摘 要：書法是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，要繼承和發(fā)展這一古老的東方藝術(shù)，使其長盛不衰，后繼有人，就必須培養(yǎng)出大批的接班人。中小學書法教育，是培養(yǎng)中小學生審美素質(zhì)的重要途徑，有其他藝術(shù)學科不能替代的作用。書法中的“臨帖”是中小學書法教育中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學習書法的必經(jīng)之路。通過臨帖，我們可以學習他們的運筆方法、結(jié)構(gòu)規(guī)律，還能了解前人的書寫法則，并體會到中華五千年古老文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：中小學書法 教育 臨帖

書法是中國特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，起源自古老的中國漢字。漢字是勞動人民智慧的結(jié)晶，最初的人們以圖畫記事，隨著上千年的發(fā)展，逐漸演變成了現(xiàn)如今通行的文字。后因祖先發(fā)明了用毛筆書寫，便產(chǎn)生了書法。古往今來，書法均以毛筆書寫漢字為主，至于其他書寫形式，如硬筆、指書等，其書寫規(guī)律與毛筆書寫規(guī)律也是基本相通?；谒鞅厩笤矗ㄖ讣坠俏闹螅?。在重視加強素質(zhì)教育的今天，不明白意思改不來開展書法教育具有深遠意義。

“臨帖”是中小學書法教育中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學習書法的必由（經(jīng)）之路。通過臨帖，我們可以學習他們的運筆方法、結(jié)構(gòu)規(guī)律，還能了解前人的書寫法則，并體會到中華五千年古老文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。

一、擇帖自由，發(fā)展個性

如今還有許多學校存在著為學生統(tǒng)一購帖的現(xiàn)象。不是人手一冊的《柳公權(quán)玄秘塔》，就是千篇一律的《顏真卿多寶塔》。乍一看，整齊劃一，組織性、紀律性極強。而且教師在上書法課時亦便于把握全體。改作、輔導十分輕松。但在這“美麗”的外表下卻蘊含著深深的危機?！皶ā笔且婚T藝術(shù)，它最需要的是個性與創(chuàng)新。這兩者相輔相成，沒有個性就無所謂創(chuàng)新，不創(chuàng)新介不具備個性。如果讓所有學生都臨習同一種字帖，不管他們喜歡與否，均“一棍子打死”，使得大伙兒寫出來的字千人一面、毫無新意。結(jié)果必將嚴重制約小學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。久而久之，中小學生可貴的藝術(shù)個性便被無情扼殺了。可見，這樣的“臨帖”是失敗的。更進一步講：這樣的書法教育是毫無意義的。

二、貴在“形似”，方法得當

“臨帖”的首要任務(wù)是把握住字的點畫與結(jié)構(gòu)，盡量把字寫像，即古人所謂的“形似”。但在實際的臨帖過程中，要讓中小學生做到“形似”是非常不容易的。究其原因大致有以下三點：

（一）中小學生受年齡特點的制約，生理、心理的發(fā)育尚未完善，觀察能力、模仿能力和表現(xiàn)能力都不強，導致臨帖時很難精確地把握住字的間架結(jié)構(gòu)。

（二）有許多中小學生在臨帖時只是機械、死板。地模仿。不分析、不思考，浮光掠影，得過且過。結(jié)果只是浪費時間，收效甚微。

（三）有相當部分中小學高段的學生存在著“不求形似，但求神似”的錯誤觀點。這大概是搬用了六朝王僧虔《筆意贊》中的話，“書道之妙，當以神采為上，而形質(zhì)次之”。但他們卻忽略了后半句“（兩者）兼之方可紹于古人”。更何況“形似”是臨帖的基礎(chǔ)，不得“形似”何談“神似”？“形”既得之則“神”自出。但中小學生卻不明日這兩者之間的辯證關(guān)系。

所以，在指導中小學生臨帖時，一定要很好地解決上述三點，努力讓學生多快好省地把字臨像。當然，這里面還涉及“臨帖”的方法問題。臨帖的方法很多，具體如下：

1.實臨法：這是最常用的臨帖法。這種方法就是將范本放于眼前，用毛筆（硬筆）對照著寫，通過觀察與理解法帖來模擬范字；指臨法：這種方法可用于不具備紙、筆的情況。

2.心臨法：在腦海里設(shè)一張紙、一支筆來臨習范字，也是一種有趣而有效的方法。其實這種方法被每一位學書者于無形中運用。

3.意臨法：這是臨習法帖氣韻、意境的方法.被眾多書家廣為運用。

4.創(chuàng)作臨習法：有的書本稱之為“集古字”。選取法帖中的字進行“移植創(chuàng)作”，或?qū)β?lián)，或條幅，或扇面.能“箭”臨帖與創(chuàng)作之“雙雕”。王羲之行書名帖《圣教序》便是由僧懷仁集王字而成。

5.臨摹互補法：傳統(tǒng)的“臨摹互補法”為用毛筆（硬筆）先摹后臨的方法?，F(xiàn)在還有一種新的“臨摹互補法”——先用硬筆勾摹出范字的“骨架”。然后再用毛筆在“骨架”上“加肉”等。

但總得歸納起來為以下四種：感悟法、解析法、通臨法和意臨法（限于篇幅，這里不再展開）。這四種方法的運用具有明顯的階段性、選擇性、聯(lián)系性和循環(huán)性。也就是說：同一時期內(nèi)每個學生的臨帖方法不一定會相同；同一學生在不同時期的臨帖方法亦會有所變化，并可循環(huán)運用，甚至綜合運用。在此，我給大家介紹一種輔助練習的方法，想必對中小學生“臨帖”會有好處：用一張較厚不易破損的紙，用一支鉛筆，按照字帖上的字，先勾勒出那個字的輪廓。

三、持之以恒，精專一帖

中小學生臨帖，最怕不會“堅持”。由于中小學生天真任性，活潑好動，自我控制能力不強，還會憑自身好惡行事。所以常會出現(xiàn)“換帖”的不良現(xiàn)象：今天臨《蘭亭序》，明天就寫《曹全碑》；這星期練歐陽詢的，下星期便習趙孟頫的。朝三暮四，見異思遷。雖然自以為用功很勤，臨帖很多，但到頭來卻是“盲人點燈——白費蠟”。這是一件非?？杀氖虑?！

中小學生可以“自由擇帖”，卻并不意味著可以“隨意換帖”。臨帖要專注，要專一。它需要我們?nèi)硇牡赝度脒M去，感受字帖的情調(diào)，領(lǐng)會字帖的風格，把握字帖的神韻?？傊?，通過中小學書法課堂臨帖教學，提高了中小學生的對書法藝術(shù)的欣賞和審美能力，了解了藝術(shù)對于生活、社會等各領(lǐng)域的美化作用，獲得了對祖國的熱愛和對藝術(shù)的審美愿望和創(chuàng)作動力。

參考文獻

[1]陳振濂.書法美學[M].陜西人民美術(shù)出版社，2000.4.

[2]湯大民.中國書法簡史[M].江蘇古籍出版社，1999.8.

作者簡介

吳婷婷（1987.05—），女，籍貫：東陽，本科，中學二級，浙江省東陽市南市街道南溪小學，研究方向：書法教育。