馮曉軍

目前，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言輸入的操練多于對(duì)語(yǔ)言輸出的運(yùn)用，對(duì)話交際也總是停留在部分學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)言課堂演變?yōu)椴糠謱W(xué)生與教師間的對(duì)話交際。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低和教學(xué)的低效，并引發(fā)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩極分化的趨勢(shì)。在對(duì)話教學(xué)課堂中主要存在如下問(wèn)題：

第一，教師以一問(wèn)一答代替對(duì)話交際。教師總是一提問(wèn)就迫不及待地讓反應(yīng)快的學(xué)生來(lái)回答，往往是十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題作答同一個(gè)答案，這是因?yàn)榻處熷e(cuò)把自己當(dāng)成了對(duì)話交際的主體。

第二，學(xué)生缺乏對(duì)話交際的動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生只是充當(dāng)觀眾的角色，少數(shù)活躍的學(xué)生搶奪了課堂發(fā)言權(quán)，教師也只關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生。這是因?yàn)槿狈γ鞔_具體的落實(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，合作學(xué)習(xí)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法激勵(lì)全員參與對(duì)話交際。只要競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中有一兩個(gè)能力特別突出的學(xué)生，該團(tuán)隊(duì)就基本能闖關(guān)獲勝。雖然獲勝團(tuán)隊(duì)的所有學(xué)生都很開(kāi)心，但事實(shí)上這只是個(gè)別學(xué)生的盛宴，多數(shù)學(xué)生不能真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)今很熱門的Running Man（跑男）這個(gè)節(jié)目讓學(xué)生對(duì)Out（淘汰）機(jī)制表現(xiàn)出了絕對(duì)興趣。引申到學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)為“如果我不參與學(xué)習(xí)，我和團(tuán)隊(duì)就將被淘汰”，這時(shí)候的“個(gè)我”就顯得非常重要。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)于自己可有可無(wú)，但他不能容忍自己被Out，更不能容忍團(tuán)隊(duì)因自己而被Out。Out機(jī)制這樣一種強(qiáng)勢(shì)管理模式足以讓每個(gè)學(xué)生精神抖擻地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可行，Pair Work（結(jié)對(duì)活動(dòng)）無(wú)疑是操練面最大，對(duì)話交際頻率最高的最小模式的合作學(xué)習(xí)。

一、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的合作學(xué)習(xí)模式

下面以人教版教材第4冊(cè)第4單元At the Farm 的課堂教學(xué)為例，闡釋如何在對(duì)話教學(xué)板塊巧用Out機(jī)制，通過(guò)Pair Work的合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展組際競(jìng)爭(zhēng)。筆者遵循了薛國(guó)民“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在“學(xué)結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿等方式處理信息，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)。在“用結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子通過(guò)體驗(yàn)、探究、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并最終將知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)部構(gòu)成。

1.“學(xué)結(jié)構(gòu)”中的Pair Work

（1）切入話題，以舊引新

上課伊始，筆者通過(guò)與學(xué)生做自由對(duì)話，引出問(wèn)題“I like the TV show ? ? ? ?”。當(dāng)熟悉的漫畫人物出現(xiàn)，學(xué)生立馬喊出 Running Man。接下來(lái)教師向?qū)W生明確交代任務(wù)主體、任務(wù)地點(diǎn)、任務(wù)及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制—哪個(gè)大組回答錯(cuò)，其代表的相應(yīng)跑男就將被降級(jí)。接下來(lái)，Running Man與farmer（農(nóng)夫）間產(chǎn)生第一次話題交際（師生間）（見(jiàn)圖1）：

What are these？ Are they ______？

Yes， they are./ No， they arent.

接著繼續(xù)師生間的對(duì)話交際：

What are those？ Are they _____？

Yes， they are. / No， they arent.

接下來(lái)，用已知蔬菜詞替換those，來(lái)明確those與these的區(qū)別，新知初步顯現(xiàn)。此環(huán)節(jié)暫時(shí)不公布password（密碼），而是通過(guò)示范引導(dǎo)孩子通過(guò)Pair Work一問(wèn)一答來(lái)猜測(cè)所示蔬菜地的品種。

最后，教師擇取每個(gè)大組的第一小組學(xué)生來(lái)演繹：

What are those？ Are they _____？

Yes， they are. / No， they arent.

Oh， theyre ________（password）.

而后教師呈現(xiàn)正確的password，給錯(cuò)誤的組降級(jí)。

每個(gè)大組的成員都需要參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)椴恢览蠋煏?huì)請(qǐng)哪一小組來(lái)代表該組匯報(bào)，而匯報(bào)錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致該組代表的跑男降級(jí)，這當(dāng)然是學(xué)生所不能容忍的。而且任務(wù)難度也不大，學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)。

（2）生成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出目標(biāo)

經(jīng)過(guò)上輪password獲取的示范，到這個(gè)環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)出示圖2左上角最后一塊菜地，學(xué)生們不用等教師的指令就躍躍欲試做起了Pair Work，因?yàn)閷W(xué)生已然明白這塊菜地的出現(xiàn)是為了讓他們繼續(xù)獲取密碼。教師擇取每個(gè)大組平行的第二個(gè)小組做匯報(bào)。而后，引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖3，嘗試生成新的描述，并關(guān)注a lot of 中的連讀。

