李強 吳雷鳴 王勝 王世君

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣譜式雙創(chuàng)浪潮下，高職院校雙創(chuàng)育人成果與問題并存。雙創(chuàng)教育的核心是構建系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)模式，文章提出高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式，從培養(yǎng)理念、目標、路演訓練原則、邏輯主線、運作機制體系、評價反饋和配套體系等多個角度進行構建，形成實踐—理論—實踐螺旋上升實踐訓練梯度，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)型技能人才目的。

關鍵詞：“商業(yè)路演”模式;“知識+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓練”模塊群;階梯式遞進路演訓練;培養(yǎng)體系網(wǎng);反饋評價和配套體系

近年來，我國高校雙創(chuàng)教育日漸加強，內(nèi)容日漸豐富，形式日漸多樣，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。但也存在一些諸如理念滯后、與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)等突出問題。雙創(chuàng)教育的核心就是構建一套系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)模式，確保實現(xiàn)雙創(chuàng)育人目的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”廣譜式雙創(chuàng)浪潮下，高職院校構建適合學校自身的人才培養(yǎng)模式，將雙創(chuàng)教育融入高職教育人才培養(yǎng)體系過程中，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和實踐能力的高素質(zhì)技能人才，成為擺在高職院校面前的重要課題。

一、高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式簡介

（一）雙創(chuàng)人才的含義

1. 廣義角度理解的雙創(chuàng)人才

廣義角度的創(chuàng)新是指產(chǎn)生新的東西，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)舉活動。廣義角度的雙創(chuàng)具備精神維度、能力維度和行為過程導向，因此，雙創(chuàng)人才是指具有強烈好奇心和刻苦鉆研精神，具備一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，善于抓住機會，敢于突破傳統(tǒng)思想工作模式，提出解決問題的新方法，能承擔工作中的風險，不斷創(chuàng)新服務理念，將所學的理論知識與實踐過程相結合的人才。

2. 狹義角度理解的雙創(chuàng)人才

狹義的創(chuàng)新特指美國經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）在《經(jīng)濟發(fā)展概論》著作中提出的“把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結合引入生產(chǎn)體系”的含義，創(chuàng)業(yè)是以經(jīng)濟學視角提出的單個人或是團隊自主創(chuàng)立新企業(yè)的活動。狹義角度理解的雙創(chuàng)具備經(jīng)濟效益、產(chǎn)品市場和創(chuàng)辦企業(yè)實體的結果導向，因此，狹義的雙創(chuàng)型人才指具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家能力和精神，能夠通過建立新企業(yè)，在經(jīng)濟市場中獨立運作，實現(xiàn)自身價值的人才。

上述不同理解導致雙創(chuàng)人才培養(yǎng)兩種誤區(qū)：一種是“創(chuàng)辦企業(yè)論”，即認為高校雙創(chuàng)教育就是教會學生如何創(chuàng)辦屬于自己的小型企業(yè)。另一種是“理論教學論”，即認為高校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)就應該教會學生雙創(chuàng)思維意識、雙創(chuàng)精神理念、雙創(chuàng)知識和方法。

KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所所長李家華指出：“創(chuàng)業(yè)教育可以使更多的學生將創(chuàng)業(yè)和自我聘用作為一種職業(yè)選擇，成為一種生活方式，但不要把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為引導學生創(chuàng)辦企業(yè)?！眲?chuàng)業(yè)教育的核心是“企業(yè)家精神”教育，其實質(zhì)是一種素質(zhì)教育。筆者認為，從雙創(chuàng)主體職業(yè)生涯發(fā)展和人生價值實現(xiàn)角度來看，雙創(chuàng)是指主體通過一系列個性化創(chuàng)新活動和事件開創(chuàng)成就人生事業(yè)的過程，創(chuàng)新是此過程體系的表征，創(chuàng)業(yè)是此過程的結果。未來社會，雙創(chuàng)過程體系的“硬件環(huán)境”不斷被滿足，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)會逐漸相向靠近融合，一定程度的創(chuàng)新產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)結果，一項創(chuàng)業(yè)結果是下一步創(chuàng)新的要素和環(huán)節(jié)。

