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        高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式研究

        2019-09-24 01:10:45李強吳雷鳴王勝王世君
        中國集體經(jīng)濟 2019年23期
        關(guān)鍵詞:路演雙創(chuàng)商業(yè)

        李強 吳雷鳴 王勝 王世君

        摘要:“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣譜式雙創(chuàng)浪潮下,高職院校雙創(chuàng)育人成果與問題并存。雙創(chuàng)教育的核心是構(gòu)建系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)模式,文章提出高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式,從培養(yǎng)理念、目標、路演訓(xùn)練原則、邏輯主線、運作機制體系、評價反饋和配套體系等多個角度進行構(gòu)建,形成實踐—理論—實踐螺旋上升實踐訓(xùn)練梯度,實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)型技能人才目的。

        關(guān)鍵詞:“商業(yè)路演”模式;“知識+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練”模塊群;階梯式遞進路演訓(xùn)練;培養(yǎng)體系網(wǎng);反饋評價和配套體系

        近年來,我國高校雙創(chuàng)教育日漸加強,內(nèi)容日漸豐富,形式日漸多樣,對提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些諸如理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實踐脫節(jié)等突出問題。雙創(chuàng)教育的核心就是構(gòu)建一套系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)模式,確保實現(xiàn)雙創(chuàng)育人目的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”廣譜式雙創(chuàng)浪潮下,高職院校構(gòu)建適合學(xué)校自身的人才培養(yǎng)模式,將雙創(chuàng)教育融入高職教育人才培養(yǎng)體系過程中,培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和實踐能力的高素質(zhì)技能人才,成為擺在高職院校面前的重要課題。

        一、高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式簡介

        (一)雙創(chuàng)人才的含義

        1. 廣義角度理解的雙創(chuàng)人才

        廣義角度的創(chuàng)新是指產(chǎn)生新的東西,創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)舉活動。廣義角度的雙創(chuàng)具備精神維度、能力維度和行為過程導(dǎo)向,因此,雙創(chuàng)人才是指具有強烈好奇心和刻苦鉆研精神,具備一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,善于抓住機會,敢于突破傳統(tǒng)思想工作模式,提出解決問題的新方法,能承擔(dān)工作中的風(fēng)險,不斷創(chuàng)新服務(wù)理念,將所學(xué)的理論知識與實踐過程相結(jié)合的人才。

        2. 狹義角度理解的雙創(chuàng)人才

        狹義的創(chuàng)新特指美國經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特(Joseph Schumpeter)在《經(jīng)濟發(fā)展概論》著作中提出的“把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)體系”的含義,創(chuàng)業(yè)是以經(jīng)濟學(xué)視角提出的單個人或是團隊自主創(chuàng)立新企業(yè)的活動。狹義角度理解的雙創(chuàng)具備經(jīng)濟效益、產(chǎn)品市場和創(chuàng)辦企業(yè)實體的結(jié)果導(dǎo)向,因此,狹義的雙創(chuàng)型人才指具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家能力和精神,能夠通過建立新企業(yè),在經(jīng)濟市場中獨立運作,實現(xiàn)自身價值的人才。

        上述不同理解導(dǎo)致雙創(chuàng)人才培養(yǎng)兩種誤區(qū):一種是“創(chuàng)辦企業(yè)論”,即認為高校雙創(chuàng)教育就是教會學(xué)生如何創(chuàng)辦屬于自己的小型企業(yè)。另一種是“理論教學(xué)論”,即認為高校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)就應(yīng)該教會學(xué)生雙創(chuàng)思維意識、雙創(chuàng)精神理念、雙創(chuàng)知識和方法。

        KAB 創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華指出:“創(chuàng)業(yè)教育可以使更多的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)和自我聘用作為一種職業(yè)選擇,成為一種生活方式,但不要把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)?!眲?chuàng)業(yè)教育的核心是“企業(yè)家精神”教育,其實質(zhì)是一種素質(zhì)教育。筆者認為,從雙創(chuàng)主體職業(yè)生涯發(fā)展和人生價值實現(xiàn)角度來看,雙創(chuàng)是指主體通過一系列個性化創(chuàng)新活動和事件開創(chuàng)成就人生事業(yè)的過程,創(chuàng)新是此過程體系的表征,創(chuàng)業(yè)是此過程的結(jié)果。未來社會,雙創(chuàng)過程體系的“硬件環(huán)境”不斷被滿足,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)會逐漸相向靠近融合,一定程度的創(chuàng)新產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果,一項創(chuàng)業(yè)結(jié)果是下一步創(chuàng)新的要素和環(huán)節(jié)。

