育”雖然頻次較高，但其中介中心性為0，說明“智慧教育”處于整個網(wǎng)絡的邊緣地帶，絲毫沒有引導咨詢資源流通的能力，可能是該研究領(lǐng)域潛在的前沿問題和新興發(fā)展趨勢。就中介中心性而言，除兩個主題檢索詞之外，還有“學?！薄ⅰ敖逃獍l(fā)展”、“信息化”、“公平”、“義務教育”、“教育”、“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞均呈現(xiàn)紫色外環(huán)，表明這幾個作為轉(zhuǎn)折點的關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡資源控制能力很強，在整個研究網(wǎng)絡中起到了相當重要的“橋梁”媒介作用，可以中介其他節(jié)點之間的互動和信息，其它節(jié)點必須通過它們才能夠有意義地連接、交流和互通。其中，頻次僅為6的關(guān)鍵詞“學校”的中介中心性竟高達0.99。由此可見，學校是重中之重的樞紐，不論是教育信息化還是教育公平都應以學校為載體，通過學校得以實現(xiàn)。

表1 前15名關(guān)鍵詞頻次和中介中心性統(tǒng)計表

為使研究議題和發(fā)展趨勢更加明確，再次運用CiteSpace V得到聚類圖譜(見圖2)。如圖2所示，Modularity的Q值為0.691 3，Silhouette值為0.588 7，表明該關(guān)鍵詞聚類圖譜的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是比較顯著的，其網(wǎng)絡聚類相對較好，聚類結(jié)果是合理的。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

綜合分析圖1、圖2和表1，在二次文獻閱讀的基礎(chǔ)上，可大致將研究熱點整合歸并為以下幾個方面：

2.1.1 以教育均衡發(fā)展為當務之急

所謂教育均衡發(fā)展，其本質(zhì)是追求相對的教育平等,實現(xiàn)相對的教育公平。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指明，基礎(chǔ)教育開展教育信息化工作要“以促進義務教育均衡發(fā)展為重點”[3]?？梢钥闯龃龠M義務教育均衡發(fā)展刻不容緩，是教育信息化工作的當務之急、重中之中。萇慶輝等[4]對教育均衡發(fā)展未來的研究走向作出預測，認為一方面教育信息化會成為新的研究熱點，另一方面在新型城鎮(zhèn)化背景下，進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡，使農(nóng)村教育走向城鎮(zhèn)、縣域教育。王繼新等[5]基于對全國20個山區(qū)教育不均衡現(xiàn)象的實踐探索，提出了信息化促進縣域教育均衡發(fā)展的4種實踐模式，借助信息技術(shù)，盤活存量資源，在一定程度上很好地解決了農(nóng)村學校和教學點的師資結(jié)構(gòu)性短缺問題，有助于教育生態(tài)的良性發(fā)展，更加促進了教育過程公平的實現(xiàn)。

不可否認，優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展教育茲事體大，是我國當前教育改革與發(fā)展舉足輕重的戰(zhàn)略目標。教育均衡發(fā)展并非強調(diào)絕對的平等和公平,而是強調(diào)相對平等和公平地使社會各個階層擁有受教育的權(quán)利和義務，不懈努力創(chuàng)造更加公平的教育。

2.1.2 以教育公平為指導思想

教育公平是我國的一項基本教育政策。教育信息化要求全面深入積極有效地將計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域中，適應即將到來的信息化社會提出的新要求，教育信息化對教育公平的助推作用不言而喻。陳耀華[6]主張在信息新紀元要創(chuàng)立新的教育公平路徑維度觀，提出要利用網(wǎng)絡、建設智慧型學科大門戶、大力發(fā)展智慧型課程等新路徑來提升教育公平，帶領(lǐng)教育公平邁向更高的層次。王麗娜等[7]借鑒聯(lián)通主義觀點，提出教學點由“全覆蓋”到“全融合”的新思路。廖宏建[8]從“什么要平等”這一教育公平新訴求入手，提出五維度的多元教育公平分析框架，并在幫扶政策的價值選擇上給出相應的建議，強有力地促進教育信息化精準幫扶向前發(fā)展。

盡管沒有絕對且完全的平等和公平，發(fā)展公平且有質(zhì)量的教育一直是人們孜孜以求的目標，應審時度勢借助教育信息化，最大程度地發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢，有的放矢地使結(jié)果更趨于教育公平，使每個人都享有平等的教育機會，以改變自身命運、成就人生夢想。

2.1.3 以教育現(xiàn)代化為終極目標

教育現(xiàn)代化是一個紛繁復雜而面向未來、經(jīng)年累月而持續(xù)進步、循序漸進而動態(tài)發(fā)展的教育嬗變過程,是我國宏觀教育戰(zhàn)略和政策的重中之重。而教育信息化的蓬勃發(fā)展支撐和引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化的前進步伐，同時教育現(xiàn)代化的推進又對教育信息化未來的升級提出了更高的要求。舒悅[9]提出現(xiàn)代性的深化即為教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵的深化本質(zhì)，而此深化最終應落在實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，要培養(yǎng)出新時代所需人才的關(guān)鍵在于教與學的信息化變革。陳琳等[10]探索出網(wǎng)絡開放共享名師教學資源、創(chuàng)新多樣數(shù)字化平臺以及創(chuàng)新“視—傳—研—創(chuàng)”新模式等三條路徑，有助于實現(xiàn)信息化帶動并加快教育現(xiàn)代化的前進步伐。楊宗凱[11]教授指出目前世界各國都在大力推進信息化和教育現(xiàn)代化，我國更應如此，不能掉隊。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的動力源泉和強力支撐。站在新的時代起點，必須將信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)在力量，采用符合當前時代特點的“適度超前”推進方式，以推動教育理念更新和模式變革，支撐和引領(lǐng)我國新時期教育現(xiàn)代化的發(fā)展，形成既具有國際先進水平又具有中國特色的現(xiàn)代化教育。

