講述/尤愛(ài)琳、蘇菲婭·霍夫塞特、圖娜·瑪格紐斯

撰稿/孫望安

聯(lián)合講述人簡(jiǎn)介：

尤愛(ài)琳（Inger H. Matveyev）:挪威波什格倫高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)（教學(xué)）、國(guó)際合作項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。

蘇菲婭·霍夫塞特（Sofie Hovset）:挪威波什格倫高級(jí)中學(xué)教師，擔(dān)任英語(yǔ)、歷史等學(xué)科教學(xué)（含IB課程）。

圖娜·瑪格紐斯（Tone Magnus）:挪威波什格倫高級(jí)中學(xué)教師，擔(dān)任德語(yǔ)、寫(xiě)作等學(xué)科教學(xué)（含IB課程）。

武漢東湖湖畔

中挪學(xué)生在武鋼三中合影

2018 年9 月，金桂飄香、秋高氣爽，挪威泰勒馬克郡波什格倫高級(jí)中學(xué)（Porsgrunn High School）師生一行15 人，來(lái)到中國(guó)湖北武漢，開(kāi)始了在武鋼三中的游學(xué)活動(dòng)。在中國(guó)旅行所到之處，我們被中國(guó)人的熱情友好所感動(dòng)，中國(guó)改革開(kāi)放的成就令我們贊嘆不已。從中國(guó)學(xué)校致力于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的決心與努力中，我們也得到很多的啟示。因此，與中國(guó)的同行分享拓寬學(xué)生國(guó)際視野的認(rèn)知與實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望油然而生。

故事從電影《泰勒馬克英雄》講起

許多中國(guó)人對(duì)挪威的三文魚(yú)比較熟悉，這不足為奇。令我們吃驚的是，有不少中國(guó)朋友還知道電影《泰勒馬克英雄》（Heroes of Telemark）。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)試圖從泰勒馬克獲得重水，而挪威人不懼自我犧牲，在英國(guó)人的幫助下，成功地挫敗了德國(guó)的陰謀。電影《泰勒馬克英雄》就是據(jù)此拍攝的。

半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，這部電影反映的歷史情節(jié)仍然讓人們記憶猶新。曾有中國(guó)朋友問(wèn)，《泰勒馬克英雄》給挪威的教育工作者帶來(lái)什么啟迪。作為高級(jí)中學(xué)教師，我們認(rèn)為這部電影承載了挪威民族參與國(guó)際合作的一個(gè)成功典范，除了可讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)等方面的歷史和提供電影藝術(shù)欣賞資源外，在提升學(xué)生國(guó)際理解力等方面也給予了我們深刻的啟發(fā)。當(dāng)年挪威人為抵制核試驗(yàn)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，不怕?tīng)奚w現(xiàn)了國(guó)際責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神。在英國(guó)人的幫助下，挪威人成功地阻止了重水輸出。換言之，當(dāng)時(shí)弱小的挪威若沒(méi)有外界的支持與幫助，很難獲得成功。這充分顯示了國(guó)際合作的重要性。無(wú)論是共同承擔(dān)國(guó)際責(zé)任，還是參與國(guó)際合作，不同語(yǔ)言、不同文化、不同民族、不同國(guó)家之間有效的交流與溝通是必不可少的橋梁與手段。

挪威泰勒馬克郡通江達(dá)海，境內(nèi)有一條運(yùn)河及梯級(jí)船閘，與世界其他地域的聯(lián)系歷史悠久。我們的學(xué)校得名于所在市的市名波什格林（Porsgrunn）。波什格林在挪威語(yǔ)中是楊梅花（拉丁語(yǔ)：Myrica Gale）之埠的意思。據(jù)資料記載，楊梅花屬外來(lái)物種，其原產(chǎn)地并不在泰勒馬克郡。歷史上海上運(yùn)輸，為防止船只在海上遇到風(fēng)浪后顛簸，通常使用壓艙土。船只抵達(dá)口岸后將壓艙土卸到海邊灘涂，便將楊梅花籽帶到泰勒馬克境內(nèi)，久而久之，夏天的波什格倫遍地開(kāi)著楊梅花。