        (二)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定

        只有明晰“人才培養(yǎng)模式”概念,才能對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學(xué)高效指導(dǎo)。何為“人才培養(yǎng)模式”,學(xué)術(shù)界并未給出明晰界定。筆者認為,從培養(yǎng)人角度來看,高等教育總體涉及即“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個基本問題。前一個指向培養(yǎng)目標,后一個指向人才培養(yǎng)模式。高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式就是依據(jù)國家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的思想理念和標準,結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和特點,從教學(xué)理念、專業(yè)和雙創(chuàng)課程設(shè)置到雙創(chuàng)理論實踐運行方式、雙創(chuàng)人才評價反饋等內(nèi)容總和。國外高校實踐探索形成了課程模式、項目模式、科技園模式、導(dǎo)師制模式等極具特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。我國各層次、各類型高校均有個性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式,如桂林旅游學(xué)院提出“五融合三精通”工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式等。

        二、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“商業(yè)路演”模式

        科學(xué)界定雙創(chuàng)人才和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵后,問題最終聚焦到——如何用一條行之有效的主線將高校雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)串聯(lián)起來,本文給出的答案就是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式。

        (一)“商業(yè)路演”模式簡介

        路演的本意譯自英文Roadshow,原為證券發(fā)行推廣方式,常見形式為商業(yè)性路演和校園活動路演。創(chuàng)業(yè)(項目)路演是一種商業(yè)性質(zhì)路演活動,即企業(yè)或創(chuàng)業(yè)代表在臺上向投資方講解項目屬性和產(chǎn)品、發(fā)展計劃和融資計劃,爭取獲得融資的過程。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項目路演分為準備階段、計劃階段、實施階段和反饋階段,與傳統(tǒng)單一課程的實習(xí)實踐項目不同,它是一門綜合性、覆蓋多門課程的實習(xí)實訓(xùn)項目;與頂崗實習(xí)不同,它是學(xué)生在完成規(guī)定動作的前提下,自由按照其興趣愛好和意愿,找尋機會、整合資源;與單一專業(yè)技能的訓(xùn)練不同,它從多角度展現(xiàn)和考察學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì);與技能大賽等競技項目不同,它為學(xué)生提供了真實的市場環(huán)境;與盲目的路演不同,它前期有篩選,中期有指導(dǎo),后期有延續(xù);與學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)不同,它在實施過程中指導(dǎo)教師、企業(yè)專家會為學(xué)生提供全程輔導(dǎo),給學(xué)生提供參考意見。

        高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“商業(yè)路演”模式是以個性化、“做中學(xué)”和全過程全覆蓋全鏈條為培養(yǎng)理念,以雙創(chuàng)精神和能力等核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標,堅持雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合、雙創(chuàng)教育與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展、分類培養(yǎng)、階梯式遞進路演訓(xùn)練原則,基于“嵌入式”的行動研究邏輯主線,構(gòu)建運作機制體系、評價反饋體系和配套體系,形成實踐—理論—實踐螺旋上升實踐訓(xùn)練機制,實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)型技能人才的目標。

        (二)高職院校“商業(yè)路演”模式建構(gòu)

        1. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的理念建構(gòu)

        “商業(yè)路演”模式倡導(dǎo)個性化培養(yǎng)理念,尊重個性主體性發(fā)揮和首創(chuàng)精神,激發(fā)主體創(chuàng)新思維和能力,克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”和“單一化”弊端;“商業(yè)路演”模式倡導(dǎo)“做中學(xué)”培養(yǎng)理念。高職院校雙創(chuàng)教育從本質(zhì)上來講是一種綜合素質(zhì)教育,需要后天實踐練習(xí),“商業(yè)路演”模式本身就是一套帶有目的和反思性質(zhì)的實踐訓(xùn)練體系,強調(diào)融情境模擬訓(xùn)練和“刻意練習(xí)”;“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)堅持全過程、全覆蓋和全鏈條理念。將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,把專業(yè)課和雙創(chuàng)課程有機結(jié)合,順應(yīng)“廣譜式”大眾雙創(chuàng)思想,將雙創(chuàng)教育覆蓋到每一位學(xué)生,為其訓(xùn)練自我發(fā)展能力提供舞臺和平臺,養(yǎng)成在實踐中創(chuàng)新的熱情和習(xí)慣。

        2. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的目標建構(gòu)

        素質(zhì)教育中提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生思想政治、道德、科學(xué)文化和身心等素質(zhì),是一個成功雙創(chuàng)者所必須具備的。普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設(shè)計中就包含了創(chuàng)新型人才所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),包括具有清楚地思維、寫作、形成概念和解決問題的能力等?!吧虡I(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的目標聚焦學(xué)生核心素養(yǎng),更加注重此類素養(yǎng)與專業(yè)知識技能素養(yǎng)的融合實踐訓(xùn)練。

        3. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的基本原則建構(gòu)

