通過(guò)對(duì)福建和臺(tái)灣高校通識(shí)教育課程的比較，分析臺(tái)灣高校在通識(shí)教育實(shí)踐中的特色，福建高?？梢赃m當(dāng)借鑒臺(tái)灣高校通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)逐步構(gòu)建以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為核心的通識(shí)教育目標(biāo)、完善的通識(shí)教育管理模式和多元化的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，在加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐中，不斷推動(dòng)新時(shí)期學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

通識(shí)教育（general education 或 liberal educa-tion） 是高等教育的重要組成部分，指的是關(guān)于人生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，實(shí)施通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)廣博知識(shí)、綜合素質(zhì)、和諧發(fā)展的人，通識(shí)教育關(guān)注的是人的情感、道德、理智、意識(shí)、能力等方面的提升。

“通識(shí)教育”一詞在19世紀(jì)以前僅為各類中小學(xué)教育統(tǒng)稱，并不包含高等教育。1828年《耶魯報(bào)告》提出“高等教育需將廣博的知識(shí)傳授與人文素養(yǎng)的教育放在首位”，由此引起美國(guó)高等教育學(xué)者的關(guān)注。19 世紀(jì)初歐美學(xué)者提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)，最終培養(yǎng)知識(shí)全面的人才。1829年，美國(guó)博德學(xué)院（ Bowdoin College） 的帕卡德（ A.S.parkard） 教授首次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，并指出“通識(shí)教育應(yīng)保證學(xué)生具有一定廣度的知識(shí)和技能”。現(xiàn)代意義上的“通識(shí)教育”，是在哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告后發(fā)展起來(lái)的。

20世紀(jì)80年代，臺(tái)灣政治、經(jīng)濟(jì)、文化逐步呈現(xiàn)開(kāi)放化與多元化特征，歐美等國(guó)的通識(shí)教育理念開(kāi)始影響臺(tái)灣高等教育的發(fā)展。臺(tái)灣通識(shí)教育最早是從民間發(fā)展，自上而下逐步展開(kāi)。1983年，臺(tái)灣教育主管部門(mén)成立了“大學(xué)共同科目規(guī)劃研究專案小組”，重新審視大學(xué)教育存在的共性問(wèn)題，1984年發(fā)布《關(guān)于大學(xué)通識(shí)教育及共同科目之綜合建議》報(bào)告書(shū)，1984年4月發(fā)布《大學(xué)通識(shí)教育選修科目實(shí)施要點(diǎn)》，規(guī)定臺(tái)灣所有公私立大學(xué)都必須開(kāi)展通識(shí)教育，在“文學(xué)與藝術(shù)”、“歷史與文化”、“社會(huì)與哲學(xué)”、“數(shù)學(xué)與邏輯”、“物理科學(xué)”、 “生命科學(xué)”、“應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)”等7大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)選修課程，學(xué)生必須修滿4-6學(xué)分。至此，臺(tái)灣高校全面開(kāi)展通識(shí)教育。1994年，一批學(xué)者成立臺(tái)灣通識(shí)教育學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦《通識(shí)教育季刊》。2001年，臺(tái)灣教育主管部門(mén)開(kāi)展“通識(shí)教育改進(jìn)計(jì)劃”。2003年，臺(tái)灣成立“通識(shí)教育委員會(huì)”，推動(dòng)“大學(xué)通識(shí)教育評(píng)鑒先導(dǎo)計(jì)劃”。2006年，臺(tái)灣制訂《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》，對(duì)臺(tái)灣通識(shí)教育進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助。在30多年探索中，臺(tái)灣高校逐步形成極富特色的通識(shí)課程體系。

一、閩臺(tái)高校通識(shí)教育課程比較

（一）通識(shí)教育課程體系

福建高校通識(shí)課程多包含在公共課程中，一般為公共必須課和公共選修課，內(nèi)容上注重學(xué)科知識(shí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育，注重傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。臺(tái)灣高校在通識(shí)教育實(shí)踐過(guò)程中形成了“差別化通識(shí)教育體系”，主要包括國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)、國(guó)立交通大學(xué)等為代表的國(guó)立高校所實(shí)施的“大而全”的通識(shí)課程體系，一些歷史悠久的私立高校所實(shí)施的“特而全”通識(shí)課程系，如逢甲大學(xué)結(jié)合自身理工優(yōu)勢(shì)實(shí)施的“通識(shí)沙龍”實(shí)作課程平臺(tái)，東海大學(xué)實(shí)施的“勞作教育”、“藝文東海”、“人文之風(fēng)”通識(shí)實(shí)作體系，亞洲大學(xué)將通識(shí)教育與實(shí)景、實(shí)境、實(shí)作相融合的“三品情境教育”，世新大學(xué)實(shí)施的學(xué)生校園傳媒實(shí)體制作。

