魯艷

摘要：職業(yè)教育提倡“產(chǎn)教融合，校企合作”，信息化背景下的教改，要求在更新教學理念、創(chuàng)新教法學法的基礎上，致力于用有效的教學方法去安排教學活動，從而驅動學生學習的自主性，著重突出學生學以致用的能力培養(yǎng)。本文以中職機械基礎課程這門工科基礎課程中的“軸”課題為例，對兩個平行班同課異構教學，探討傳統(tǒng)課堂的教學模式與翻轉課堂的教學模式對學生的能力培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術 教學活動 自主學習

社會的發(fā)展和信息技術的進步驅動著各類教學競賽運用新的理念、媒體、技術來創(chuàng)新教學模式，從而推進教學改革，把學生當成課程建設的主體，建立以學生為中心的自主、合作、探究的學習模式，要求從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式開展有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。而在職業(yè)教育領域中著重強調(diào)的是技能的培養(yǎng)，學以致用鑄一技之長后服務于社會的人才培養(yǎng)目標。筆者著力于踐行“突出學生為中心，能力為本位”的教學理念，充分發(fā)揮學生主體地位在教學過程中的個性發(fā)展，以中職機械基礎課程這門工科基礎課程中的“軸”課題為例，對兩個平行班同課異構教學，探討傳統(tǒng)課堂的教學模式與翻轉課堂的教學模式對學生的能力培養(yǎng)。

什么是翻轉課堂？簡單來說就是四個字一一“先學后教”。有課前學習和課堂學習兩個部分，當然，在傳統(tǒng)課堂當中，也有這兩部分，但“翻轉課堂”中所說的“翻轉”在于教學習慣和教學模式的變化，從傳統(tǒng)的學生“課堂聽教師講，課后做作業(yè)”翻轉為“課前自行學習教師的視頻講解，課堂在教師的指導下進行學習活動”，接下來，筆者從課前預習和課堂學習活動兩個部分對比來看同課異構課堂中兩種教學模式的應用。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂在教學中的同課異構

1.課前預習部分

（1）傳統(tǒng)課堂的教學模式。學生在老師的要求下根據(jù)教材進行“軸”課題的預習，內(nèi)容包括：軸的分類、軸的結構、軸上零件的固定;教師根據(jù)教學計劃及教材備課、做課件以及準備教學資源。

（2）翻轉課堂的教學模式。學生進行“軸”課題的預習，這個預習的過程有具體的要求和方法，學生要登陸愛班網(wǎng)的網(wǎng)絡平臺，借助微課以及資源庫中的學習資料進行“軸”課題的自主學習，重點是預習任務完成后，要進行平臺的在線測試，系統(tǒng)將自動閱卷，記錄學生的答題情況及問題，并將成績記錄在平時成績庫。在這個預習的過程中，學生出現(xiàn)的疑惑及問題，可以選擇重復學習，也可以在平臺上留言、求助老師以及和同學討論。

基于自學后的在線測試，不同授課的班級，學生出現(xiàn)的學習問題就會不同。這時教師就需要根據(jù)測試后的數(shù)據(jù)反饋，依據(jù)不同的學情分別備課，備他們的學習過程，以及教學資源庫的建設、自主學習任務的設計，同時，對整個教學過程中可能出現(xiàn)的學習問題也要具有一定的預見性。

課前學習活動中兩種教學模式的差異如下。一是教師的備課內(nèi)容要求，傳統(tǒng)課堂的教學模式中教師依據(jù)學情而定的教學設計是單一的、幾乎不變的。翻轉課堂的教學模式中教師給學生提供了具體的學習方法與考核平臺，測試的數(shù)據(jù)反饋，所獲得的學情不同，有依有據(jù)，教學設計也就不同，它是一個多變的過程。二是學生的預習成效要求，傳統(tǒng)課堂的教學模式學生課前預習與否？學的具體怎么樣？怎么樣學？沒有監(jiān)管，沒有考評依據(jù)，沒有任何的交流與反饋，預習的內(nèi)容與課堂活動的關聯(lián)不大。翻轉課堂的教學模式學生進行的課前自主學習活動是基于信息技術進行的線上、線下，教與學的無形監(jiān)管、有形記錄與觀察的過程，學生登錄的信息，做題的信息，做了幾題，錯了幾題，有沒有互動，在網(wǎng)絡平臺都有記錄。

所以，相比與傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂的課前學習活動不僅有平時成績的考核，也是后續(xù)課堂活動進行的基礎，是必須要進行和完成的?？梢哉f，翻轉課堂教學模式下的“先學”，是基于信息化手段與技術的環(huán)境，學生自主學習的是知識點。

2.課堂學習部分

（1）傳統(tǒng)課堂的教學模式。按照教材及教案，以老師講課為主，為了吸引學生的注意力，在“軸”課題中筆者開展了趣味活動以及信息技術來激發(fā)學生的學習興趣，比如以軸類應用案例的貼圖游戲掌握軸的分類，用ITOOL手機投屏技術完成對軸的結構認識，通過FLAsH動畫演示了解軸上零件固定的類型。整個課堂，學生聽課，跟隨教師進行課堂活動，課堂的呈現(xiàn)是知識點的講、聽。

（2）翻轉課堂的教學模式。課前已經(jīng)基于信息技術和資源完成了傳統(tǒng)課堂中知識點的學習與考核，課堂的主要任務是建立以學生為中心的課堂觀察，培養(yǎng)學生“學以致用，獨立思考”的能力，實現(xiàn)將知識點到能力轉化的一個過程，這是翻轉課堂中老師要教的。