2.2 突現(xiàn)前沿與脈絡演進

突現(xiàn)詞指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)和頻率發(fā)生較大變化的詞，可有效地表征某一領(lǐng)域的研究前沿。運行軟件得到關(guān)鍵詞突發(fā)性探測結(jié)果(見圖3)。

圖3 關(guān)鍵詞突發(fā)性探測結(jié)果

由圖3可知，此研究突現(xiàn)出4個漸弱型研究前沿關(guān)鍵詞?！斑h程教育”最早出現(xiàn)，出現(xiàn)時間為2009年，突現(xiàn)強度一直延續(xù)至2014年，隨后逐漸衰減。2010年出現(xiàn)突現(xiàn)詞“教育信息化”，主要體現(xiàn)在2010-2011年，其突現(xiàn)強度高達3.295 5，之后的研究趨勢亦表現(xiàn)出衰減?！爸腔劢逃庇?014年突現(xiàn)，持續(xù)一年左右后呈衰減趨勢。隨后出現(xiàn)關(guān)鍵詞“三通兩平臺”，體現(xiàn)在2015-2016年。還有一個漸強型研究前沿關(guān)鍵詞，即2016年出現(xiàn)“教育均衡發(fā)展”，一直持續(xù)至今，研究趨勢仍在上升。

在CiteSpace V的網(wǎng)絡布局區(qū)域選擇時區(qū)視圖，得到共現(xiàn)時區(qū)圖。可大致將我國教育公平視域下的教育信息化研究的脈絡演進分為3個階段：

第一階段為初步探索階段(2006-2007年)，雖然處于摸索期，但研究主題數(shù)量的增加還比較迅速，共現(xiàn)頻次較高，研究重點主要聚焦在涉及宏觀理論和發(fā)展戰(zhàn)略的研究，包括“教育信息化”、“教育公平”、“發(fā)展”、“高等教育”、“數(shù)字鴻溝”、“教育均衡”，以及涉及微觀設施和資源配置的研究，包括“學?！?、“教育資源”、“電化教學館”、“電教人員”、“電教系統(tǒng)”等。其中，關(guān)鍵詞“教育信息化”和“教育公平”于2006年首次集中出現(xiàn)，隨著時間的增加研究成果逐漸增多，關(guān)注度持續(xù)至今，相對穩(wěn)定，并且和隨后出現(xiàn)的研究主題之間有較多的連線，即與其傳承關(guān)系較為緊密。

第二階段為上升發(fā)展階段(2008-2013年)，研究主題多關(guān)注基于“信息化+”背景下的“信息技術(shù)”、“信息素養(yǎng)”、“信息化時代”、“信息化鴻溝”、“社會信息化”、“教育信息化建設”、“教育現(xiàn)代化”、“共建共享”等，研究的教育階段以“基礎(chǔ)教育”和“義務教育”為主。

第三階段為繁榮創(chuàng)新階段(2014-2017年)，研究主題的數(shù)量增長速度趨于緩和，共現(xiàn)頻次較低，研究重點主要聚焦在基于網(wǎng)絡教育創(chuàng)新應用和新興信息技術(shù)的“智慧教育”、“智慧校園”、“云計算”、“三通兩平臺”、“網(wǎng)絡學習空間”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等。

3 結(jié)論與展望

我國教育迫切需要用公平的思想來指導教育信息化的推進，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用，為教育信息化2.0行動計劃指引前進方向，使我國教育信息化走向國際、引領(lǐng)全球，為國際教育信息化的發(fā)展前景提供中國典范和中國智慧。本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫，對我國教育公平視域下的教育信息化文獻進行可視化剖析，發(fā)現(xiàn)研究主要以教育均衡發(fā)展、教育信息化與教育公平、信息化與教育現(xiàn)代化等為研究熱點，展現(xiàn)了該領(lǐng)域發(fā)展的脈絡演進，在整個進程中突現(xiàn)出遠程教育、智慧教育和三通兩平臺等研究前沿和新興發(fā)展趨勢。隨著教育信息化2.0行動計劃的啟動，研究成果也逐漸豐富，但學者們的研究多為宏觀理論研究，而實證研究較少。教育信息化精準助推我國教育公平需要從理論層面加強對內(nèi)涵的研究，更需要從實踐層面進一步探索。因此，建議今后的研究應創(chuàng)新務實，多關(guān)注實證研究，結(jié)合批判性研究，并且加強多學科視角的分析，以提高研究的深度和廣度。