周青

整本書閱讀就是讀一本本完整的書。以閱讀整本書代替單篇課文的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、寫作能力、思維品質(zhì)等有無可替代的作用。整本書閱讀的基本課型主要有三種：推薦導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課。三種課型功能不同，教師可以根據(jù)整本書的內(nèi)容和班級學(xué)生的實際閱讀水平選擇相應(yīng)的課型。

一、推薦導(dǎo)讀，激趣在先

推薦導(dǎo)讀課的作用主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計劃。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如觀察圖畫、圖文結(jié)合、發(fā)揮想象、合理預(yù)測等。筆者結(jié)合繪本閱讀，談?wù)勥@幾種方法的具體運用。

觀察圖畫。繪本一般是彩色印刷，有的只有圖片沒有文字，有的是圖片配少量文字。除了繪本，許多純文字的書中也配有精美的插圖，這些圖畫生動有趣、用筆精致、畫面精美、配色講究，能潛移默化地感染學(xué)生。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，用自己的話描述看到的畫面和感受，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》時，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察封面，說說爸爸穿著什么衣服、正在干什么、你覺得這是一位怎樣的爸爸等?！短一~婆婆》封面那個滿臉皺紋又表情古怪、雙手帶電看起來具有神奇魔力的婆婆，足以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，教師可以引導(dǎo)他們思考這是一個怎樣的故事、為什么叫桃花魚婆婆、她有什么特異功能等。

圖文結(jié)合。圖文結(jié)合有利于學(xué)生發(fā)展和建構(gòu)語言，更好地理解作品內(nèi)涵。教學(xué)繪本《石頭湯》時，教師采用圖文結(jié)合的方式，要求學(xué)生判斷圖中的三個人物分別叫什么，并說出判斷的理由。學(xué)生根據(jù)繪本的文字內(nèi)容，如“最年輕的阿福”“阿壽年紀(jì)最大”等，結(jié)合畫面中人物的神態(tài)、動作和細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確判斷出了三個和尚的名字。

發(fā)揮想象。豐富的想象能使人思維活躍。部編本三年級下冊《小真的長頭發(fā)》想象十分豐富。故事中的主人公小真留著短短的妹妹頭，卻說自己的頭發(fā)“老長老長老長老長”，可以當(dāng)魚竿釣魚，可以當(dāng)繩子套牛，可以卷在身上當(dāng)被子，可以掛在樹上晾衣服……小真神奇的想象讓兩個小伙伴羨慕不已。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容發(fā)揮想象，如小真的長頭發(fā)還能變成什么、用來做什么等。

合理預(yù)測。在閱讀過程中，教師可適時指導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展、結(jié)果進(jìn)行猜測，然后驗證猜測。這樣會使學(xué)生真正融入故事，積極探索故事的發(fā)展脈絡(luò)。繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞蘿絲出雞舍散步，背后一只狐貍虎視眈眈地想吃掉她。蘿絲繞過池塘、翻過干草垛時，狐貍先后撲上來，但都沒得逞。這時可以停下來，讓學(xué)生預(yù)測：蘿絲接著會經(jīng)過磨坊、柵欄、蜂箱，狐貍會怎樣做，結(jié)果怎樣。預(yù)測后接著閱讀，對比一下自己預(yù)測的內(nèi)容與書上的結(jié)果是否一致，如果不一致，反思自己預(yù)測的方法存在什么問題。

二、閱讀推進(jìn)，讀寫一體

閱讀推進(jìn)課主要解決學(xué)生在閱讀過程中提出的問題。教師可以用討論、點撥、重點章節(jié)導(dǎo)讀、欣賞等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言并嘗試運用語言進(jìn)行表達(dá)。