因此，本課題中的整個課堂學習活動，學生以減速器為載體，小組合作、實踐探究，做兩件事，拆和裝，根據(jù)教師設計的課堂自主學習任務書開展學習活動，運用知識完成學習任務，解決問題，在這個體驗過程中化解課前自學的學習困惑。這樣一來，課堂中，角色發(fā)生了變化，學生成了主角;而老師從主角變成了設計師，設計課堂活動任務，讓學生明確目標，做什么任務，給他們提供哪些工具、資源與方法，如何去做，需要達到什么效果，依據(jù)和考評項有什么，這個設計，實質就是方向標和方案，充分發(fā)揮學生主體地位，讓他們在“做中學，學中做”，給學生一個無形教的引導，老師主導，把控課堂管理。

同樣，看看課堂學習活動中兩種教學模式的差異。一是課堂的內(nèi)容與形式，傳統(tǒng)課堂活動教的是知識點，老師主講，學生是聽眾，是被動者。翻轉課堂活動教的是怎么玩，但玩是有要求的，老師設計這個活動的任務規(guī)則及內(nèi)容，課堂自主學習任務書的設計就好比是一個說明書，學生帶著任務玩，體驗式的玩，是主動者。

給學生搭建玩的步驟，告訴學生每個環(huán)節(jié)應該做什么，以及可以怎么樣去做，做到什么程度才算是達標。步驟框架搭好后，任務升級，也就是教學重難點的處理。在學習任務中把“教學重點難點及其他知識點轉化為問題或任務”的，也就是以任務驅動、問題導向的方式去設計。在“軸”這個課題中，它的教學重點是軸上零件固定的類型，難點是軸上零件固定的在案例中的運用。比如在齒輪與軸的裝配過程中，運用到了“鍵連接”這個周向固定的方法，那么，設計問題，即如果不用“鍵連接”，還可以用什么方法保證軸正常傳遞運動和動力，為什么在減速器中沒采用。這里問題有知識點的考核，考核裝配關系和其他周向固定方法一一過盈配合，找到了方法，接下來就要思考它在減速器這個案例的應用，在解決問題的過程中，思考過盈配合的運用。

在小組合作任務完成后，開展成果展示與交流。在看、寫、講、聽等多種感官驅動中，有專項數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在同段時間的考評中，以向他人講述的方式來表達對知識點的理解和認知在大腦皮層停留時間最久，因此，讓學生以講課的形式展示本組的任務，其他組的同學提問，同學之間辯論解決問題，與此同時，也鍛煉學生的表達能力，增加他們的自信心，老師則在最后對于共性問題答疑以及針對此次課堂活動進行評價、表彰，學生自評總結。

二是課堂教學目標。在教學目標的運用中，提及比較多的是布魯姆教學目標，按照認知能力的設定，從低到高，它有認知、理解、分析三個階段，這里，以布魯姆教學目標的要求看兩者的不同。傳統(tǒng)課堂中的授課以記憶與理解為主，而創(chuàng)新、評估、分析、應用的高階段的能力這些要求是在課堂外培養(yǎng)的，怎么樣培養(yǎng)，沒有方案，沒有監(jiān)管，沒有考核，也就無法落實。翻轉課堂中的授課是以創(chuàng)新、評估、分析、應用為主，這些在老師的主導下有序進行，課堂外學生依據(jù)信息化技術去完成知識點的記憶和理解。

在信息化的當下，以及創(chuàng)新職業(yè)教育中就提出，基于社會環(huán)境下的課程改革，它提倡的課堂教學是，不能只局限于初級認知問題的設定，作為教育工作者，更多的是在可能的情況下，設計高級的認知問題去激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系，這個思路是教師眼下需要學習和突破的。翻轉課堂的“后教”，教的是能力的培養(yǎng)，學生學以致用，主動思考的能力。

二、翻轉課堂教學模式的教學結構

翻轉課堂的教學模式，概括來說是“微課程+翻轉課堂”，課堂以學生為中心，以解決學習問題為中心，實現(xiàn)從“知識本位”走向“綜合素質本位”的跨度。

以本次同課異構中的“軸”課題中所運用的翻轉課堂教學模式總結其教學結構。

課前，學生學習微課，閱讀資源庫中的文本及課件，根據(jù)老師設計的課前自主學習單自學，完成“軸”課題的知識點學習，建立基本的知識儲備，任務完成后，反思自身學習的問題及困惑，提出問題。這個過程是一個知識傳遞的過程。

課中，教師以學生自學后提交的問題、案例解析以及教學大綱中對知識應用的要求設計課堂自主學習任務書，引導并組織學生開展小組合作探究的課堂自主學習活動，學生在合作過程中進行課題研討以及經(jīng)驗交流。這是一個知識內(nèi)化拓展的過程。

課后，學生進行成果整理，知識沉淀，教師可以進一步地了解到學生的綜合學習情況，為后續(xù)學習活動開展提供依據(jù)，這是成果固化的過程。

總之，對于翻轉課堂教學模式的應用，它是契合當下教改的創(chuàng)新要求與信息化大背景下的發(fā)展趨勢，強調(diào)學生主體地位，培養(yǎng)他們學以致用的能力，落腳點在這個“用”上，用在產(chǎn)業(yè)需求、生產(chǎn)過程中，實現(xiàn)在技能型人才培養(yǎng)上，在信息化的今天，作為教育工作者必須求變和成長起來。

（作者單位：湖南省工業(yè)技師學院）