該城因盛產(chǎn)瓷器，也有“瓷器之城”的美譽(yù)。在挪威語(yǔ)中瓷器（porselen）與楊梅花之埠（Porsgrunn）的第一個(gè)音節(jié)的發(fā)音相同，但是用外來(lái)物種作為地名，多年的沿襲已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，沒(méi)有人會(huì)再去思考是否要將自己的城市改名為“瓷器之城”，而且“瓷器之城”如今已經(jīng)實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移計(jì)劃，將瓷器生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)移到歐洲鄰國(guó)。我們講述楊梅花的來(lái)歷以及瓷器產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，并不是想討論植物的起源或產(chǎn)業(yè)的變遷，而是借此提醒我們自己，泰勒馬克郡與波什格倫在經(jīng)濟(jì)上與境外的密切聯(lián)系，以及由此帶動(dòng)的人口流動(dòng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才又催生了對(duì)高質(zhì)量教育的需求。

與時(shí)俱進(jìn)，明晰教育國(guó)際化目標(biāo)

《泰勒馬克英雄》的故事再經(jīng)典，它已成為歷史；楊梅花的由來(lái)有傳奇，很多人早已忘卻。挪威是一個(gè)只有約五百多萬(wàn)人口的小國(guó)，她也是一個(gè)年輕的國(guó)家，獨(dú)立立憲的歷史僅為114年，這個(gè)客觀事實(shí)不會(huì)改變。挪威海洋資源豐富，但大部分地區(qū)因氣候寒冷，不適合農(nóng)業(yè)耕作，在發(fā)現(xiàn)北海石油之前，挪威還是一個(gè)比較貧窮的國(guó)家。在生活資源短缺、科學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力比較低下的時(shí)代，誰(shuí)要是創(chuàng)造發(fā)明了工作效率較高的勞動(dòng)工具，誰(shuí)就能在勞動(dòng)力市場(chǎng)上占有優(yōu)勢(shì)地位。正因如此，挪威民族長(zhǎng)期以來(lái)有重視發(fā)明和創(chuàng)新的良好傳統(tǒng)。

在全球化背景下，僅僅依靠小型勞動(dòng)工具的創(chuàng)造與發(fā)明已經(jīng)不能使當(dāng)?shù)厝嗽趧趧?dòng)力市場(chǎng)繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)地位，更不可能讓挪威民族在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有一席之地。在保持創(chuàng)新發(fā)明傳統(tǒng)的同時(shí)，我們更應(yīng)該融入國(guó)際社會(huì)，積極參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新以及國(guó)際事務(wù)的合作。

進(jìn)入21 世紀(jì)后，挪威政府在歷史上首次向國(guó)家議會(huì)提交了《挪威教育國(guó)際化報(bào)告》（Internationalisation of Education in Norway）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》），分析了全挪教育國(guó)際化的進(jìn)程，明確了教育國(guó)際化在政治上享有優(yōu)先權(quán)的地位，提出了推進(jìn)教育國(guó)際化的整體框架，并隨之制定了多項(xiàng)具體的措施。

《報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，在很多挪威企業(yè)朝國(guó)際化方向發(fā)展的背景下，學(xué)校與工商企業(yè)之間的合作可使教育具有更加寬廣的國(guó)際視野和更加優(yōu)良的質(zhì)量。教育國(guó)際化已經(jīng)成為一個(gè)涉及所有學(xué)生、教師和培訓(xùn)人員、學(xué)術(shù)和行政管理及技術(shù)等人員的客觀現(xiàn)實(shí)。要通過(guò)課程開(kāi)發(fā)等措施，促使教育國(guó)際化更加緊密地聯(lián)系學(xué)生未來(lái)就業(yè)和社會(huì)需求的實(shí)際。挪威所提供的教育要著眼于增強(qiáng)公民自身參與國(guó)際合作的能力，應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

尤其令挪威中小學(xué)教師備受鼓舞的是，《報(bào)告》針對(duì)在中小學(xué)推進(jìn)教育國(guó)際化的實(shí)際提出了具體的措施與目標(biāo)：

- 幫助學(xué)校和教師用國(guó)際視野開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的地方課程。

- 確保挪威積極參與現(xiàn)有及新開(kāi)發(fā)的中小學(xué)國(guó)際合作，促使此類(lèi)項(xiàng)目計(jì)劃得到充分的利用。

- 在中小學(xué)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定推進(jìn)國(guó)際化的工作計(jì)劃，推廣在課程中運(yùn)用國(guó)際合作的新觀念以及成功的做法。

- 從國(guó)際化視角出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育項(xiàng)目與學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的聯(lián)系以及與工商界的合作。

