全曉燕

小學(xué)兒童戲劇教育課程是一門關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的全新教育方式。如何評價戲劇教育呢？

丁字橋小學(xué)結(jié)合多年戲劇教育課程的實(shí)施情況，將評價內(nèi)容確定為“學(xué)生投入情形、發(fā)表想法、合作態(tài)度、想象能力、組織溝通、分析評論、專注、聆聽、回應(yīng)、語言與非語言表達(dá)”等方面;將評價標(biāo)準(zhǔn)確定為“是否促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成”;評價方式確定為“課堂觀察、小組匯報、海報設(shè)計、表演展示、成長記錄”等。這套評價體系既有等級式評價，也有評語式評價，在準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，指出了學(xué)生存在的問題及今后努力的方向。

教師觀察記錄評價法。教師對學(xué)生在日常課堂中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察并進(jìn)行記錄。自主拓展的校本課程評價應(yīng)有別于基礎(chǔ)性課程的評價，不以分?jǐn)?shù)等級來衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，重在對學(xué)生課堂表現(xiàn)、日志和劇目呈現(xiàn)的觀察和考評：學(xué)生課堂表現(xiàn)是教師平時在授課時對每個學(xué)生的客觀分析，如學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì);日志是學(xué)生從分組到劇目呈現(xiàn)期間成員參與角色分配、創(chuàng)作劇本、扮演角色、擔(dān)任后臺崗位中的體驗(yàn)與過程性記錄;劇目呈現(xiàn)是對學(xué)生在舞臺表演、道具服裝制作等方面積極體驗(yàn)的評價。教師評價關(guān)注點(diǎn)不在學(xué)生理解和掌握多少戲劇知識上，而在學(xué)生參與活動、彼此交流、表演態(tài)度和能力的變化與發(fā)展，讓學(xué)生在編導(dǎo)、排演不同劇目的過程中體驗(yàn)戲劇矛盾的沖突與變化、不同人物角色的性格、心理特征與內(nèi)在情感。通過學(xué)生對劇本的改編與創(chuàng)作，對劇本的解讀與表演，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

學(xué)生自我評價法。課程評價采取學(xué)生自評和老師評價相結(jié)合的方式，以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；趯W(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)了解得最為廣泛和深刻，學(xué)校在評價表上設(shè)計了學(xué)生自我評價的“比一比，爭星星”星級制。實(shí)踐表明，學(xué)生在自我評價的過程中會自我認(rèn)識、反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)自己的成長。“爭星”量表如下：

我是“小明星”

[星級能力?? 五星??? 四星??? 三星??? 二星??? 一星??? 溝通能力??? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆??? 團(tuán)隊(duì)合作能力??? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆? 積極情感??? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆??? ☆☆??? ☆? 角色表現(xiàn)力? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆? 語言發(fā)展力? ☆☆☆☆☆? ☆☆☆☆??? ☆☆☆? ☆☆??? ☆? ]

教師等級評價法。教師評價可以幫助學(xué)生改進(jìn)目標(biāo)，增強(qiáng)互動，以發(fā)揮自我評價最大的效果。評價時，既有等級式評價，也有評語式評價，在準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的前提下，也指出了學(xué)生存在的問題及今后努力的方向。

教師評價的方法不是固定的，每一種評價方法都有固定的適用范圍，教師會根據(jù)具體情況靈活使用，并在課程開發(fā)與實(shí)施中不斷探索，不斷完善。戲劇課程的評價研究，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生變得大方自信，個性鮮明。第三屆“大風(fēng)車戲劇節(jié)”之后，學(xué)生依然沉浸于戲劇教育的美好世界里，并期盼著下一屆戲劇節(jié)的到來。教育戲劇課題的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，學(xué)校教育更有生氣，辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué)）