張青青

本文從高職學(xué)生職業(yè)勝任力出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力構(gòu)成要素進(jìn)行了分析。提出構(gòu)建機(jī)電專業(yè)“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)課堂、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)層次”的多維實(shí)踐教學(xué)體系的思路，以促進(jìn)高職學(xué)生提升就業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。

一、職業(yè)勝任力概念

“勝任力”指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它包括動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征。由于勝任力概念一般是針對某個(gè)特定的職業(yè)工作情景而言的，因此，又稱為職業(yè)勝任力。

二、職業(yè)勝任力導(dǎo)向下高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力構(gòu)成要素分析

機(jī)電專業(yè)崗位核心能力要素包括：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)發(fā)展、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任心、進(jìn)取心、分析能力、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)能力、信心。

（一）個(gè)性要素分析

信心： 一種有能力或采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問題的信念。對自己的優(yōu)勢與劣勢有正確的認(rèn)識，并對自己的實(shí)力、優(yōu)勢有正確的估計(jì)和積極的肯定。相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，特別在問題難度加大時(shí)，表現(xiàn)出對自己決定或判斷的認(rèn)可。主動地接受挑戰(zhàn)，將自己置于挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的環(huán)境中。即使在受到阻撓、誹謗等困難境地，也不改變目標(biāo)，直到實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。我們高職的學(xué)生一直在學(xué)習(xí)競爭中處于劣勢，在這種情況下進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)難免喪失信心，面對老師給的任務(wù)總是盲目的認(rèn)為自己不可能解決。因此，我們在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，要從簡到繁，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生找到方法，建立信心。

分析能力：搜集相關(guān)信息，識別不同信息間的聯(lián)系，尋根溯源解決問題的能力。迅速意識到現(xiàn)狀與過去形勢間的相似之處。找出直接的因果關(guān)系，得出可能的解決方案。透過問題的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的根源。發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)展趨勢。分析問題各部分間的聯(lián)系，擬定可能的解決方案。分析產(chǎn)生問題的多方面原因。必要時(shí)搜集一定時(shí)期的信息，綜合分析。分析復(fù)雜的涉及多方面關(guān)系的問題。必要時(shí)采取非正常途徑搜集必要信息。將多樣的信息數(shù)據(jù)綜合在一起以便有一個(gè)解決問題的框架。當(dāng)職場新人接受第一個(gè)工作任務(wù)時(shí)，有人井井有條，有人無從下手。當(dāng)我們接受任務(wù)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會分析結(jié)構(gòu)，找到已知和未知問題，進(jìn)一步找到解決辦法。因此，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生找到問題核心點(diǎn)，與自身知識體系建立聯(lián)系。

（二）工作技能與綜合能力要素分析

團(tuán)隊(duì)合作：團(tuán)結(jié)同伴并密切配合同伴完成工作任務(wù)。能夠以務(wù)實(shí)、勤懇的工作作風(fēng)、誠信守言的良好品行、聰敏的專業(yè)形象等，贏得他人的信任和尊重;同時(shí)能夠以開放的心態(tài)對待合作者，懂得欣賞他人、信任他人。善于通過正式及非正式的形式與他人進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他人需要和觀點(diǎn)，澄清自己的要求和認(rèn)識，以便迅速明確問題、達(dá)成默契，開展工作。能夠在較短時(shí)間里，找到自己對于團(tuán)隊(duì)的最佳貢獻(xiàn)區(qū)，調(diào)整并承擔(dān)起相應(yīng)的角色職責(zé)。能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心竭力;不計(jì)較個(gè)人得失，能夠以團(tuán)隊(duì)整體利益為重，以作為團(tuán)隊(duì)的一員而驕傲。在實(shí)踐項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)按照小組協(xié)作完成展開，這時(shí)小組每位成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會不計(jì)較個(gè)人得失，為完成任務(wù)盡自己的最大能力。

解決問題：對于工作中出現(xiàn)的問題，能夠抓住其本質(zhì)，提出創(chuàng)造性的解決方案，并付諸實(shí)施。能夠客觀地審視情境，找出問題的關(guān)鍵。提出各種備選解決方案，并對每一方案的利弊做出合理評估，迅速縮小“最優(yōu)解決方案”的范圍。能夠快速作出合適的決定，促成團(tuán)隊(duì)迅速采取行動;在解決問題的過程中，有適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)精神。善于并樂于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以往成敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提升對變革的應(yīng)對能力和問題解決能力。