（二）高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定

只有明晰“人才培養(yǎng)模式”概念，才能對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學高效指導。何為“人才培養(yǎng)模式”，學術界并未給出明晰界定。筆者認為，從培養(yǎng)人角度來看，高等教育總體涉及即“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個基本問題。前一個指向培養(yǎng)目標，后一個指向人才培養(yǎng)模式。高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式就是依據(jù)國家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的思想理念和標準，結合學校性質(zhì)和特點，從教學理念、專業(yè)和雙創(chuàng)課程設置到雙創(chuàng)理論實踐運行方式、雙創(chuàng)人才評價反饋等內(nèi)容總和。國外高校實踐探索形成了課程模式、項目模式、科技園模式、導師制模式等極具特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。我國各層次、各類型高校均有個性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，如桂林旅游學院提出“五融合三精通”工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式等。

二、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“商業(yè)路演”模式

科學界定雙創(chuàng)人才和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵后，問題最終聚焦到——如何用一條行之有效的主線將高校雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)串聯(lián)起來，本文給出的答案就是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式。

（一）“商業(yè)路演”模式簡介

路演的本意譯自英文Roadshow，原為證券發(fā)行推廣方式，常見形式為商業(yè)性路演和校園活動路演。創(chuàng)業(yè)（項目）路演是一種商業(yè)性質(zhì)路演活動，即企業(yè)或創(chuàng)業(yè)代表在臺上向投資方講解項目屬性和產(chǎn)品、發(fā)展計劃和融資計劃，爭取獲得融資的過程。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項目路演分為準備階段、計劃階段、實施階段和反饋階段，與傳統(tǒng)單一課程的實習實踐項目不同，它是一門綜合性、覆蓋多門課程的實習實訓項目;與頂崗實習不同，它是學生在完成規(guī)定動作的前提下，自由按照其興趣愛好和意愿，找尋機會、整合資源;與單一專業(yè)技能的訓練不同，它從多角度展現(xiàn)和考察學生的專業(yè)能力和素質(zhì);與技能大賽等競技項目不同，它為學生提供了真實的市場環(huán)境;與盲目的路演不同，它前期有篩選，中期有指導，后期有延續(xù);與學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)不同，它在實施過程中指導教師、企業(yè)專家會為學生提供全程輔導，給學生提供參考意見。

高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“商業(yè)路演”模式是以個性化、“做中學”和全過程全覆蓋全鏈條為培養(yǎng)理念，以雙創(chuàng)精神和能力等核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，堅持雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合、雙創(chuàng)教育與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結合、產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展、分類培養(yǎng)、階梯式遞進路演訓練原則，基于“嵌入式”的行動研究邏輯主線，構建運作機制體系、評價反饋體系和配套體系，形成實踐—理論—實踐螺旋上升實踐訓練機制，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)型技能人才的目標。

（二）高職院校“商業(yè)路演”模式建構

1. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的理念建構

“商業(yè)路演”模式倡導個性化培養(yǎng)理念，尊重個性主體性發(fā)揮和首創(chuàng)精神，激發(fā)主體創(chuàng)新思維和能力，克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”和“單一化”弊端;“商業(yè)路演”模式倡導“做中學”培養(yǎng)理念。高職院校雙創(chuàng)教育從本質(zhì)上來講是一種綜合素質(zhì)教育，需要后天實踐練習，“商業(yè)路演”模式本身就是一套帶有目的和反思性質(zhì)的實踐訓練體系，強調(diào)融情境模擬訓練和“刻意練習”;“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)堅持全過程、全覆蓋和全鏈條理念。將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，把專業(yè)課和雙創(chuàng)課程有機結合，順應“廣譜式”大眾雙創(chuàng)思想，將雙創(chuàng)教育覆蓋到每一位學生，為其訓練自我發(fā)展能力提供舞臺和平臺，養(yǎng)成在實踐中創(chuàng)新的熱情和習慣。

2. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的目標建構

素質(zhì)教育中提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生思想政治、道德、科學文化和身心等素質(zhì)，是一個成功雙創(chuàng)者所必須具備的。普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設計中就包含了創(chuàng)新型人才所需的知識、能力和素質(zhì)結構，包括具有清楚地思維、寫作、形成概念和解決問題的能力等。“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的目標聚焦學生核心素養(yǎng)，更加注重此類素養(yǎng)與專業(yè)知識技能素養(yǎng)的融合實踐訓練。

3. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的基本原則建構

“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)基本原則需從人才培養(yǎng)的內(nèi)容構成、人才培養(yǎng)的方式方法兩個維度建構。

（1）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合原則。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎，雙創(chuàng)教育對專業(yè)教育有促進、強化的作用，二者在根本目標上是一致的。要把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合，擰成“一股繩”，不斷建設“嵌入式”課程。

（2）雙創(chuàng)教育與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結合原則。雙創(chuàng)教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要應運而生的一種教育理念，是面向全體學生結合專業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。因此，雙創(chuàng)教育必須緊跟時代發(fā)展要求，服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要。

（3）理論與實踐相結合原則。雙創(chuàng)教育是實踐性很強的教育活動，對實踐活動要求更高。高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應將理論教學與實踐活動緊密地結合起來，在實踐訓練中提升理論應用分析能力。

（4）產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展原則。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要在“雙贏互惠”的原則下加強與企業(yè)的合作，積極打造“產(chǎn)學研”合作雙創(chuàng)實用型人才培養(yǎng)平臺，幫助學生了解企業(yè)運作過程中涉及的知識技能，激發(fā)大學生的創(chuàng)造精神和熱情，提高實踐能力。

（5）分類培養(yǎng)原則。高職院校多以“技藝技能型人才”和“應用型技術人才”為主，前者強調(diào)“以掌握精湛技能技藝為目標”，具備較強綜合分析和解決實際問題的能力。后者強調(diào)工藝流程和技術設備的更新、新技術和新成果的推廣應用、管理理念及管理形式技術創(chuàng)新，依據(jù)特點分類培養(yǎng)。

（6）階梯式遞進路演訓練原則。由于雙創(chuàng)者個體差異普遍存在，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)知識技能培養(yǎng)相融合，雙創(chuàng)技能人才培養(yǎng)必須堅持階梯式遞進方式推進，分階段分層次順次穩(wěn)步提升。

4. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的邏輯主線建構

基于“嵌入式”的行動研究邏輯，將學生在專業(yè)學習中遇到的問題、創(chuàng)意點子、實訓項目等來設計配套的雙創(chuàng)素質(zhì)訓練模塊，根據(jù)學生實踐訓練和路演，分別從專業(yè)知識技能和雙創(chuàng)意識能力兩個角度進行反思和研究，提出下一階段訓練方案。

5. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的運作機制建構

（1）創(chuàng)建“知識+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓練”的模塊群。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)首先要以基礎知識和專業(yè)知識為根基，以雙創(chuàng)商業(yè)路演訓練方式強化技能，轉化運用知識，考核診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量。深耕三類知識課程（公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課），強化三類職業(yè)技能模塊（基本職業(yè)技能、專業(yè)職業(yè)技能、綜合職業(yè)技能），搭建一個培養(yǎng)體系網(wǎng)（教學體系、實踐體系、訓練體系、指導體系）。通過創(chuàng)建“知識+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓練”的模塊群，有效實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力、應用型與雙創(chuàng)型的結合，進而培養(yǎng)學生專業(yè)能力、雙創(chuàng)能力和綜合能力。

（2）定制階梯式遞進路線表。對于3年學制高職院校來說，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式運作必須精準地嵌入到6個學期的專業(yè)理論課程、實訓實踐課程及豐富的校園文化活動之中。具體可參考表1內(nèi)容。

（3）豐富完善培養(yǎng)體系網(wǎng)。一是豐富雙創(chuàng)教育課程，包括基礎常識課、專業(yè)核心課、實踐課和模擬訓練課，讓學生了解掌握雙創(chuàng)知識;不斷開展雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)培訓等活動，為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢指導;組織學生參加創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)俱樂部、雙創(chuàng)訓練營等各類雙創(chuàng)培訓。二是豐富實踐體系。組建學校層面雙創(chuàng)訓練營、參加雙創(chuàng)大賽（商業(yè)計劃書大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽）和專業(yè)學科競賽、組織大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)意集市等主題活動，支持組建雙創(chuàng)類社團和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，加強眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)基地、實踐育人基地和大學科技園建設，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供場所，提供“全方位、全要素、全過程”的交互平臺。

6. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的反饋評價建構

評判“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的效果、評價雙創(chuàng)教育質(zhì)量、衡量學生雙創(chuàng)綜合素質(zhì)，必須建立起完備的反饋評價機制體系，實現(xiàn)“診改”式反饋評價，指揮雙創(chuàng)教育良性發(fā)展。

（1）建立“商業(yè)路演”跟蹤反饋評價機制體系。對學生每學期的課程雙創(chuàng)課程和實踐活動進行記錄和跟蹤，結合學期末的雙創(chuàng)項目商業(yè)路演情況，對其各項綜合素質(zhì)進行評估，對存在問題和下一步解決方案進行研究，給學生以當面反饋，并轉換成對應雙創(chuàng)積分記錄到個人成長檔案。

（2）建立評價指標體系。對學校整體雙創(chuàng)教育情況，可從雙創(chuàng)教學組織的能力和實施情況，包括課程開設情況、教學方法和考核方式改革、師資隊伍建設指標;雙創(chuàng)氛圍環(huán)境的營造，包括提供的雙創(chuàng)活動的機構、制度、經(jīng)費以及活動的組織形式等指標;雙創(chuàng)平臺服務保障情況，包括校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地提供的技術、場地、信息服務等指標;雙創(chuàng)能力訓練的實踐項目開展情況;雙創(chuàng)教育對學生雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力所產(chǎn)生的效果等5個方面建立量化評價反饋指標體系，指導學校雙創(chuàng)教育自督自診。

7. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的配套體系建構

（1）健全完善組織機構，提供組織保障。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)涉及到第一課堂專業(yè)理論教學、實踐實訓，涉及到第二課堂和團建、校園文化活動，也涉及到雙創(chuàng)管理機構和就業(yè)等多部門工作，必須做好頂層設計，加強統(tǒng)一領導，成立推進雙創(chuàng)工作的聯(lián)席會議制度，由雙創(chuàng)管理機構牽頭，各部門密切配合開展工作的組織框架，保證雙創(chuàng)工作順暢推進。

（2）建立健全雙創(chuàng)扶持激勵制度，提供制度保障。學校要根據(jù)“商業(yè)路演”模式不同階段的運作特點和內(nèi)容，完善配套制度，如大學生雙創(chuàng)基金管理辦法、大學生雙創(chuàng)學分認定管理辦法、大學生雙創(chuàng)活動積分管理辦法，開展選樹典型，進行表彰獎勵和廣泛宣傳，為“商業(yè)路演”模式順利開展提供必要的制度保障和激勵，讓全體師生投身雙創(chuàng)教學和活動中。

（3）組建雙創(chuàng)師資隊伍。一方面在校內(nèi)選拔一批“雙師型”的高職稱、高學歷的教師承擔雙創(chuàng)課程，并加強KAB、SYB 等創(chuàng)業(yè)培訓;另一方面多渠道聘請著名企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等組成創(chuàng)業(yè)導師團，開展創(chuàng)業(yè)實踐指導和課程開發(fā)。

三、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”培養(yǎng)模式反思

第一、優(yōu)化頂層設計，形成“校本特色”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。高職院校應重新考量雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合問題，選擇政府代表、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、雙創(chuàng)研究人員以及學校教育、學工等部門人員組成課程融合委員會，修改完善人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，形成“校本特色”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。

第二、正確理解將雙創(chuàng)貫穿于育人全過程的含義。將雙創(chuàng)貫穿于育人全過程，并非是要大量增加雙創(chuàng)類課程和活動，增加學生和教師負擔，而是要充分借鑒“課程思政”經(jīng)驗，對育人環(huán)節(jié)進行融合設計，形成課程雙創(chuàng)、活動雙創(chuàng)等模式。

第三、改變傳統(tǒng)思路，形成“反向倒逼”機制。雙創(chuàng)教育體現(xiàn)著知行統(tǒng)一的哲理，倡導以知促行、以行促知，體現(xiàn)個體價值、社會價值和知識創(chuàng)新價值的有機統(tǒng)一，高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)可嘗試改變理論到實踐的思路，嘗試通過實踐反思倒推理論訓練機制。

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（作者單位：上海出版印刷高等專科學校）