福建高校在專業(yè)培養(yǎng)方案中一般不涉及非正式通識(shí)課程，專家講座、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)一般由各院（系）自行安排。臺(tái)灣高校則由通識(shí)教育中心統(tǒng)一計(jì)劃實(shí)施，形式多樣，所開(kāi)設(shè)課程涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，注重中西文化共通、感性與理性思維的共同培養(yǎng)，課程體系一般可分為核心通識(shí)和非核心通識(shí)，其中核心通識(shí)包含數(shù)學(xué)、哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)、生命學(xué)、公民道德素養(yǎng)等，非核心通識(shí)包含其他多元化的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可選性強(qiáng)。臺(tái)灣高校通過(guò)社區(qū)服務(wù)、人文沙龍、薈萃書(shū)房、博雅書(shū)院、校園美化、環(huán)境生態(tài)保護(hù)、體育活動(dòng)、鄉(xiāng)土文化巡禮、志工服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、探索教育等通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)為學(xué)生提供通識(shí)教育能力優(yōu)秀證明。

（二）通識(shí)教育課程理念

閩臺(tái)高校教育理念都是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全面性知識(shí)結(jié)構(gòu)。但臺(tái)灣高校更側(cè)重全方位人格養(yǎng)成教育，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上主要涉及人文素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)生存技能、自然科學(xué)素養(yǎng)等，這些課程貫穿大學(xué)生涯，且在課外時(shí)間還有通識(shí)教育講座、討論及活動(dòng)等。臺(tái)灣對(duì)通識(shí)教育從管理機(jī)構(gòu)到課程設(shè)置均進(jìn)行規(guī)范管理和統(tǒng)一指導(dǎo)，對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行統(tǒng)一頂層制度設(shè)計(jì)。而福建高校在通識(shí)教育的深化推廣方面缺乏有效的制度保障，側(cè)重思想政治學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育，忽略了基本公民素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）通識(shí)教育課程管理模式

福建高校通識(shí)課程審查流程一般為：教師申報(bào)授課計(jì)劃，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)學(xué)分設(shè)置和組織選課，開(kāi)課各院（系）錄入系統(tǒng)排課。臺(tái)灣高校則為：教師撰寫(xiě)授課提綱，各院（系）“課委會(huì)”審查通過(guò)，通識(shí)教育中心“課委會(huì)”審查通過(guò)，各院（系）填好開(kāi)課申請(qǐng)表并上傳選課系統(tǒng)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課。閩臺(tái)高校課程管理都有嚴(yán)格的申報(bào)、審查機(jī)制，但臺(tái)灣高校一般都設(shè)有“通識(shí)教育中心”或“共同教育委員會(huì)”等專門(mén)機(jī)構(gòu)，建立起專兼職結(jié)合的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。福建高校則由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，通識(shí)教育師資以兼職為主。

二、臺(tái)灣高校在通識(shí)教育實(shí)踐中的特色與經(jīng)驗(yàn)

（一）臺(tái)灣高校普遍設(shè)置通識(shí)教育專門(mén)機(jī)構(gòu)，實(shí)施特色化通識(shí)教育實(shí)踐

臺(tái)灣高校均設(shè)置獨(dú)立的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，如亞洲大學(xué)及臺(tái)灣暨南國(guó)際大學(xué)成立通識(shí)教育中心、東海大學(xué)成立共同學(xué)科及通識(shí)教育中心、臺(tái)灣大學(xué)成立共同教育中心、臺(tái)灣清華大學(xué)及逢甲大學(xué)成立通識(shí)中心等，臺(tái)灣高校規(guī)范理論及實(shí)踐課程設(shè)置、任課教師選聘、教學(xué)督導(dǎo)等流程，每年向社會(huì)發(fā)布通識(shí)教育發(fā)展年報(bào)。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和人才要求，臺(tái)灣高校還不斷修訂通識(shí)教育管理制度，制度內(nèi)容涵蓋從體系構(gòu)建、制度規(guī)范、學(xué)分設(shè)置、教師審查、課程分布、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