- 在評(píng)估不同的助學(xué)資助措施的基礎(chǔ)上，為學(xué)生個(gè)人和群體制訂恰當(dāng)而公平的流動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

為將推動(dòng)教育國(guó)際化的工作落到實(shí)處，挪威教育國(guó)際合作及質(zhì)量提升中心（Norwegian Agency for International Cooperation And Quality Enhancement in Education）承擔(dān)起從中小學(xué)到高等院校國(guó)際合作與交流工作的規(guī)劃、監(jiān)管和協(xié)調(diào)等任務(wù)。

拓寬國(guó)際視野，體現(xiàn)教育前瞻性

波什格倫高級(jí)中學(xué)是挪威大中型規(guī)模的高級(jí)中學(xué)之一，共有在校生1000 余名，其中普通高中學(xué)生約700 多名，職業(yè)技術(shù)學(xué)生約300 多名。在同一所高中提供普通和職業(yè)技術(shù)教育課程是波什格倫高中的辦學(xué)特征之一。

波什格倫高中旨在將國(guó)際化教育融入日?；顒?dòng)中。2016 年，學(xué)校制訂了《2017-2020 年教育國(guó)際合作項(xiàng)目書(shū)》（Strategy for International Cooperation），明確提出了開(kāi)展國(guó)際合作的目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)項(xiàng)目、職責(zé)分工、效果評(píng)估等內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)“波什格倫高中的教職員工、學(xué)生和學(xué)徒應(yīng)具備真正的國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)，學(xué)校要求“全部課程都要融入增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)的具體內(nèi)容”。

據(jù)2017 年資料，當(dāng)時(shí)在波什格倫高中的學(xué)生中能講說(shuō)的語(yǔ)言共有36 種之多，這就顯示了學(xué)生群體中民族與文化背景的多元性。無(wú)論是組織教學(xué)，還是學(xué)生日常的校園生活，都對(duì)教師幫助學(xué)生增強(qiáng)國(guó)際理解力，促進(jìn)他們相互理解、相互學(xué)習(xí)提出了非常具體的要求。在教職員工心目中，波什格倫高中既是一所地方學(xué)校，也是一所具有國(guó)際特征的學(xué)校。

現(xiàn)任校長(zhǎng)凱·布拉特恩（Kai Magne Br?then）先生認(rèn)為，教育法規(guī)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的重要性。然而，在通常情況下，學(xué)校教育都滯后于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期和要求。因此，教育要面向未來(lái)，不能只停留在口頭上，必須著眼于提升中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中一個(gè)很重要的方面，就是傳授和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)全球一體化發(fā)展需要的知識(shí)和能力。例如，世界上最大礦質(zhì)肥料生產(chǎn)及供應(yīng)商雅苒（YARA）國(guó)際集團(tuán)，就在泰勒馬克郡設(shè)有大規(guī)模的生產(chǎn)基地，類(lèi)似企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才以及具有國(guó)際視野的產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍均有很大的需求和期盼。我們必須為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)，參與經(jīng)濟(jì)、研發(fā)以及社會(huì)活動(dòng)做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，必須將拓寬學(xué)生國(guó)際知識(shí)、培養(yǎng)跨文化溝通能力放在優(yōu)先的地位。

我們注意到，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平提出的推動(dòng)構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的戰(zhàn)略思想贏得廣泛贊譽(yù)，這一思想符合并順應(yīng)了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。它不單純是將人類(lèi)共同的任務(wù)與挑戰(zhàn)擺在國(guó)際政治家面前，同時(shí)也為教育工作者培養(yǎng)和提升青少年一代的國(guó)際理解力指明了方向。推動(dòng)構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的思想，青年一代需要充分理解、積極參與、持久努力。不分種族、不分文化、不分地域，全人類(lèi)也包括我們自己都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的重要意義，并積極參與其中。作為生逢其時(shí)的老師，雖然我們?cè)趯W(xué)校從事教育工作算不上是“英雄”，但我們深感教育工作者在教育國(guó)際化的進(jìn)程中大有“用武之地”。

賦予學(xué)生國(guó)際理解力豐富的內(nèi)涵

國(guó)際化是貫穿于挪威學(xué)校課程的一條主線。學(xué)校必須將有關(guān)國(guó)際化的內(nèi)容融入各學(xué)科和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)之中，讓國(guó)際化理念植根于教育教學(xué)計(jì)劃并取得實(shí)際效果。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)挪威教育國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

