魯艷

摘要：職業(yè)教育提倡“產(chǎn)教融合，校企合作”，信息化背景下的教改，要求在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教法學(xué)法的基礎(chǔ)上，致力于用有效的教學(xué)方法去安排教學(xué)活動，從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著重突出學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)。本文以中職機械基礎(chǔ)課程這門工科基礎(chǔ)課程中的“軸”課題為例，對兩個平行班同課異構(gòu)教學(xué)，探討傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)活動 自主學(xué)習(xí)

社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步驅(qū)動著各類教學(xué)競賽運用新的理念、媒體、技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式，從而推進教學(xué)改革，把學(xué)生當成課程建設(shè)的主體，建立以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式開展有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。而在職業(yè)教育領(lǐng)域中著重強調(diào)的是技能的培養(yǎng)，學(xué)以致用鑄一技之長后服務(wù)于社會的人才培養(yǎng)目標。筆者著力于踐行“突出學(xué)生為中心，能力為本位”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中的個性發(fā)展，以中職機械基礎(chǔ)課程這門工科基礎(chǔ)課程中的“軸”課題為例，對兩個平行班同課異構(gòu)教學(xué)，探討傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？簡單來說就是四個字一一“先學(xué)后教”。有課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個部分，當然，在傳統(tǒng)課堂當中，也有這兩部分，但“翻轉(zhuǎn)課堂”中所說的“翻轉(zhuǎn)”在于教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式的變化，從傳統(tǒng)的學(xué)生“課堂聽教師講，課后做作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前自行學(xué)習(xí)教師的視頻講解，課堂在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動”，接下來，筆者從課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動兩個部分對比來看同課異構(gòu)課堂中兩種教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的同課異構(gòu)

1.課前預(yù)習(xí)部分

（1）傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的要求下根據(jù)教材進行“軸”課題的預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括：軸的分類、軸的結(jié)構(gòu)、軸上零件的固定;教師根據(jù)教學(xué)計劃及教材備課、做課件以及準備教學(xué)資源。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生進行“軸”課題的預(yù)習(xí)，這個預(yù)習(xí)的過程有具體的要求和方法，學(xué)生要登陸愛班網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助微課以及資源庫中的學(xué)習(xí)資料進行“軸”課題的自主學(xué)習(xí)，重點是預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，要進行平臺的在線測試，系統(tǒng)將自動閱卷，記錄學(xué)生的答題情況及問題，并將成績記錄在平時成績庫。在這個預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的疑惑及問題，可以選擇重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在平臺上留言、求助老師以及和同學(xué)討論。

基于自學(xué)后的在線測試，不同授課的班級，學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題就會不同。這時教師就需要根據(jù)測試后的數(shù)據(jù)反饋，依據(jù)不同的學(xué)情分別備課，備他們的學(xué)習(xí)過程，以及教學(xué)資源庫的建設(shè)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，同時，對整個教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題也要具有一定的預(yù)見性。

課前學(xué)習(xí)活動中兩種教學(xué)模式的差異如下。一是教師的備課內(nèi)容要求，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中教師依據(jù)學(xué)情而定的教學(xué)設(shè)計是單一的、幾乎不變的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中教師給學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)方法與考核平臺，測試的數(shù)據(jù)反饋，所獲得的學(xué)情不同，有依有據(jù)，教學(xué)設(shè)計也就不同，它是一個多變的過程。二是學(xué)生的預(yù)習(xí)成效要求，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否？學(xué)的具體怎么樣？怎么樣學(xué)？沒有監(jiān)管，沒有考評依據(jù)，沒有任何的交流與反饋，預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂活動的關(guān)聯(lián)不大。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生進行的課前自主學(xué)習(xí)活動是基于信息技術(shù)進行的線上、線下，教與學(xué)的無形監(jiān)管、有形記錄與觀察的過程，學(xué)生登錄的信息，做題的信息，做了幾題，錯了幾題，有沒有互動，在網(wǎng)絡(luò)平臺都有記錄。

所以，相比與傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動不僅有平時成績的考核，也是后續(xù)課堂活動進行的基礎(chǔ)，是必須要進行和完成的。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“先學(xué)”，是基于信息化手段與技術(shù)的環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的是知識點。

2.課堂學(xué)習(xí)部分

（1）傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。按照教材及教案，以老師講課為主，為了吸引學(xué)生的注意力，在“軸”課題中筆者開展了趣味活動以及信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如以軸類應(yīng)用案例的貼圖游戲掌握軸的分類，用ITOOL手機投屏技術(shù)完成對軸的結(jié)構(gòu)認識，通過FLAsH動畫演示了解軸上零件固定的類型。整個課堂，學(xué)生聽課，跟隨教師進行課堂活動，課堂的呈現(xiàn)是知識點的講、聽。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前已經(jīng)基于信息技術(shù)和資源完成了傳統(tǒng)課堂中知識點的學(xué)習(xí)與考核，課堂的主要任務(wù)是建立以學(xué)生為中心的課堂觀察，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用，獨立思考”的能力，實現(xiàn)將知識點到能力轉(zhuǎn)化的一個過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂中老師要教的。