臺(tái)灣清華大學(xué)坐落于新竹市，其通識(shí)教育中心隸屬“共同教育委員會(huì)”，由相關(guān)院（系）負(fù)責(zé)人及通識(shí)教育領(lǐng)域?qū)＜医M成，主要職責(zé)為審核通識(shí)教育中心的工作計(jì)劃、制訂通識(shí)教育規(guī)章制度，溝通、協(xié)調(diào)各院（系）間的通識(shí)課程;臺(tái)灣暨南國(guó)際大學(xué)坐落于自然生態(tài)環(huán)境豐富、風(fēng)景優(yōu)美的臺(tái)中南投縣的埔里鎮(zhèn)，多民族在長(zhǎng)期融合發(fā)展中孕育出多元性文化，其通識(shí)教育中心結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋淖匀毁Y源，開(kāi)設(shè)“綠色環(huán)?！?、“生態(tài)城鄉(xiāng)”、“東南亞文化”三大特色主題課程，另有馬場(chǎng)馬術(shù)課、射箭課、高爾夫球課、日月潭游湖風(fēng)帆課及壘球、游泳、國(guó)標(biāo)舞等特色運(yùn)動(dòng)課程，豐富有趣的通識(shí)課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成才，同時(shí)學(xué)校每年都會(huì)評(píng)選“通識(shí)教育中心教學(xué)獎(jiǎng)”，分為“教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“教學(xué)績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)”，以表彰做出杰出貢獻(xiàn)的通識(shí)課程教師;臺(tái)灣中原大學(xué)將通識(shí)課程劃分為“天、人、物、我”四大類;東海大學(xué)實(shí)施博雅教育，成立博雅書(shū)院，將通識(shí)課程分為知識(shí)面、生活面及輔導(dǎo)面，并進(jìn)行小班教育;南華大學(xué)注重經(jīng)典教育，將中國(guó)經(jīng)典和外國(guó)經(jīng)典單獨(dú)分類并設(shè)為必修通識(shí)課程。

（二）臺(tái)灣高校通識(shí)教育課程資源共享互通

臺(tái)灣高校實(shí)施“臺(tái)灣通識(shí)網(wǎng)”開(kāi)放式課程共享平臺(tái)，收錄各高校“優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資料庫(kù)”中的社會(huì)科學(xué)、文史哲藝術(shù)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、綜合領(lǐng)域等五大向度課程科目，供師生學(xué)習(xí)使用。

臺(tái)灣高校建立“高校區(qū)域聯(lián)盟”，彼此簽訂通識(shí)教育合作協(xié)議，互認(rèn)通識(shí)課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的跨校選修，甚至延伸到通識(shí)課程面向所在社區(qū)公眾的開(kāi)放選修。如逢甲大學(xué)與鄰近的中國(guó)醫(yī)藥學(xué)院實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)課程共享與互動(dòng)，將《醫(yī)學(xué)與人生》等課程向臨近社區(qū)開(kāi)放，雙方互換教學(xué)資源、互開(kāi)通識(shí)課程。臺(tái)灣大學(xué)與國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)聯(lián)盟簽訂校際選課合作協(xié)議，每學(xué)期開(kāi)放對(duì)等的通識(shí)課程修課名額給學(xué)士班學(xué)生跨校選課。

（三）臺(tái)灣高校通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐相長(zhǎng)

臺(tái)灣高校通識(shí)教育將課堂從校內(nèi)逐步延伸至企業(yè)、工廠、社區(qū)、村鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等基層，以參與企業(yè)發(fā)展、工廠生產(chǎn)、成果轉(zhuǎn)化、作品創(chuàng)作等代替書(shū)面考試，解決了新時(shí)期學(xué)生崇尚信息化、智能化、開(kāi)放化、生活化等多元價(jià)值取向問(wèn)題，增強(qiáng)了通識(shí)課程發(fā)展的基礎(chǔ)性、整體性和綜合性。臺(tái)灣高校通識(shí)教育提倡多元化教學(xué)方法，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、分組教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)距離輔助教學(xué)等方式融入日程教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)有效性。