在這一回的比拼中，幾乎所有的小組都關(guān)注到了復(fù)數(shù)的運(yùn)用，因?yàn)榈谝惠喌慕导?jí)就是因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)，瞬間記憶還是很有效地反饋了學(xué)生們的“吃苦記苦”。

由此，學(xué)生在Out機(jī)制的“逼迫”下，從What are these的結(jié)構(gòu)自然地過(guò)渡到對(duì)What are those 結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化了復(fù)數(shù)的運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)Pair Work的交際順利挺進(jìn)。

2.“用結(jié)構(gòu)”中的Pair Work

（1） 設(shè)置線索，活用結(jié)構(gòu)

用歌謠總結(jié)農(nóng)場(chǎng)的蔬菜，引出Dont cry！ Lets enjoy the funny sound。在歌謠中呈現(xiàn)很多象聲詞，這樣自然過(guò)渡到對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的學(xué)習(xí)。這些聲音一出來(lái)，學(xué)生們便炸開(kāi)了鍋，紛紛開(kāi)始猜測(cè) What are those？ Are those ____？ 教師不置可否，只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些象聲詞的認(rèn)讀和發(fā)音。接著出示新圖（見(jiàn)圖4），學(xué)生已然明白通過(guò)這些線索來(lái)尋求password，不用教師指示，便自然根據(jù)結(jié)構(gòu)做起了Pair Work，以備應(yīng)戰(zhàn)。

從這個(gè)環(huán)節(jié)起，教師不像之前那樣按照順序邀請(qǐng)小組作答，而是開(kāi)始隨機(jī)抽任意小組（包括已經(jīng)回答過(guò)的）。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，有的前后排的同學(xué)會(huì)不由自主地一起討論，會(huì)對(duì)其他小組的password提出異議。這是教師在預(yù)設(shè)課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中所沒(méi)有預(yù)料到的，但卻是一個(gè)非常積極的現(xiàn)象，課堂交際從小組延伸到了組外。這個(gè)過(guò)程中有學(xué)生們的互相質(zhì)疑與說(shuō)服，對(duì)話教學(xué)的手段在此環(huán)節(jié)發(fā)生了動(dòng)態(tài)演變。

（2）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成

承接上個(gè)解決password的環(huán)節(jié)后，大門一扇扇被打開(kāi)，自然生成圖5。在新任務(wù)中，學(xué)生們根據(jù)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)植物生長(zhǎng)地塊離Running Man的動(dòng)態(tài)遠(yuǎn)近，運(yùn)用結(jié)構(gòu)These / Those are...做農(nóng)場(chǎng)描述總結(jié)。勝出的Running Man會(huì)得到一個(gè)新游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，每個(gè)小組為避免被淘汰都會(huì)關(guān)注到these和those的區(qū)分以及單復(fù)數(shù)的正確運(yùn)用，對(duì)文本知識(shí)也有了駕輕就熟的應(yīng)用。

二、教師是組織者、促進(jìn)者與合作者

Pair Work學(xué)習(xí)把課堂時(shí)間還給了每個(gè)學(xué)生，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可循，每個(gè)小組都要面臨挑戰(zhàn)。被Out的不僅僅是個(gè)人，因?yàn)閷W(xué)生都明白大家是拴在一條線上的“螞蚱”，缺一不可，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與這場(chǎng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

教師課前精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，課上有效組織交際是Pair Work學(xué)習(xí)的前提。

為每位學(xué)生創(chuàng)造交流、互助、提高的平臺(tái)，確保有效、公平的參與機(jī)會(huì)是教師的責(zé)任。

1.教師是Pair Work的組織者

備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能有目的、有意義地進(jìn)行對(duì)話交際;在放手學(xué)生演繹對(duì)話交際前，充分進(jìn)行示范，幫助學(xué)生理解，明確交際任務(wù);在小組交際時(shí)注重傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)跟進(jìn)，以便在交際活動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師是Pair Work的促進(jìn)者

在Out機(jī)制“逼迫”下的Pair Work學(xué)習(xí)模式，要求人人參與。教師特別需要關(guān)注能力較弱的學(xué)生，盡管同伴一定會(huì)幫助他，但是教師的鼓勵(lì)是必不可少的。如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是每個(gè)教師需要不斷思考的命題。

3.教師是Pair Work的合作者

新知學(xué)習(xí)示范活動(dòng)（學(xué)結(jié)構(gòu)）后，教師與學(xué)生一起參與到“用結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)中去，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生明白教師也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員，要和同學(xué)們一起解決問(wèn)題。因此在學(xué)生做Pair Work交際時(shí)，教師可以積極參與到他們的對(duì)話交際中，尤其是與相對(duì)較弱的小組互動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)、猜測(cè)，嘗試與學(xué)生一起解讀信息，攻克關(guān)卡。當(dāng)正確的password公布時(shí)，與他們一起分享快樂(lè)，分擔(dān)掃興，而不要扮演一個(gè)早早知曉答案，冷眼看學(xué)生能否解決問(wèn)題的旁觀者。

Out機(jī)制下的Pair Work學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生須學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的個(gè)體和群體對(duì)話交際中，學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通、互助與分享。教師角色從“主教”到“主持”的重新定位，就讓有限的對(duì)話交際課堂具有了對(duì)話交際能力無(wú)限延展的可能性。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）

責(zé)任編輯：孫昕

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