前后關(guān)聯(lián)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往構(gòu)思巧妙、渾然一體，其情節(jié)、細(xì)節(jié)等都會前后關(guān)聯(lián)，首尾呼應(yīng)。讀完《桃花魚婆婆》，感受到阿秀婆對孩子們的愛后，再來觀察繪本第一、二頁：樹枝上有只小老鼠扯著壁虎的尾巴，小老鼠為什么這樣做？這兩頁和阿秀婆有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，認(rèn)真思考后會發(fā)現(xiàn)：小老鼠原來是為了救壁虎前面的一只小蟲子，這個細(xì)節(jié)表達(dá)的內(nèi)涵和后面阿秀婆為拯救孩子們而被逼上懸崖，都是源自無私的愛。

讀寫結(jié)合。閱讀整本書還需關(guān)注有特色的語言形式，找準(zhǔn)適合學(xué)生的語言訓(xùn)練點，并創(chuàng)設(shè)合適的情境來引導(dǎo)學(xué)生運用語言。如教學(xué)《手推車大作戰(zhàn)》時，教師可以結(jié)合人教版教材五年級下冊學(xué)寫演講稿的要求，找出書中有價值的語言訓(xùn)練點——庫德市長的“花生醬演說”，通過朗讀、表演、揣摩，發(fā)現(xiàn)這篇演說稿語言上的特點——胡說八道、邏輯混亂，再仿照這篇演講稿的語言特點，替文中的人物代寫一份演講稿。

續(xù)編故事。續(xù)編故事是按照原文的思路，對原文進(jìn)行拓展。續(xù)編故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，同時需要幫助學(xué)生搭建合適的故事支架。如《母雞蘿絲去散步》中，第二天，母雞蘿絲走出籬笆去散步，狐貍又悄悄地跟在后面，會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生按照“一個場景——狐貍行動——狐貍失敗”的故事思路，能續(xù)編出精彩的故事。

三、閱讀分享，展示交流

整本書的閱讀分享是在豐富多樣的語言實踐中豐富學(xué)生語言、提高學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量的重要途徑。

聯(lián)系生活。通過閱讀聯(lián)想到實際生活中的人或事，將閱讀與生活有機關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生獲得生活的智慧。如讀了《草房子》后，讓學(xué)生談?wù)剰臅械哪膫€人物中找到了自己，如果你來到油麻地小學(xué)，你會和誰做朋友，這本書給你最大的感受和啟示是什么等;讀了《教堂老鼠的大冒險》后，可以讓學(xué)生談?wù)勀阍谂彘L希爾德加德這只老鼠身上發(fā)現(xiàn)了哪些領(lǐng)袖品質(zhì)，生活中你發(fā)現(xiàn)了這樣的人嗎，你認(rèn)為一個優(yōu)秀的領(lǐng)袖需要哪些特質(zhì)等。

展示交流。展示交流的方法很多。如：舉辦故事會，講一個你最喜歡的故事;開朗讀會，朗讀書中最感人的片段;做手抄報或編墻報，摘錄書中的精彩片段，寫自己讀書的感悟;寫閱讀日記，記錄在閱讀中發(fā)生的故事或點滴感受;畫思維導(dǎo)圖，整體把握整本書的結(jié)構(gòu)及書中人物的性格特點，梳理寫作方面的特色;自編小品、短劇等進(jìn)行表演。如閱讀《兔子坡》后，可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，畫出每個人物的性格特點，標(biāo)出關(guān)鍵事件，還可以組織學(xué)生表演其中的片段。

創(chuàng)意讀寫。創(chuàng)意讀寫就是利用各種機會創(chuàng)造寫作條件，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生增強語感，提高語言表達(dá)能力。如《小學(xué)生蘇軾讀本》閱讀分享課時，利用時下流行的朋友圈形式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

整本書閱讀教學(xué)的策略很多，每一種策略都不是孤立存在的，也不是絕對只能用在某一種課型中，有的課中可以用到多種策略，有的策略可以用在不同課型中，需要教師根據(jù)不同的文本內(nèi)容靈活使用。

（作者單位：赤壁市教研室）