金今實(shí)

摘 要：通過專業(yè)人士的研究發(fā)現(xiàn)，目前存在很多在職培訓(xùn)，這些培訓(xùn)大多以學(xué)校為基礎(chǔ)，將學(xué)校作為培訓(xùn)的主要平臺，教師可以不斷提升自身的能力，校本培訓(xùn)就是這種培訓(xùn)形式的名稱。接下來本文將對校本培訓(xùn)的定義進(jìn)行講解，對目前校本培訓(xùn)境況進(jìn)行分析，并提出筆者的看法。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 定義 境況

經(jīng)過專業(yè)人士的分析研究發(fā)現(xiàn)，校本培訓(xùn)更符合這個時代，它比院校培訓(xùn)具有更強(qiáng)的優(yōu)勢，它具有方便、高效的特點(diǎn)，更適合于中小學(xué)教學(xué)。教師團(tuán)隊是教育的基礎(chǔ)，打造一支師資結(jié)構(gòu)合理且穩(wěn)定、又有政治素質(zhì)的團(tuán)隊是目前教育事業(yè)的根本大計。

一、校本培訓(xùn)的定義

校本培訓(xùn)是指在行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，以中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐、學(xué)校需求及教學(xué)方針的教師在職培訓(xùn)方式，通過這種方式達(dá)到提高教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

下面將從兩方面簡述校本培訓(xùn)：一是它不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，沒有了主要教育場地的中心限制，有了更大的靈活性，可以在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)：二是它能夠培訓(xùn)的方面不再是傳統(tǒng)的幾個方面，而且沒有固定的培訓(xùn)模式，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，把學(xué)校教學(xué)實(shí)際、當(dāng)時社會最新教育模式相結(jié)合，達(dá)到改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

校本培訓(xùn)使教師和學(xué)校更好的結(jié)合，學(xué)校作為基地，以學(xué)校的發(fā)展的經(jīng)驗和教師自身的知識體系相結(jié)合，這樣的培訓(xùn)往往更能夠達(dá)到目的，培訓(xùn)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)既有共性又有特性，并且教育人員與培訓(xùn)人員不斷的交流互動，可以讓整個培訓(xùn)變得更加豐富。

二、校本培訓(xùn)在中小學(xué)中的模式和發(fā)展情況

（一）我國的校本培訓(xùn)模式

1.技能型培訓(xùn)。技能型培訓(xùn)是對教師自身能力的提高，為教師提高專門的培訓(xùn)。例如授課根本問題培訓(xùn)、授課內(nèi)容形式培訓(xùn)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)等。

2.實(shí)踐型培訓(xùn)。實(shí)踐型培訓(xùn)是對教師在授課中教學(xué)能力的提升，會結(jié)合教師教學(xué)的學(xué)科進(jìn)行專項培訓(xùn)，以名師引導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)、訪問名校實(shí)際交流學(xué)習(xí)、一種課程多種模式等方式來進(jìn)行，能夠讓本校中的教師擁有更強(qiáng)的能力，從而使學(xué)校的教師資源充分發(fā)展，在當(dāng)?shù)鬲?dú)特的優(yōu)勢下使教師和學(xué)校整體實(shí)力同步提高。

3.假期短培訓(xùn)。假期短訓(xùn)大多數(shù)都是在中小學(xué)中開展，在寒暑假期對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使用學(xué)校的名義為教師與外校名師或教育專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)過程中，教師可以將平時遇到的教學(xué)問題進(jìn)行研討，這樣有助于提高教師的能力。

4.專題培訓(xùn)。教學(xué)除了課本基礎(chǔ)知識的傳授，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用教育改革中的最新方式或思想。專題培訓(xùn)就是對最新思想或?qū)ｎ}的培訓(xùn)，通過教師團(tuán)隊對最新思想或?qū)ｎ}的研討進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能夠使每位教師學(xué)習(xí)、掌握最新的教育思想或?qū)ｎ}。在科學(xué)系統(tǒng)的分析下，專題培訓(xùn)能夠?qū)⒗碚撝R、概念模型、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

（二）我國校本培訓(xùn)存在的問題

1.校本培訓(xùn)缺少符合我國教育事業(yè)的模板，難以進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。我國是人口大國，學(xué)校更是分布廣泛，每個地區(qū)的教育情況不同，相互之間在校本培訓(xùn)上能夠進(jìn)行交流的方案不多，很多學(xué)校應(yīng)用校本培訓(xùn)都是“盲人摸象”，盡管各校都在積極進(jìn)行著校本培訓(xùn)，但是沒有確切的模式、科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，這些缺陷使得校本培訓(xùn)不能廣泛推廣。

2.校本培訓(xùn)還處于理論層次，在進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)過程中，不能達(dá)到理想的效果，培訓(xùn)成果并沒有使資源達(dá)到最大化的發(fā)揮。在目前環(huán)境下，盡管校本培訓(xùn)是將教師的能力提升作為培訓(xùn)的目標(biāo)，可由于我國的校本培訓(xùn)模式不成熟，教師對其沒有充分的認(rèn)知，且負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何具體開展培訓(xùn)，使得一定的培訓(xùn)沒有實(shí)際效果，只有形式上的空殼。

3.校本培訓(xùn)不符合我國教育實(shí)情，并不具備正確科學(xué)指導(dǎo)且可實(shí)行的綜合評價系統(tǒng)。在學(xué)校中實(shí)行的校本培訓(xùn)，往往沒有確切的計劃，進(jìn)而不能夠制定出一個結(jié)合本校實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)評價。

三、對策與建議

（一）借鑒和學(xué)習(xí)國外成熟的校本培訓(xùn)，結(jié)合我國教育環(huán)境形成符合我國教育實(shí)情的模板

不同地區(qū)的學(xué)校還要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃闆r、地域特色對模板進(jìn)行調(diào)整。校本培訓(xùn)在多個學(xué)校同時開展，且針對同一學(xué)科，與此同時學(xué)校之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣能探索出更符合當(dāng)?shù)氐男１九嘤?xùn)。如灰山港鎮(zhèn)小學(xué)與小山灣小學(xué)之間開展了校本合作，在校本合作開展的過程中，兩個學(xué)校的教師積極參與，針對教學(xué)中的一系列問題進(jìn)行探討，使教學(xué)問題得到解決。

（二）為了使校本培訓(xùn)從理論層次轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用層次，需要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念思維

在進(jìn)行校本培訓(xùn)前，向教師講解關(guān)于校本培訓(xùn)的知識，例如定義、模式、在國外的實(shí)際應(yīng)用等。這樣可以增加教師對校本培訓(xùn)的興趣，逐步提高校本培訓(xùn)的效果。

（三）建立符合我國教育實(shí)情的，具備正確科學(xué)指導(dǎo)且可實(shí)行的綜合評價體系

綜合評價體系的建立需要制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，以充分保證校本培訓(xùn)能具體可實(shí)行，比如本次校本培訓(xùn)主要進(jìn)行關(guān)于教師授課技能的培訓(xùn)，講解最新的教育手段。

結(jié)語

盡管校本培訓(xùn)在我國處于試驗階段，但是當(dāng)能夠正確系統(tǒng)的使用這一模式時，可以大幅度的提高中小學(xué)教師的能力，對教師的專業(yè)能力提高有著重大作用。為了使校本培訓(xùn)有著更好的效果，要從根本上解決校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。校本培訓(xùn)是社會發(fā)展教育改革的產(chǎn)物，它的價值是不言而喻的。

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