（四）臺(tái)灣高校通識(shí)教育引入教學(xué)助理制度

“教學(xué)助理”（Teaching Assistant）指協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，負(fù)責(zé)協(xié)助教師備課、參與批改作業(yè)、與學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、設(shè)計(jì)維護(hù)課程網(wǎng)頁(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生分組討論及試驗(yàn)等的在校生。2005年臺(tái)灣教育主管部門(mén)出臺(tái)《獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃》，為落實(shí)“大班授課、小班討論”的方針，臺(tái)灣高校制訂教學(xué)助理培訓(xùn)、認(rèn)證、競(jìng)聘、管理和考核機(jī)制，成立“教師發(fā)展中心”和“優(yōu)秀教學(xué)助理遴選委員會(huì)”，舉辦“教學(xué)助理研習(xí)會(huì)”，實(shí)施“授課教師+學(xué)生+學(xué)術(shù)單位”三方考核機(jī)制，有效提升教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教學(xué)助理是教學(xué)者，它引導(dǎo)學(xué)生更好、更快吸收課程知識(shí);同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，它能不斷提升助理的個(gè)人能力。教學(xué)助理較好的發(fā)揮了教師、學(xué)生和課程的溝通橋梁作用，擔(dān)當(dāng)教師協(xié)助者、學(xué)生輔導(dǎo)者和自我成才促進(jìn)者的角色。臺(tái)灣高校教學(xué)助理一般可分為討論類、試驗(yàn)類、網(wǎng)絡(luò)類、外文類、藝術(shù)類、實(shí)踐類等類型，臺(tái)灣高校根據(jù)不同通識(shí)課程內(nèi)容制定嚴(yán)格的教學(xué)助理配置比例及專業(yè)要求，并在通識(shí)教育網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)立專題板塊，發(fā)布教學(xué)助理競(jìng)聘信息及管理考核制度，建立師生在線交流平臺(tái)。

（五）臺(tái)灣高校通識(shí)教育探索“專業(yè)教育通識(shí)化，通識(shí)教育專業(yè)化”模式

目前高校教育中專業(yè)和實(shí)踐教育仍處于重要地位，人文關(guān)懷和通識(shí)教育等仍處于邊緣化，在這種背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，多是從專業(yè)化視角對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工，忽略產(chǎn)品本身的工藝美、生態(tài)美、人文美等價(jià)值需求。居于社會(huì)生活中普遍存在的環(huán)境生態(tài)問(wèn)題，臺(tái)灣高校對(duì)通識(shí)教育教師和專業(yè)課程教師提出了“專業(yè)教育通識(shí)化，通識(shí)教育專業(yè)化”的更高要求?！皩I(yè)教育通識(shí)化”要求專業(yè)課程教師主動(dòng)與通識(shí)教育教師合作，聯(lián)合授課，推動(dòng)融滲式教學(xué)，如在醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)化服務(wù)意識(shí)，克服專業(yè)工具化弊端?！巴ㄗR(shí)教育專業(yè)化”要求通識(shí)教育教師主動(dòng)推進(jìn)通識(shí)課程核心化，系統(tǒng)性研究和設(shè)計(jì)通識(shí)教育方案，如在中華文化經(jīng)典學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

三、臺(tái)灣高校通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)福建高校的啟示

（一）構(gòu)建以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為核心的通識(shí)教育目標(biāo)

福建高校雖都已制定學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)，但普遍較抽象，而通識(shí)教育目標(biāo)則具體化為分類通識(shí)課程目標(biāo)、單門(mén)課程目標(biāo)，結(jié)合通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐貫徹其中，較容易進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。福建高校應(yīng)遵循以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為核心的通識(shí)教育目標(biāo)，堅(jiān)持“能力本位”的課程價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持“以社會(huì)需求”為導(dǎo)向的價(jià)值觀念，堅(jiān)持“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的原則，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色和地域優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)樹(shù)一幟的通識(shí)教育特色理念，構(gòu)建別具一格的通識(shí)教育特色課程體系，制定可操作性的通識(shí)課程具體目標(biāo)，建立院（系）與行政部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全校上下形成合力，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的最終目標(biāo)。

