韋祝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)正在走進人們的視野，并獲得了廣大教育者的一致推崇，尤其是當(dāng)下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC成為近年來教育界的熱詞，使混合式教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)時代下最受歡迎的教學(xué)模式之一。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職混合教學(xué)模式進行實踐探索，希望為高職教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò);教學(xué)平臺;混合教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0170-02

據(jù)某相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，未來的1～2年時間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)成為當(dāng)下乃至未來的一種主要形式，隨著大規(guī)模在線課程的建設(shè)和推廣，教師基于自己的教學(xué)實際建設(shè)了大量的教學(xué)資源，這為混合式教學(xué)提供了完整的資源庫。該報告還指出2017—2020年混合式教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃：其中2017年為1～2年的短期規(guī)劃，主要任務(wù)是混合式教學(xué)設(shè)計，開放性資源的建設(shè)和應(yīng)用。中期計劃為3～5年，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，跨機構(gòu)的協(xié)同共建;長期計劃則多于5年，任務(wù)為顛覆式創(chuàng)新與教育變革，深度學(xué)習(xí)及其方法。目前，我國高等教育已初步完成短期規(guī)劃，正在向中期和長期規(guī)劃邁進。

一、混合式教學(xué)概述

隨著高等教育信息化發(fā)展，信息技術(shù)猶如一道春風(fēng)，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。隨著第一輪研究的推進以及實踐熱潮的消退，人們對信息化教學(xué)的認識逐漸回歸到理性。在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)方式相比，具有獨特的優(yōu)勢，如豐富的媒體資源，方便的互動交流等。但這一模式不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，如果缺乏了教師的深度參與和科學(xué)引導(dǎo)，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由于缺乏正確的目標(biāo)和有效的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果往往差強人意。在充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動性、自主性的基礎(chǔ)上，可充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、對學(xué)生人格的影響、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，成為當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)之一。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，也應(yīng)緊緊抓住這一教育契機，提高高職教育的教學(xué)效率。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）包括多種學(xué)習(xí)方式，通過將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一大變化，這種變化也使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)生了很大的變化，教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)策略等也隨之發(fā)生了巨大的改變。這種改變不只是表面的變化，而是深入內(nèi)里，教師要在分析學(xué)生的實際狀況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校資源等基礎(chǔ)上，充分利用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，轉(zhuǎn)變學(xué)生根深蒂固的認知，提高其認知效果。

混合式教學(xué)（Blending Learning）強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)時的技術(shù)，以便在恰當(dāng)?shù)臅r間更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)的實施模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為混合式教與學(xué)提供了有效支持，對教師的教學(xué)行為進行了有效擴展，使其由以往的課堂延伸到了課外，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)之外，其他能上網(wǎng)的地方如圖書館、寢室等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，避免傳統(tǒng)面授教學(xué)的弊端，可以使學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的混合式教學(xué)，即可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在課堂教學(xué)中可以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺進行授課，課下還可以此平臺組織學(xué)生測驗、交流等，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定扎實的基礎(chǔ)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)的實施共包括三個部分，分別為教學(xué)資源的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)評價設(shè)計。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職混合教學(xué)模式實踐

（一）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

1.教學(xué)視頻

課堂教學(xué)資源主要是由教師準(zhǔn)備，視頻內(nèi)容為知識點的講解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，該視頻既可以是教師自制的課程視頻，也可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的視頻課程相比具有顯著的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)視頻中，視頻內(nèi)容較多，大約占據(jù)了80%以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過刷視頻獲取相應(yīng)的學(xué)分?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的視頻大多為慕課，在慕課中視頻觀看的比例被大幅度壓縮，看視頻的內(nèi)容和討論環(huán)節(jié)所占據(jù)的比例一樣為20%，剩下的則被其他環(huán)節(jié)如實踐、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等代替。

國內(nèi)混合式教學(xué)成功者告訴我們，相較于優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生更喜歡教師自己錄制視頻。探究其原因，主要是源于他們感覺這樣的方式就是教師在授課，會讓人倍感親切。在實際工作中，為了提高教師對教學(xué)視頻的制作熱情，可采用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻，如Office MIX屏幕錄制專家、QuickTime錄制屏幕、Camtasia Studio、Storyline等錄制視頻。

2.課程講義

有了課程視頻之后，并不代表高職教師混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)妥當(dāng)。此時，需要教師準(zhǔn)備與課程視頻相配套的教學(xué)課件。之所以還要準(zhǔn)備課件，是源于其相對視頻來說，內(nèi)容更為詳細，便于學(xué)習(xí)者在觀看時能夠參考學(xué)習(xí)。我們通過實際數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用混合式教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)時，往往將關(guān)注的焦點放在了教學(xué)視頻學(xué)習(xí)方面，其大概占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%，而在課程復(fù)習(xí)階段課件閱讀時間與之相比，不相上下，因此，在復(fù)習(xí)階段，課件復(fù)習(xí)效率明顯更高，所以教師可選擇這一時機發(fā)布教學(xué)課件。