波什格倫高中已經(jīng)開(kāi)展了許多很好的國(guó)際合作工作，但我們?nèi)匀恍枰獙?duì)它真正的價(jià)值進(jìn)一步加深理解和認(rèn)識(shí)。我們面臨的重要工作是繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)有的國(guó)際化教育計(jì)劃與項(xiàng)目，爭(zhēng)取在各學(xué)科領(lǐng)域增強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際理解力的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)立足本土做好國(guó)際化工作的目標(biāo)。

高級(jí)中學(xué)課程教學(xué)大綱關(guān)于傳授國(guó)際文化知識(shí)等方面的要求會(huì)因?qū)W科不同而有所差別。例如，教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定，在校學(xué)生必修兩門(mén)外語(yǔ)，而從一年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)就是必修課。多數(shù)挪威人就是在高中階段打下了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。曾經(jīng)參加中國(guó)游學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生反映說(shuō)，他們?cè)谥袊?guó)高中的課堂里聽(tīng)數(shù)學(xué)課，感到很困難，或者就是聽(tīng)不懂。而在英語(yǔ)課堂，他們的感覺(jué)就完全不一樣，覺(jué)得中國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。

如公眾所知，挪威是世界上英語(yǔ)水平最高的國(guó)家之一，我們的學(xué)生在游學(xué)時(shí)對(duì)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力感覺(jué)不錯(cuò)并不奇怪。然而，有研究報(bào)告表明，許多挪威籍大學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們會(huì)遇到來(lái)自學(xué)術(shù)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)的挑戰(zhàn)，其中一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，他們?cè)趯W(xué)術(shù)和普通英語(yǔ)語(yǔ)言方面的熟練程度存在差異，區(qū)分兩種語(yǔ)言風(fēng)格的能力有待加強(qiáng)。

在各學(xué)科中如何融入相關(guān)的國(guó)際化內(nèi)容是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。但是，我們理解的高中生國(guó)際理解力，最重要的是，向?qū)W生傳授語(yǔ)言和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交流和溝通能力，關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化與宗教背景的民族和個(gè)人表現(xiàn)出應(yīng)有的理解、尊重與同情。

在推進(jìn)教育國(guó)際化的過(guò)程中，除了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的一些具體措施外，我們還在普通高中教育中引進(jìn)和設(shè)立了一些比較穩(wěn)定的交流合作項(xiàng)目。在全球享有盛譽(yù)的國(guó)際文憑課程（IB-Diploma Program）在全挪威共設(shè)有28 個(gè)點(diǎn)，其中有20 個(gè)教學(xué)點(diǎn)由政府出資免費(fèi)向?qū)W生提供課程。波什格倫高中抓住機(jī)會(huì)，申請(qǐng)到政府資助，每年從普通高中生中招收30名學(xué)生，直接與國(guó)際教育模式和標(biāo)準(zhǔn)接軌。

學(xué)校通過(guò)友好姊妹學(xué)校關(guān)系，或在友好省郡關(guān)系的框架下實(shí)施師生交流項(xiàng)目。到目前為止，姊妹學(xué)校關(guān)系遍及中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、波蘭、冰島等國(guó)家，為學(xué)生游學(xué)提供了選擇的余地，每年都有幾十名學(xué)生參加游學(xué)活動(dòng)。許多挪威家長(zhǎng)也積極創(chuàng)造條件，讓孩子保留在挪威的高中學(xué)籍，自費(fèi)送他們到境外進(jìn)行為期一年的留學(xué)。2018 年，全校有20 名學(xué)生在境外學(xué)習(xí)，并且國(guó)別分布比較廣泛，包括美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、新西蘭等。

讓學(xué)生走出國(guó)門(mén)增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)，獲得國(guó)際經(jīng)歷需要開(kāi)放的姿態(tài)，但這并不排斥我們保持自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化精髓。挪威中小學(xué)的挪威語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)很好的例證。挪威從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)挪威語(yǔ)（Bokm?l）和新挪威語(yǔ)（Nynorsk），并且均是必修科目。參與、融入并不意味著拋棄或替代本民族的語(yǔ)言和文化。傳承本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，一項(xiàng)最基本的工作就是維護(hù)和做好本民族語(yǔ)言的推廣和傳播工作。每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)種族都有責(zé)任保持并不斷完善自身的民族文化傳統(tǒng)，才能促進(jìn)本民族的發(fā)展，為人類(lèi)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。據(jù)在挪威舉辦的一次語(yǔ)言教學(xué)研討會(huì)透露，目前居住在挪威的人口共操用三百多種語(yǔ)言，而挪威語(yǔ)的地位是不會(huì)改變的。值得一提的是，國(guó)家立法規(guī)定，凡在挪威境內(nèi)上市的商品，無(wú)論是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)或是進(jìn)口的，都必須用挪威語(yǔ)加上標(biāo)簽。