學(xué)習(xí)發(fā)展：通過吸取自己或他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、科研成果等方式，增加學(xué)識、提高技能，從而獲得有利于未來發(fā)展的能力。對新知識、新技能具有強(qiáng)烈的渴求;積極利用多種途徑為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。善于總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，以尋找提高自己能力的途徑。善于分析自身的知識和工作要求的差距，并快速采取行動彌補(bǔ)之。善于利用多種途徑為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法。能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、職業(yè)勝任力導(dǎo)向下機(jī)電專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、崗位關(guān)鍵技能、執(zhí)業(yè)復(fù)合能力和生涯發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而形成完整的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)社會崗位對職業(yè)勝任力的相關(guān)要求。因此，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建以基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)體系、專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)體系、綜合實(shí)訓(xùn)課程體系和頂崗實(shí)習(xí)課程體系為主體的實(shí)踐課程系統(tǒng)，并從多維度建立系統(tǒng)、完整的保障體系，以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（一）構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)課堂、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)層次”的多維實(shí)踐教學(xué)體系

一個(gè)目標(biāo)：以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把職業(yè)成長規(guī)律與專業(yè)技能相結(jié)合，在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、相互貫通，把知識、技能與素質(zhì)融為一體，使實(shí)踐教學(xué)體系立體化。

兩個(gè)課堂：第一課堂注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從學(xué)生興趣出發(fā)，采用能力遞進(jìn)培養(yǎng)方式，引導(dǎo)式教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。并且充分發(fā)揮第二課堂的作用。通過開展社會實(shí)踐、各類學(xué)科競賽、技能競賽等活動，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長，并幫助學(xué)生優(yōu)勢最大化，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力，創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

三個(gè)結(jié)合：技能培養(yǎng)與崗位技能相結(jié)合、核心能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο嘟Y(jié)合、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合。按照企業(yè)對人才的成長規(guī)律要求，及時(shí)更新實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，增加實(shí)踐項(xiàng)目能力培養(yǎng)要求。

四個(gè)層次：按照各個(gè)階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣特點(diǎn)、專業(yè)能力等，將典型工作任務(wù)細(xì)化拆分，從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)→專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）三方共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)將針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的要求，從崗位的一線實(shí)際情況出發(fā)。在教學(xué)資源的建設(shè)中，在資源組織上“項(xiàng)目化”，資源內(nèi)容設(shè)計(jì)上“實(shí)踐化”、“細(xì)致化”，資源形式上“趣味化”。由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生共同參與，使學(xué)生感受到濃厚的崗位工作氛圍，觸摸到工作第一線的實(shí)際情況，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生行業(yè)視野起到良好輔助作用。

1.企業(yè)專家與在校教師合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共同擬定教學(xué)計(jì)劃，并通過企業(yè)調(diào)研，積累現(xiàn)場資源，讓課堂教學(xué)更具職業(yè)性、崗位性。

2.加強(qiáng)教師在教學(xué)資源方面的建設(shè)，一方面注重平時(shí)教學(xué)資源的收集，另一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)資源建設(shè)方法，將實(shí)訓(xùn)操作過程形成圖片、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）以“技能卡”為突破口，建立“三共”實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系

按照機(jī)電專業(yè)就業(yè)的主要崗位及職業(yè)技能鑒定要求，以“技能卡”為突破口，建立學(xué)校老師、企業(yè)師傅參與“共管理、共教學(xué)、共考核”的實(shí)訓(xùn)考評體系。

1.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并融合職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)置技能過關(guān)點(diǎn)。結(jié)合企業(yè)技術(shù)人員提出的實(shí)際崗位技能要求確定各個(gè)項(xiàng)目的技能考核項(xiàng)目，制定“學(xué)生技能卡”。

2.頂崗實(shí)習(xí)根據(jù)實(shí)習(xí)崗位設(shè)置“員工技能卡”。其內(nèi)容涉及專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、通用技能。并且由師傅和教師共同評價(jià)學(xué)生，按企業(yè)的要求和規(guī)范來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，重視學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院）

吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題《職業(yè)勝任力導(dǎo)向下的高職院校多維實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究-以機(jī)電專業(yè)為例》，課題批準(zhǔn)號：GH180876。