王芳 張國(guó)發(fā) 李洪進(jìn)

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。文章充分分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)模式改革的必要性，探究了教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀與弊端。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式;新信息技術(shù)

2015年3月全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新提出了建議和看法。2015年3月5日上午十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的融合，并開(kāi)啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，帶給了教育領(lǐng)域的巨大沖擊，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)在高校課堂上的滲透，使得教學(xué)模式的改變發(fā)生了顛覆性的變革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響，使得在高校教育教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得尤為必要。

1? ? 傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的接受者。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生成績(jī)作為教師教學(xué)水平的唯一反映。這樣的課堂作為唯一的教學(xué)場(chǎng)景更像是提供給教師的一場(chǎng)“表演秀”，學(xué)生的成績(jī)更像是觀眾貢獻(xiàn)給演員的稀疏“掌聲”。

從教師的角度來(lái)看，大多數(shù)35周歲以上的高校教師均是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，他們已經(jīng)熟悉了自己所教授的課程內(nèi)容，甚至能夠達(dá)到倒背如流。若所授課程諸如“高等數(shù)學(xué)”這般在短時(shí)期內(nèi)知識(shí)不會(huì)發(fā)生很大變化的課程，更有老師是一本教材、一塊黑板、一根粉筆、一套課件貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，乃至整個(gè)教學(xué)生涯。

從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是“90后”“00后”，他們接受新鮮事物的能力更強(qiáng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得大部分學(xué)生喪失了創(chuàng)新能力。無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喪失了對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生上課更像是一種為了考勤和考試的“作秀”，從而形成了教師與學(xué)生的“相看兩相厭”的課堂狀態(tài)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)造型人才的要求，使得教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)也從單純提供文憑的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的大本營(yíng)[2]，這必然對(duì)高校的教學(xué)模式提出了新要求，也對(duì)教師個(gè)人提出了新挑戰(zhàn)。

2.1? 角色關(guān)系的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色比較單一：教師與學(xué)生是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理的關(guān)系模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了一個(gè)廣闊且開(kāi)放的平臺(tái)，該平臺(tái)儲(chǔ)存了大量的知識(shí)信息和教學(xué)資源，并且具有更新速度快、使用便捷以及共享性等特點(diǎn)。任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的使用者，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源向他人傳播知識(shí);任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的使用者，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師的角色從講臺(tái)前轉(zhuǎn)向了屏幕前，從教育的主導(dǎo)者演變成了教育的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從龐大且混雜的網(wǎng)絡(luò)信息中搜索并選擇正確的知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)成為教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，慕課[3]等網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)興起，使得使用者只需要在電腦、手機(jī)客戶端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生不受空間和時(shí)間的限制，可根據(jù)專業(yè)和課程的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)更加趨于自由化。教師與學(xué)生同時(shí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的“教者”與“學(xué)者”，并且在互相交流的過(guò)程中得到共同提高。

2.2? 教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是“照本宣科”式的教學(xué)，甚至是“填鴨式”教學(xué)，在這樣的被動(dòng)接受知識(shí)的方式下，學(xué)生已經(jīng)喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，甚至養(yǎng)成了一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不知問(wèn)“為什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）、情景教學(xué)法等特殊教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)的豐富化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，也能提高自身的教學(xué)技能以及知識(shí)的拓展。

例如遵義醫(yī)科大學(xué)在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開(kāi)展“數(shù)學(xué)建模”課程中，對(duì)“如何施救藥物中毒”內(nèi)容采用了PBL與TBL教學(xué)方法，將授課班級(jí)進(jìn)行分組，由教師提前布置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)中。（1）學(xué)生部分。需要與臨床、護(hù)理專業(yè)的同學(xué)共同完成對(duì)藥物中毒的臨床表現(xiàn)、臨床施救等設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)內(nèi)容的提前準(zhǔn)備，本專業(yè)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)圖像處理的軟件實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)其專業(yè)性。（2）教師部分。需要借助于多媒體展示藥物動(dòng)力的數(shù)學(xué)過(guò)程、動(dòng)態(tài)過(guò)程以及撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)布置課前與課后作業(yè)，將課堂視頻上傳到慕課平臺(tái)以共同學(xué)習(xí)。（3）最后，小組記錄人員與教師各自填寫(xiě)課堂效果記錄表并進(jìn)行效果互評(píng)。該次課程的開(kāi)展，學(xué)生一致表示興趣較濃厚，并且創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。