兼顧彼此著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，直接參與到跨國(guó)境、跨文化的游學(xué)等交流活動(dòng)，的確需要占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力。挪威高中的學(xué)制為三年，高中教育的目標(biāo)之一就是為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。挪威高中學(xué)生升入大學(xué)和高等學(xué)院的比率很高，但是挪威大學(xué)招生服務(wù)中心（UCAS）及有關(guān)高校仍然會(huì)根據(jù)申請(qǐng)人在高中的學(xué)業(yè)水平考慮和批準(zhǔn)所選擇的高校及專(zhuān)業(yè)。因此，如何處理好提高學(xué)業(yè)成績(jī)與培養(yǎng)國(guó)際理解力的關(guān)系也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。

到訪中國(guó)的教師代表

首先，在學(xué)科與課堂教學(xué)中融入國(guó)際文化知識(shí)等，就是常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，只要教學(xué)方法得當(dāng)就能收到潛移默化的效果。其次，多年以來(lái)，學(xué)校對(duì)組織境外游學(xué)活動(dòng)形成了比較有效的做法，包括行前準(zhǔn)備、隨團(tuán)陪護(hù)、總結(jié)交流等。

行前準(zhǔn)備分為兩個(gè)部分：一是學(xué)生籌措資金。在歐洲以外地區(qū)的游學(xué)活動(dòng)，很難申請(qǐng)到資助。在波什格倫高中，絕大多數(shù)報(bào)名參加游學(xué)的學(xué)生都會(huì)采取做兼職的方式籌措游學(xué)資金。按照挪威在加油站、餐館、咖啡廳等做兼職的一般工資標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生出境游學(xué)一次，大約需要從事140小時(shí)的兼職才能掙夠所需的費(fèi)用。職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生中，有的將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)習(xí)相結(jié)合，到公司企業(yè)當(dāng)學(xué)徒；有的自己動(dòng)手制作工藝品，例如：制作裝飾花等帶到學(xué)?？Х葟d銷(xiāo)售或到社區(qū)推銷(xiāo)，掙得的收入也用于到歐洲等地游學(xué)。學(xué)生做兼職的作用可以說(shuō)是“一箭雙雕”，既參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，又為游學(xué)積攢了經(jīng)費(fèi)。二是組織行前培訓(xùn)。2018 年9月，在學(xué)生出發(fā)到中國(guó)游學(xué)之前，學(xué)校邀請(qǐng)了四名中國(guó)專(zhuān)家或研究中國(guó)問(wèn)題的學(xué)者給學(xué)生講授中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)，回答學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題。

安排教師全程陪護(hù)學(xué)生出國(guó)游學(xué)，這不僅是出于對(duì)旅行安全方面的考慮，更是因?yàn)閷W(xué)生需要老師隨時(shí)的指導(dǎo)。尤愛(ài)琳女士到過(guò)中國(guó)的次數(shù)連她自己也記不清了，但是在波什格倫高中工作期間，她一共六次陪護(hù)學(xué)生到中國(guó)游學(xué)，其中有三次陪學(xué)生到了同一個(gè)旅游之地——平遙古城。尤愛(ài)琳女士談到，她之所以多次去平遙古城是因?yàn)閷W(xué)生到中國(guó)游學(xué)，不僅要了解改革開(kāi)放的中國(guó)，還要學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史與傳統(tǒng)。在平遙古城，挪威學(xué)生不僅能看到保留完整的古建筑群，更重要的是，可以在老師的陪護(hù)和引導(dǎo)下，更準(zhǔn)確地了解過(guò)去當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)貿(mào)易體系、金融體系、社會(huì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)、建筑風(fēng)格等在中國(guó)歷史上的作用與發(fā)展過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生從古代到現(xiàn)代看到中國(guó)進(jìn)步的過(guò)程，對(duì)中國(guó)和中華民族形成一個(gè)比較完整和正確的印象。提升國(guó)際理解力必須基于對(duì)事實(shí)真相比較全面和準(zhǔn)確的了解。否則，就很有可能產(chǎn)生誤解，學(xué)生游學(xué)之旅的目的會(huì)適得其反。