因此，本課題中的整個課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以減速器為載體，小組合作、實踐探究，做兩件事，拆和裝，根據(jù)教師設(shè)計的課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書開展學(xué)習(xí)活動，運用知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題，在這個體驗過程中化解課前自學(xué)的學(xué)習(xí)困惑。這樣一來，課堂中，角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了主角;而老師從主角變成了設(shè)計師，設(shè)計課堂活動任務(wù)，讓學(xué)生明確目標，做什么任務(wù)，給他們提供哪些工具、資源與方法，如何去做，需要達到什么效果，依據(jù)和考評項有什么，這個設(shè)計，實質(zhì)就是方向標和方案，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓他們在“做中學(xué)，學(xué)中做”，給學(xué)生一個無形教的引導(dǎo)，老師主導(dǎo)，把控課堂管理。

同樣，看看課堂學(xué)習(xí)活動中兩種教學(xué)模式的差異。一是課堂的內(nèi)容與形式，傳統(tǒng)課堂活動教的是知識點，老師主講，學(xué)生是聽眾，是被動者。翻轉(zhuǎn)課堂活動教的是怎么玩，但玩是有要求的，老師設(shè)計這個活動的任務(wù)規(guī)則及內(nèi)容，課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計就好比是一個說明書，學(xué)生帶著任務(wù)玩，體驗式的玩，是主動者。

給學(xué)生搭建玩的步驟，告訴學(xué)生每個環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，以及可以怎么樣去做，做到什么程度才算是達標。步驟框架搭好后，任務(wù)升級，也就是教學(xué)重難點的處理。在學(xué)習(xí)任務(wù)中把“教學(xué)重點難點及其他知識點轉(zhuǎn)化為問題或任務(wù)”的，也就是以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方式去設(shè)計。在“軸”這個課題中，它的教學(xué)重點是軸上零件固定的類型，難點是軸上零件固定的在案例中的運用。比如在齒輪與軸的裝配過程中，運用到了“鍵連接”這個周向固定的方法，那么，設(shè)計問題，即如果不用“鍵連接”，還可以用什么方法保證軸正常傳遞運動和動力，為什么在減速器中沒采用。這里問題有知識點的考核，考核裝配關(guān)系和其他周向固定方法一一過盈配合，找到了方法，接下來就要思考它在減速器這個案例的應(yīng)用，在解決問題的過程中，思考過盈配合的運用。

在小組合作任務(wù)完成后，開展成果展示與交流。在看、寫、講、聽等多種感官驅(qū)動中，有專項數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在同段時間的考評中，以向他人講述的方式來表達對知識點的理解和認知在大腦皮層停留時間最久，因此，讓學(xué)生以講課的形式展示本組的任務(wù)，其他組的同學(xué)提問，同學(xué)之間辯論解決問題，與此同時，也鍛煉學(xué)生的表達能力，增加他們的自信心，老師則在最后對于共性問題答疑以及針對此次課堂活動進行評價、表彰，學(xué)生自評總結(jié)。

二是課堂教學(xué)目標。在教學(xué)目標的運用中，提及比較多的是布魯姆教學(xué)目標，按照認知能力的設(shè)定，從低到高，它有認知、理解、分析三個階段，這里，以布魯姆教學(xué)目標的要求看兩者的不同。傳統(tǒng)課堂中的授課以記憶與理解為主，而創(chuàng)新、評估、分析、應(yīng)用的高階段的能力這些要求是在課堂外培養(yǎng)的，怎么樣培養(yǎng)，沒有方案，沒有監(jiān)管，沒有考核，也就無法落實。翻轉(zhuǎn)課堂中的授課是以創(chuàng)新、評估、分析、應(yīng)用為主，這些在老師的主導(dǎo)下有序進行，課堂外學(xué)生依據(jù)信息化技術(shù)去完成知識點的記憶和理解。

在信息化的當下，以及創(chuàng)新職業(yè)教育中就提出，基于社會環(huán)境下的課程改革，它提倡的課堂教學(xué)是，不能只局限于初級認知問題的設(shè)定，作為教育工作者，更多的是在可能的情況下，設(shè)計高級的認知問題去激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系，這個思路是教師眼下需要學(xué)習(xí)和突破的。翻轉(zhuǎn)課堂的“后教”，教的是能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)以致用，主動思考的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，概括來說是“微課程+翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂以學(xué)生為中心，以解決學(xué)習(xí)問題為中心，實現(xiàn)從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”的跨度。

以本次同課異構(gòu)中的“軸”課題中所運用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)其教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課前，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，閱讀資源庫中的文本及課件，根據(jù)老師設(shè)計的課前自主學(xué)習(xí)單自學(xué)，完成“軸”課題的知識點學(xué)習(xí)，建立基本的知識儲備，任務(wù)完成后，反思自身學(xué)習(xí)的問題及困惑，提出問題。這個過程是一個知識傳遞的過程。

課中，教師以學(xué)生自學(xué)后提交的問題、案例解析以及教學(xué)大綱中對知識應(yīng)用的要求設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展小組合作探究的課堂自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在合作過程中進行課題研討以及經(jīng)驗交流。這是一個知識內(nèi)化拓展的過程。

課后，學(xué)生進行成果整理，知識沉淀，教師可以進一步地了解到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展提供依據(jù)，這是成果固化的過程。

總之，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，它是契合當下教改的創(chuàng)新要求與信息化大背景下的發(fā)展趨勢，強調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，落腳點在這個“用”上，用在產(chǎn)業(yè)需求、生產(chǎn)過程中，實現(xiàn)在技能型人才培養(yǎng)上，在信息化的今天，作為教育工作者必須求變和成長起來。

（作者單位：湖南省工業(yè)技師學(xué)院）