        “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)基本原則需從人才培養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成、人才培養(yǎng)的方式方法兩個維度建構(gòu)。

        (1)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合原則。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ),雙創(chuàng)教育對專業(yè)教育有促進、強化的作用,二者在根本目標上是一致的。要把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合,擰成“一股繩”,不斷建設(shè)“嵌入式”課程。

        (2)雙創(chuàng)教育與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合原則。雙創(chuàng)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要應(yīng)運而生的一種教育理念,是面向全體學(xué)生結(jié)合專業(yè)教育,將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。因此,雙創(chuàng)教育必須緊跟時代發(fā)展要求,服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要。

        (3)理論與實踐相結(jié)合原則。雙創(chuàng)教育是實踐性很強的教育活動,對實踐活動要求更高。高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)將理論教學(xué)與實踐活動緊密地結(jié)合起來,在實踐訓(xùn)練中提升理論應(yīng)用分析能力。

        (4)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展原則。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,需要在“雙贏互惠”的原則下加強與企業(yè)的合作,積極打造“產(chǎn)學(xué)研”合作雙創(chuàng)實用型人才培養(yǎng)平臺,幫助學(xué)生了解企業(yè)運作過程中涉及的知識技能,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造精神和熱情,提高實踐能力。

        (5)分類培養(yǎng)原則。高職院校多以“技藝技能型人才”和“應(yīng)用型技術(shù)人才”為主,前者強調(diào)“以掌握精湛技能技藝為目標”,具備較強綜合分析和解決實際問題的能力。后者強調(diào)工藝流程和技術(shù)設(shè)備的更新、新技術(shù)和新成果的推廣應(yīng)用、管理理念及管理形式技術(shù)創(chuàng)新,依據(jù)特點分類培養(yǎng)。

        (6)階梯式遞進路演訓(xùn)練原則。由于雙創(chuàng)者個體差異普遍存在,雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)知識技能培養(yǎng)相融合,雙創(chuàng)技能人才培養(yǎng)必須堅持階梯式遞進方式推進,分階段分層次順次穩(wěn)步提升。

        4. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的邏輯主線建構(gòu)

        基于“嵌入式”的行動研究邏輯,將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題、創(chuàng)意點子、實訓(xùn)項目等來設(shè)計配套的雙創(chuàng)素質(zhì)訓(xùn)練模塊,根據(jù)學(xué)生實踐訓(xùn)練和路演,分別從專業(yè)知識技能和雙創(chuàng)意識能力兩個角度進行反思和研究,提出下一階段訓(xùn)練方案。

        5. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的運作機制建構(gòu)

        (1)創(chuàng)建“知識+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練”的模塊群。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)首先要以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為根基,以雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練方式強化技能,轉(zhuǎn)化運用知識,考核診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量。深耕三類知識課程(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課),強化三類職業(yè)技能模塊(基本職業(yè)技能、專業(yè)職業(yè)技能、綜合職業(yè)技能),搭建一個培養(yǎng)體系網(wǎng)(教學(xué)體系、實踐體系、訓(xùn)練體系、指導(dǎo)體系)。通過創(chuàng)建“知識+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練”的模塊群,有效實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力、應(yīng)用型與雙創(chuàng)型的結(jié)合,進而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、雙創(chuàng)能力和綜合能力。

        (2)定制階梯式遞進路線表。對于3年學(xué)制高職院校來說,雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式運作必須精準地嵌入到6個學(xué)期的專業(yè)理論課程、實訓(xùn)實踐課程及豐富的校園文化活動之中。具體可參考表1內(nèi)容。

        (3)豐富完善培養(yǎng)體系網(wǎng)。一是豐富雙創(chuàng)教育課程,包括基礎(chǔ)常識課、專業(yè)核心課、實踐課和模擬訓(xùn)練課,讓學(xué)生了解掌握雙創(chuàng)知識;不斷開展雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)培訓(xùn)等活動,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo);組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)俱樂部、雙創(chuàng)訓(xùn)練營等各類雙創(chuàng)培訓(xùn)。二是豐富實踐體系。組建學(xué)校層面雙創(chuàng)訓(xùn)練營、參加雙創(chuàng)大賽(商業(yè)計劃書大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽)和專業(yè)學(xué)科競賽、組織大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)意集市等主題活動,支持組建雙創(chuàng)類社團和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟,加強眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)基地、實踐育人基地和大學(xué)科技園建設(shè),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供場所,提供“全方位、全要素、全過程”的交互平臺。

        6. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的反饋評價建構(gòu)

        評判“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的效果、評價雙創(chuàng)教育質(zhì)量、衡量學(xué)生雙創(chuàng)綜合素質(zhì),必須建立起完備的反饋評價機制體系,實現(xiàn)“診改”式反饋評價,指揮雙創(chuàng)教育良性發(fā)展。