美國(guó)中學(xué)生訪問(wèn)挪威

重在參與中體驗(yàn)感悟和學(xué)習(xí)借鑒

增強(qiáng)中學(xué)生的國(guó)際理解力，并不意味著我們希望所有學(xué)生將來(lái)都從事國(guó)際關(guān)系、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際交流等方面的專(zhuān)業(yè)工作。未來(lái)直接從事與國(guó)際事務(wù)相關(guān)工作的青年人畢竟只是少數(shù)，但每一名學(xué)生的人生都會(huì)受到全球一體化的影響。因此，通過(guò)游學(xué)加深對(duì)不同文化傳統(tǒng)等諸多方面的了解，并學(xué)會(huì)與人交流與溝通對(duì)每一個(gè)學(xué)生都至關(guān)重要。學(xué)校有位女生知道自己是一個(gè)害羞的人，在社交場(chǎng)合特別是在陌生的環(huán)境下會(huì)感到尷尬。在去中國(guó)與尚未謀面的朋友見(jiàn)面前，她一直存在不適應(yīng)感和一定程度上的焦慮感，但她仍然選擇去了中國(guó)。事后她告訴老師，她在游學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了如何與中國(guó)朋友交往，并且有信心運(yùn)用中國(guó)之行所學(xué)的交往與交流的知識(shí)與技巧應(yīng)對(duì)未來(lái)結(jié)識(shí)新朋友的種種挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，評(píng)估游學(xué)效果需要采取多樣化的標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)囊暯恰?/p>

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，在組織參與國(guó)際交流合作的過(guò)程中，也是直接的受益者。我們知道，高中教育要求所有學(xué)生必須能夠通過(guò)各種不同的文本形式書(shū)面表達(dá)自己。在寫(xiě)作中，學(xué)生必須能夠表達(dá)主題思想、引用理論支撐、討論具體問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的有效方案。這些復(fù)雜的書(shū)面或口頭表達(dá)技能需要學(xué)生具備批判性和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)能準(zhǔn)確地用學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己，尤其是跨學(xué)科寫(xiě)作更是如此。

2016 年， 波什格倫高中學(xué)生到美國(guó)明尼蘇達(dá)州的明尼頓卡（Minnetonka）高中游學(xué)，得知美國(guó)的合作伙伴設(shè)立了寫(xiě)作中心，深受啟發(fā)。于是，借鑒明尼頓卡高中的經(jīng)驗(yàn)，波什格倫中學(xué)于2018 年秋季建立了寫(xiě)作中心，騰出一間小教室，提供參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及個(gè)別輔導(dǎo)等幫助學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。每周一至周五的大部分上課時(shí)間開(kāi)放，學(xué)生可使用二維碼預(yù)約咨詢時(shí)間。學(xué)校安排有兩名挪威語(yǔ)教師和一名生物科教師以及七名訓(xùn)練有素的學(xué)生擔(dān)任寫(xiě)作中心的指導(dǎo)教師和教練。采取一對(duì)一的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，老師和學(xué)生教練幫助學(xué)生制定寫(xiě)作策略、厘清思路、引經(jīng)據(jù)典、修改訂正，或協(xié)助學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文以及獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)書(shū)等。

雖然寫(xiě)作中心運(yùn)作的時(shí)間不長(zhǎng)，但是全校師生都充滿期待，希望該中心能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)所有科目寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生跨學(xué)科的考試成績(jī)，開(kāi)發(fā)一些有用的寫(xiě)作工具。

愿為學(xué)生搭建橋梁鋪設(shè)軌道

培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解力，學(xué)校和老師是在為學(xué)生走向未來(lái)搭建橋梁，為學(xué)生走向國(guó)際鋪設(shè)軌道。建橋鋪軌要求教師有先進(jìn)的理念和豐富的資源，理念來(lái)自于教師自身的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際化教育的視野，資源就是教師自身的國(guó)際理解力及跨文化交流的體驗(yàn)和積累。