（二）構(gòu)建完善的通識(shí)教育管理模式

福建高校多數(shù)沒(méi)有建立通識(shí)教育專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，通識(shí)教育由教務(wù)處和院（系）共同管理，應(yīng)考慮適時(shí)成立“通識(shí)教育中心”或“通識(shí)教育學(xué)院”，統(tǒng)籌行政與教學(xué)工作，做好課程規(guī)劃、考核、申請(qǐng)、協(xié)調(diào)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)鑒等事宜，將通識(shí)教育教師制度化、穩(wěn)定化，組織學(xué)生有針對(duì)性的參加通識(shí)教育領(lǐng)域各類比賽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促科研，科研促教學(xué)，營(yíng)造學(xué)校良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

通識(shí)教育應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程，在通識(shí)課程學(xué)分設(shè)置中，應(yīng)考慮適當(dāng)減少必修課比例，加強(qiáng)文化素質(zhì)修養(yǎng)課、生活常識(shí)課和公民教育課等，大力打造非正式通識(shí)課程，通識(shí)課程教學(xué)應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)后就每學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。

（三）構(gòu)建多元化的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系

福建高校目前開(kāi)展的通識(shí)教育與專業(yè)課程差異不大，都是以試卷作答或小論文進(jìn)行課程打分。應(yīng)重視抓好通識(shí)課程設(shè)計(jì)到教學(xué)效果評(píng)估的全過(guò)程，鼓勵(lì)教師將通識(shí)課程融入專業(yè)課程，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，如課程論文、書(shū)面報(bào)告、試驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、上臺(tái)演講、主題討論等形式綜合運(yùn)用。應(yīng)協(xié)同構(gòu)建“核心價(jià)值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育的融滲式教育體系、評(píng)鑒和反饋機(jī)制，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性與量化、過(guò)程與結(jié)果、直接與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)師生意見(jiàn)建議不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升育人水平。

（四）構(gòu)建通識(shí)教育課程資源共享平臺(tái)

信息時(shí)代發(fā)展突飛猛進(jìn)，資源開(kāi)放共享勢(shì)在必行，福建高校具有獨(dú)特的比鄰臺(tái)灣地域優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的通識(shí)課程封閉建設(shè)理念已經(jīng)落后，福建高校通識(shí)課程可以借鑒“臺(tái)灣通識(shí)網(wǎng)”開(kāi)放式課程共享平臺(tái)，逐步開(kāi)展信息化建設(shè)、制度化評(píng)價(jià)、跨學(xué)校、跨地區(qū)共建共享。近年來(lái)，“數(shù)字福建”發(fā)展迅速，福建高校應(yīng)加快通識(shí)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化課程建設(shè)，將人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、文明情感等知識(shí)以現(xiàn)代化、多媒體形式讓更多學(xué)生欣然接受，提升師生主動(dòng)參與通識(shí)教育改革的能動(dòng)性。

（五）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化、社會(huì)服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)功利思想與快餐文化深度影響學(xué)生，通識(shí)教育難以在短期內(nèi)給學(xué)校及師生帶來(lái)效益，通識(shí)課程受學(xué)校及師生重視不夠，但學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后因價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有所失衡影響工作，用人單位又感慨學(xué)校通識(shí)教育缺失、學(xué)生素質(zhì)不高。因此，針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的道德滑坡現(xiàn)象，高校更應(yīng)深度發(fā)掘中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、民族、國(guó)家的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與責(zé)任感教育，強(qiáng)調(diào)為大眾服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)理念;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命安全與倫理教育，強(qiáng)調(diào)理想信念與人格教育。福建高校應(yīng)考慮逐步將志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、公民意識(shí)、傳統(tǒng)文化傳承等融入通識(shí)教育課程中，增強(qiáng)學(xué)生自信心和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。 （作者單位：閩江學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：劉明聰，男，（1984—），碩士，閩江學(xué)院科研處講師，本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目A類社科研究項(xiàng)目計(jì)劃（兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)）“基于PDCA循環(huán)的閩臺(tái)高校通識(shí)教育課程體系比較研究”（JAS14552）的研究成果。