        (1)建立“商業(yè)路演”跟蹤反饋評價機制體系。對學(xué)生每學(xué)期的課程雙創(chuàng)課程和實踐活動進行記錄和跟蹤,結(jié)合學(xué)期末的雙創(chuàng)項目商業(yè)路演情況,對其各項綜合素質(zhì)進行評估,對存在問題和下一步解決方案進行研究,給學(xué)生以當(dāng)面反饋,并轉(zhuǎn)換成對應(yīng)雙創(chuàng)積分記錄到個人成長檔案。

        (2)建立評價指標體系。對學(xué)校整體雙創(chuàng)教育情況,可從雙創(chuàng)教學(xué)組織的能力和實施情況,包括課程開設(shè)情況、教學(xué)方法和考核方式改革、師資隊伍建設(shè)指標;雙創(chuàng)氛圍環(huán)境的營造,包括提供的雙創(chuàng)活動的機構(gòu)、制度、經(jīng)費以及活動的組織形式等指標;雙創(chuàng)平臺服務(wù)保障情況,包括校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地提供的技術(shù)、場地、信息服務(wù)等指標;雙創(chuàng)能力訓(xùn)練的實踐項目開展情況;雙創(chuàng)教育對學(xué)生雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力所產(chǎn)生的效果等5個方面建立量化評價反饋指標體系,指導(dǎo)學(xué)校雙創(chuàng)教育自督自診。

        7. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的配套體系建構(gòu)

        (1)健全完善組織機構(gòu),提供組織保障。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)涉及到第一課堂專業(yè)理論教學(xué)、實踐實訓(xùn),涉及到第二課堂和團建、校園文化活動,也涉及到雙創(chuàng)管理機構(gòu)和就業(yè)等多部門工作,必須做好頂層設(shè)計,加強統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),成立推進雙創(chuàng)工作的聯(lián)席會議制度,由雙創(chuàng)管理機構(gòu)牽頭,各部門密切配合開展工作的組織框架,保證雙創(chuàng)工作順暢推進。

        (2)建立健全雙創(chuàng)扶持激勵制度,提供制度保障。學(xué)校要根據(jù)“商業(yè)路演”模式不同階段的運作特點和內(nèi)容,完善配套制度,如大學(xué)生雙創(chuàng)基金管理辦法、大學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分認定管理辦法、大學(xué)生雙創(chuàng)活動積分管理辦法,開展選樹典型,進行表彰獎勵和廣泛宣傳,為“商業(yè)路演”模式順利開展提供必要的制度保障和激勵,讓全體師生投身雙創(chuàng)教學(xué)和活動中。

        (3)組建雙創(chuàng)師資隊伍。一方面在校內(nèi)選拔一批“雙師型”的高職稱、高學(xué)歷的教師承擔(dān)雙創(chuàng)課程,并加強KAB、SYB 等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);另一方面多渠道聘請著名企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團,開展創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和課程開發(fā)。

        三、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”培養(yǎng)模式反思

        第一、優(yōu)化頂層設(shè)計,形成“校本特色”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)重新考量雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合問題,選擇政府代表、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、雙創(chuàng)研究人員以及學(xué)校教育、學(xué)工等部門人員組成課程融合委員會,修改完善人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案,形成“校本特色”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。

        第二、正確理解將雙創(chuàng)貫穿于育人全過程的含義。將雙創(chuàng)貫穿于育人全過程,并非是要大量增加雙創(chuàng)類課程和活動,增加學(xué)生和教師負擔(dān),而是要充分借鑒“課程思政”經(jīng)驗,對育人環(huán)節(jié)進行融合設(shè)計,形成課程雙創(chuàng)、活動雙創(chuàng)等模式。

        第三、改變傳統(tǒng)思路,形成“反向倒逼”機制。雙創(chuàng)教育體現(xiàn)著知行統(tǒng)一的哲理,倡導(dǎo)以知促行、以行促知,體現(xiàn)個體價值、社會價值和知識創(chuàng)新價值的有機統(tǒng)一,高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)可嘗試改變理論到實踐的思路,嘗試通過實踐反思倒推理論訓(xùn)練機制。

        參考文獻:

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        [3]劉占軍,張默,鄭立梅,趙景芬,王蒼林.創(chuàng)業(yè)路演項目在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育管理,2015(07).

        [4]胡金炎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:理念、制度與平臺[J].中國高教研究,2018(07).

        [5]馬躍華.美國大學(xué)創(chuàng)新性教育的特點與借鑒[N].中國教育報,2008-03-20.

        [6]姜慧,殷惠光,徐孝昶.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家行政教育學(xué)院學(xué)報,2015(03).

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        (作者單位:上海出版印刷高等??茖W(xué)校)

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