教師的國(guó)際意識(shí)與視野決定了他們?cè)谂囵B(yǎng)和提升學(xué)生國(guó)際理解力過(guò)程中的方向與力度。因此，波什格倫高中在國(guó)際交流策略中，明確要求教師全面理解國(guó)際化的內(nèi)涵，引導(dǎo)和鼓勵(lì)在校學(xué)生尋求機(jī)會(huì)到境外就讀或游學(xué)，盡量將教學(xué)與討論提升到國(guó)際水準(zhǔn)，通過(guò)多種途徑在課程教學(xué)中借用境外教育資源，提倡使用國(guó)際質(zhì)量和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

36 種語(yǔ)言表達(dá)的“歡迎”

滑雪

國(guó)際交流禮品陳列

撰稿人（右）與校長(zhǎng)

波什格林中學(xué)教師訪問(wèn)美國(guó)

中挪學(xué)生籃球比賽

近幾年來(lái)，波什格倫高中教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)開(kāi)始發(fā)生了變化。在現(xiàn)有的教師中，除在挪威本土居住生活外，教師具有其他國(guó)籍或曾經(jīng)生活居住過(guò)的國(guó)家和地區(qū)包括加拿大、智利、中國(guó)、哥倫比亞、德國(guó)、冰島、伊朗、肯尼亞、盧森堡、波蘭、西班牙、瑞典、瑞士、敘利亞、烏克蘭等，充分反映了教師文化背景的多元性和豐富的國(guó)外生活經(jīng)歷。

尤愛(ài)琳女士通過(guò)挪威與中國(guó)的文化教育交流項(xiàng)目曾在北京學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。霍夫塞特女士曾在鄰國(guó)瑞典留學(xué)四年半，并在烏普薩拉大學(xué)獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?，敻窦~斯女士通過(guò)歐洲合作項(xiàng)目曾在德國(guó)進(jìn)修德語(yǔ)六個(gè)月。現(xiàn)在我們分別擔(dān)任教學(xué)副校長(zhǎng)和普通高中語(yǔ)言、歷史等科任教師，包括給IB班的學(xué)生授課。盡管對(duì)于達(dá)到學(xué)校提出的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們充滿信心，但是這仍然是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中國(guó)有句話叫“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，我們希望學(xué)生都能超過(guò)他們的老師。但是，中國(guó)也有另外一句話“名師出高徒”，值得我們學(xué)習(xí)思考。面對(duì)拓寬學(xué)生國(guó)際視野的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該著力于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是堅(jiān)持閱讀，拓寬視野。挪威民族養(yǎng)成了比較好的閱讀習(xí)慣，而中小學(xué)老師更是如此。比較客觀地講，教師一般每年會(huì)力爭(zhēng)閱讀25 本書(shū)左右。閱讀不僅能幫助教師學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更重要的是，能幫助我們改變觀念、升華靈魂，讓我們能站在更高的位置去思考教育、引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，尤愛(ài)琳女士還需要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供資源和咨詢。

二是堅(jiān)持參訓(xùn)，互相借鑒。在挪威針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目需要老師主動(dòng)申請(qǐng)，霍夫塞特女士近兩年就多次申請(qǐng)參加教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的培訓(xùn)很難達(dá)到深入研究問(wèn)題的目的，但是參與討論、會(huì)見(jiàn)同行，可引發(fā)一些思考，學(xué)習(xí)借鑒包括國(guó)外同行在內(nèi)的好的教育教學(xué)方法。尤其是參與歐盟教師研修項(xiàng)目本身就是一種跨文化的交流與體驗(yàn)。

三是堅(jiān)持旅行，深度體驗(yàn)。挪威中小學(xué)教師有利用年假出境旅行的習(xí)慣?，敻窦~斯女士每年會(huì)外出旅行一至兩次，每次出國(guó)旅行都會(huì)在自己的手機(jī)電子版世界地圖上作標(biāo)簽。瑪格紐斯女士的專(zhuān)業(yè)背景是比較文學(xué)，很難說(shuō)哪一次旅行改變了她的課堂教學(xué)，但是但凡涉及她留下足跡的國(guó)家和地區(qū)，相關(guān)的經(jīng)歷與積累會(huì)滲透到她的教學(xué)，直接或間接地影響她的課堂和她的學(xué)生。

有西方諺語(yǔ)說(shuō)，“陽(yáng)光底下本無(wú)新鮮事”。以上我們提到的一些做法也許并沒(méi)有特別的新穎之處，只不過(guò)這么多年我們堅(jiān)持做下來(lái)了。猶如中國(guó)人所言，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”應(yīng)該是為師者終身的追求。