2.3? 教學(xué)媒介的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式先是靠一根粉筆、一塊黑板走天下，后又發(fā)展成一根粉筆、一塊黑板、一個(gè)PPT走天下，只不過(guò)完成了教材到幻燈片的轉(zhuǎn)變，仍然依托教材。

新型的教學(xué)媒介能更好地展示教材的內(nèi)容，用更形象、更生動(dòng)和更立體的方式彌補(bǔ)“黑板+粉筆”教學(xué)媒介的弊端，例如希沃白板中對(duì)于定積分動(dòng)態(tài)過(guò)程的展示，極大地吸引了學(xué)生的興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，新型的教學(xué)模式中更加注重網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于訂購(gòu)的教材，而是要借助于網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)課本之外的有用知識(shí)，注重知識(shí)的拓展與能力的培養(yǎng)。

3? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高校教學(xué)模式改革的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校的教育帶來(lái)了諸多優(yōu)勢(shì)，讓教育從封閉走向了開(kāi)放，并且打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，形成了人人能創(chuàng)造知識(shí)、人人能共享知識(shí)、人人能獲取知識(shí)的教育新模式，知識(shí)獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅度降低。但不可否認(rèn)，如果過(guò)度地使用和依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，仍會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的產(chǎn)生。

3.1? 育人的功能逐漸被削弱

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，只需要一臺(tái)連網(wǎng)的電腦隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣的教學(xué)模式卻往往忽略了教育的本質(zhì)：育人。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生同處同一空間，進(jìn)行面對(duì)面的交流、討論與溝通，在師生的面對(duì)面交流中，有情感的灌輸、心靈火花的碰撞以及相處當(dāng)中產(chǎn)生的友誼，以及教師對(duì)學(xué)生的德育、心理上的正確引導(dǎo)，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式所不能帶來(lái)的。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下這種“虛擬校園”里獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)的都是冷冰冰的學(xué)習(xí)視頻，缺乏交流、討論與溝通的機(jī)會(huì)，更多的交流往往停留在知識(shí)和信息層面上。隨著時(shí)間的推移，人與人之間的情感會(huì)逐漸淡化，師生意識(shí)會(huì)逐漸淡薄，同時(shí)，教師在德育上的作用也會(huì)相應(yīng)削弱[4]，進(jìn)而動(dòng)搖教育的根本目的。

3.2? 網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的良莠不齊

互聯(lián)網(wǎng)上知識(shí)的寬度和廣度為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，人們可以選擇自己熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，也可以涉獵自己不熟悉或者感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，但是網(wǎng)絡(luò)的便利性降低了知識(shí)分享的門(mén)檻，造成網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)良莠不齊，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能會(huì)增加不良信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等現(xiàn)象，從而對(duì)教育造成負(fù)面影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)者的世界觀與社會(huì)道德品質(zhì)。

3.3? 學(xué)習(xí)的碎片化

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可能會(huì)利用走路、課間休息、睡前等零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的不連貫性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)的零碎性，學(xué)生難以完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面加工與整合，尤其是內(nèi)容的章節(jié)之間出現(xiàn)不連貫性，無(wú)法建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息無(wú)法代替完整的知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)，倘若學(xué)習(xí)者本身僅是對(duì)信息的粘貼復(fù)制，加之缺乏教師的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者雖擁有大量的信息，卻缺乏獨(dú)立思考與分析的能力，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，知識(shí)更新速度較快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高校教育不可能將社會(huì)所需的所有知識(shí)和技能全部傳授給學(xué)生，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育的沖擊與挑戰(zhàn)仍然非常嚴(yán)峻。因此，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革需要冷靜對(duì)待，始終牢記教育的核心目標(biāo)是“教”與“育”，要注重“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周榮華，錢燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究[J].教育界，2017（33）：139-140.

[2]曾媛媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2016（24）：136-138.

[3]宋揚(yáng).慕課背景下的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].同行，2018（11）：197.

[4]張國(guó)慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[N].光明日?qǐng)?bào)·教育周刊·教育時(shí)空，2015-06-09.

[5]馮維.高等教育心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2012.

Study on the reform of teaching model of teachers in

universities under the background of “Internet +”

Wang Fang， Zhang Guofa， Li Hongjin

（Department of Medical Information Engineering， Zunyi Medical University， Zunyi 563000， China）

Abstract：The advent of the “Internet +” era has brought a huge impact on the traditional teaching model of universities. This paper fully analyzed the disadvantages of the traditional teaching model， clarified the necessity of the reform of the teaching model of teachers under the background of “Internet +”， and explored the current situation and disadvantages of the reform of teaching model.

Key words：Internet+; teaching model; new information technologies