都興隆

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科院校目標是培養(yǎng)高層次應用型人才，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，為地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供充足的人才保障和支持。管理學是一門綜合性、實踐性較強的課程，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了十分重要的作用。對“管理學”課程進行教學改革不僅可以提高本課程的教學效果而且有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型管理人才。

一、前言

2015 年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出高等教育應該增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)的人才為目的的一種教育觀念和形式，應用型高校需要構建與之相匹配的課程體系，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有很強實踐能力和創(chuàng)新意識的應用性人才。應用型本科院校致力于為地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，應堅持教育創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學，實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、實踐相結合，采用 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學模式，激發(fā)學習者求知欲和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應用型本科院校管理學課程教學改革存在的問題

（一）教學目標與考核手段差距較大。

應用型本科教育涉及到我國很多高校，在檢驗教學目標是否達到時都是采取對教學效果進行考核的手段，最為常見的是考試。在現(xiàn)有的考核體系中，對于學生的最終考試成績一般采取加權方式獲得，管理學課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，往往采取平時成績占比與期末考試成績占比的方式加權求和。對于平時成績，主要是通過考勤、作業(yè)與測驗的方式獲得，有的教師會結合課堂提問或者課堂作業(yè)給成績。這就導致更多的學生是為了應付考試、獲得學分才學習，而不是為了個人的興趣與愛好，結果是理、論知識掌握不到位，理解問題不深入，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，對于解決實際問題的能力更是沒有多大提高。結果是，教學目標難以實現(xiàn)，教學效果不強。

（二）課程體系偏重理論研究，缺乏實踐性。

當前課程體系下存在重科研而忽視課程教學效果的現(xiàn)象。在這種課程體系中，科研能力被視為培養(yǎng)學生教育的目標，忽視了學生的實踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，雖然“管理學”本質(zhì)上是一門實踐性極強的課程，但是受諸多條件的影響，在實際的授課過程中，仍然主要以課堂授課為主，教學實踐性欠缺，同時課程內(nèi)容設計缺乏創(chuàng)新型與應用性，同時考核評價體系以理論學習成績?yōu)橹?，缺乏實踐性能力的考察。

（三）教學方法有限，教學效果甚微。

隨著教學要求的逐步提高，在管理學教學過程中，教師的講授跳出了單純的面對面講授，輔以幻燈片、多媒體等教學技術手段。但是，由于各種因素的制約，教師對各種教學技術的應用還非常有限，幻燈片僅以抽象的理論為主，輔以少量的案例分析，缺乏用企業(yè)管理實踐和案例來進行啟發(fā)式地教學方法，不能活躍學生的思維。在管理學中涉及到的如計劃編制方法、決策樹和企業(yè)組織結構等，沒有涉及現(xiàn)實企業(yè)相關情況視頻資料來讓學生直觀地體驗和感受，使得教師在教授的過程中非常吃力、學生學得非常辛苦，教學效果不凸顯，教與學嚴重脫節(jié)，教師與學生難以達成共鳴，進一步阻礙了學生對理論的有效應用。

（四）課程教學過程中實踐環(huán)節(jié)薄弱。

加強實踐教學是應用型學校管理人才培養(yǎng)教學過程設計的基本要求，也是此類人才培養(yǎng)的關鍵。應用型學校管理人才的培養(yǎng)在宏觀上要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而在微觀上則具體體現(xiàn)為調(diào)整課程結構和授課方式，即加強實踐環(huán)節(jié)，增開實踐課程。從現(xiàn)有“管理學”授課模式看，普遍是以傳統(tǒng)的課堂理論教學為主，輔之以少量的課堂教學案例。在此模式下，學生獲取管理知識的渠道比較狹窄，方式較為單一，在課堂上獲得的知識的準確性、先進性、實用性無法在實踐中得到檢驗。

（五）師資力量嚴重缺乏。

應用型本科學院在實際教學工作中，很多的教學環(huán)節(jié)都是相互獨立的，各個學院基本都有自己獨立的教學團隊，加之在人才招聘時由于諸多現(xiàn)實的原因?qū)е聭眯捅究圃盒５慕處熁颈容^年輕，在教學與科研環(huán)節(jié)中力量比較薄弱。許多教師自身與社會交流、溝通不夠，對現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏了解，無法給學生傳遞現(xiàn)實經(jīng)濟管理生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實映像。因此，難以有效激發(fā)學生的學習主動性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應用型本科院校管理學課程教學改革實踐探索