3.討論主題

每一期的教學(xué)內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，其中課堂的討論主題也不能隨機設(shè)置，而是要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、重難點和疑點提前設(shè)計，通過在網(wǎng)上發(fā)布這些教學(xué)主題，讓學(xué)生就該主題提前進行預(yù)習(xí)，進行相關(guān)資料的查找工作，這樣，到了實際課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具有針對性，他們預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，也能通過與他人的討論、探究等方式進行解決。

課堂中的教學(xué)空間設(shè)計也將會發(fā)生顯著的變化，“排排坐”將被一種新的方式“團團坐”所代替。

4.課程作業(yè)

課程作業(yè)一般設(shè)置在課后環(huán)節(jié)，其是對學(xué)生學(xué)習(xí)考核的重要組成部分，教師可根據(jù)需要確定課程作業(yè)。在確定作業(yè)時，教師不能盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法，具體而言，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定。這個作業(yè)可在混合式教學(xué)之后再發(fā)布，讓學(xué)生在完成課程后進行自我評價和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職混合教學(xué)模式可根據(jù)英屬哥倫比亞大學(xué)IWS設(shè)計的BOPPPS教學(xué)模式來設(shè)計，通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，達到高效教學(xué)的目標(biāo)。在調(diào)整時，可將部分內(nèi)容放在線上完成，教師通過前期測試，確定學(xué)生是否完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計成學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)。

B指的是Bridge in，意思為暖身、導(dǎo)入，這部分也被稱為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力的第一步，也是較為關(guān)鍵的一步，教師可設(shè)計一個有趣的話題作為課程的主要內(nèi)容，該話題既可以是自己的故事，也可以是社會熱點，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

O對應(yīng)的是Objectives，意思為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個階段，教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還可結(jié)合分層教學(xué)法，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能知道自己通過此次學(xué)習(xí)需要完成哪些內(nèi)容。

P對應(yīng)的是Pre-Assessment，意思為前測，這個階段是讓教師了解學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況，是否完成了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這個P對應(yīng)的是Participatory Learning，意思為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。這個部分主要由教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式主要為參與式學(xué)習(xí)，包括多種模式，如小組研討、模擬訓(xùn)練、辯論賽等。教師在這個階段，應(yīng)給予學(xué)生明確的目標(biāo)，讓他們主動參與并反思，學(xué)習(xí)到更多。

這個P對應(yīng)的是Post-Assessment，意思為后測，教師在完成課堂教學(xué)后，不能置之不理，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評測，也被稱作后測。后測與前測相比，具有顯著的不同，難度上面有所提升，學(xué)生在這個階段可以了解自己對課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，如果還有不了解和沒掌握的地方，在后續(xù)教學(xué)中可繼續(xù)和教師保持互動交流。

S對應(yīng)的是Summary，意思為小結(jié)，課堂小結(jié)是課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)關(guān)系到將學(xué)生的注意力收回的問題，此時，教師應(yīng)盡力避免偏題和講授新內(nèi)容，而是用簡潔的語言講述和回顧課堂中的重點難點，學(xué)生有不懂的問題可現(xiàn)場提出，由教師當(dāng)場解答。

三、課堂教學(xué)評價設(shè)計

混合式教學(xué)設(shè)計中教師的講授內(nèi)容更多的是視頻，學(xué)生絕大部分的時間不是在聽教師講授，而是在課堂中與他人或教師積極地進行討論、實踐、答疑等，并由此完成學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)時間被大大壓縮，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師的教學(xué)時間由以往的55%降低到了5%。

教師講授時間縮短了，相應(yīng)的他們對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用則增強了，在此過程中，教師發(fā)揮自身的作用，積極地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。其評價的50%來自于學(xué)生在教學(xué)中的參與及收獲，另外一半則來自于課程考試成績。教學(xué)設(shè)計中知識傳授部分并沒有被切除，而是放到了網(wǎng)絡(luò)平臺上，對學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，作為對其在線學(xué)習(xí)的評價。需要注意的是，不能完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)投入如看視頻、線上作業(yè)等對學(xué)生進行評價，這有可能會造成一部分學(xué)生作弊。如果教師將評價標(biāo)準(zhǔn)定位于觀看視頻，那么，學(xué)生有可能一邊看視頻，一邊玩游戲，也可能通過題庫刷測試，這樣就失去了信息技術(shù)教學(xué)的初衷。為此，高職教師在設(shè)計考核時，可將線上測試和線下學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來。

總之，教學(xué)準(zhǔn)備資源的完善，需要教師的精心設(shè)計，而不是簡單拼湊，否則將無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

慕課是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“在線課堂”，其隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢使其受到了眾多高校教育工作者的重視。在運用這一模式時，高職教師也應(yīng)注意到其弊端，結(jié)合傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)模式，將兩種課堂混合在一起，這是互聯(lián)網(wǎng)+時代的必然，也將有效彌補傳統(tǒng)課堂的不足。每一門課程由于其學(xué)科不同，教學(xué)設(shè)計也不盡相同，對此，并沒有一種統(tǒng)一的教學(xué)范式。教師可在教學(xué)資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計等方面入手，提高混合式教學(xué)的有效性和時效性。

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