（一）教學內(nèi)容的調(diào)整。

根據(jù)應用技術型人才培養(yǎng)的需求，管理學課程應按照“注重學生能力的培養(yǎng)，不斷改進和提高課程教學質(zhì)量”的總體目標，根據(jù)專業(yè)基礎課的課程定位，在設計課程內(nèi)容體系上，充分借鑒一些國內(nèi)外專家學者研究成果，確定管理學課程內(nèi)容基本框架和結構。建議高?？梢詫⒄n程教學內(nèi)容分為管理學總論和管理職能兩部分。在構建管理學課程內(nèi)容結構的基礎上，為豐富教學內(nèi)容。

（二）逐步構建系統(tǒng)、全方位的管理學教學體系。

管理學教學應輔之其他的知識，管理學教學體系應構建以管理學為核心，其他知識和技能為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育為目標的教學體系。以管理學課程為基礎，以經(jīng)濟學、社會學和其他知識為支撐，建構管理學的知識體系以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)業(yè)意識為目標，完善學生的學識和創(chuàng)新意識。在新的社會需求下，要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實用性管理人才，做好管理學教學的改革和創(chuàng)新勢在必行，新形勢下，只有不斷把人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求有效結合，才能培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)的有用人才，真正做到學以致用，實現(xiàn)就業(yè)需求和供給的平衡。

（三）采用多種教學手段多方位促進教學方法改革與創(chuàng)新。

對教學方法進行改革和創(chuàng)新勢在必行，在教學手段上，采用多媒體、視頻等方式，把社會中關于管理方面的一些分析和評論給學生展示出來，提出一些前沿的內(nèi)容讓學生思考，與現(xiàn)實接洽。管理學課程應將內(nèi)容設置為理論教學和實踐教學兩部分。遵循“緊密結合理論內(nèi)容，以應用能力培養(yǎng)為本”的教學模式構建原則，將管理學的實踐教學內(nèi)容與理論內(nèi)容有機地結合起來。在管理學的教學過程中，應采取多種教學方法，充分利用每種教學方法的優(yōu)點和長處，提高管理學的教學效果。

（四）推進政-企-產(chǎn)-學-研融合。

政-企-產(chǎn)-學-研的合作是建立在各取所需、優(yōu)勢互補的基礎上，在“管理學”授課全過程加強合作，充分發(fā)揮利益多方的資源優(yōu)勢，獲得協(xié)同效應。在“管理學”課程中應注重與企業(yè)的交流與合作，搭建平臺讓學生能深入到企業(yè)中去，了解企業(yè)的經(jīng)營模式，引導學生發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問題，并通過搜集資料，查看文獻來嘗試提出解決問題的對策，在小組內(nèi)進行頭腦風暴，不斷推陳出新，在這樣的一個動態(tài)的過程中不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，為企業(yè)提出問題的應對之策，同時也為企業(yè)提供了人才智庫，不斷促進人才的培養(yǎng)，企業(yè)的進步，進而促進產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

（五）提高雙師型師資水平，健全管理類課程師資隊伍。

為構建管理類課程專業(yè)師資隊伍，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革院校，派送部分老師下企業(yè)進行實踐活動，而企業(yè)的技術人員和專家也可以作為校外講師到學校進行課程指導、實際教學等，且專家和師資隊伍是全校范圍內(nèi)共享的，在這種雙向無縫合作的過程中，老師更深入的了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把企業(yè)實際管理知識和案例帶入課堂，使得課堂教學更接近企業(yè)工作環(huán)境，全校范圍共享師資隊伍，可以最高程度的優(yōu)化師資團隊，提高資源的利用率。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學改革，可達到“專業(yè) + 綜合素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，是一種適應社會形勢的新型課程體系改革探索，具有一定的現(xiàn)實意義。我國應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學在實踐發(fā)展中存在諸多問題，教學改革之路比較漫長，需要在實踐中不斷總結，在發(fā)展中探索出一條適合應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學的改革之路。（作者單位：鄭州科技學院）