鄧?yán)?/p>

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據(jù)幼師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過校企合作全面開展調(diào)研，以職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，率先制定“幼兒英語教師職業(yè)能力分析表”，并在此基礎(chǔ)上研究與開發(fā)“幼師英語教學(xué)”校本課程，進(jìn)一步促進(jìn)中職幼師英語課程的有效改革，幫助有志于成為專業(yè)幼兒英語教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒英語教育觀，提高其職業(yè)能力，也可供幼兒園給相關(guān)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)能力;校企合作;英語教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0082-04

一、研究背景

近年來，隨著家長的受教育程度不斷提高，幼兒英語教育越來越受到重視，很多幼兒園以雙語教育、外教教學(xué)等條件吸引家長，滿足家長需求，同時(shí)，也涌現(xiàn)出很多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，關(guān)于是否適宜對學(xué)齡前兒童進(jìn)行英語教育這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界一直存在爭議。 贊同開展幼兒英語教育的學(xué)者主要依據(jù)的是“關(guān)鍵期假設(shè)理論”，該理論提出了“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”：從出生到4～7歲是孩子切分音段、掌握語音、學(xué)習(xí)詞匯搭配的關(guān)鍵時(shí)期，一旦超過該時(shí)期，地道的語音語調(diào)很難獲得（黃澤云，2015），他們認(rèn)為孩子越早學(xué)英語越好。不贊同的則是認(rèn)為如果英語師資的問題得不到解決，過早開展幼兒英語教育反而會影響孩子后期的英語學(xué)習(xí)。由此可見，專家學(xué)者對語言習(xí)得尤其是語音語調(diào)受到關(guān)鍵期限制這一觀點(diǎn)是普遍認(rèn)同的，爭論的焦點(diǎn)則是英語師資問題。面對目前專業(yè)幼兒英語教師極為緊缺無法滿足當(dāng)前社會需求的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是儲備和培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教英語人才。作為培養(yǎng)未來幼教師資的職業(yè)院校，我們積極申報(bào)廣州市中職外語教研會第四批“有效教學(xué)”改革研究項(xiàng)目，成立了“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校企合作課程開發(fā)與研究——以廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校‘幼師英語教學(xué)課程為例”課題組，從基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校企合作這個(gè)新視角展開研究，綜合分析幼兒英語教師職業(yè)能力需求以及中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求，開發(fā)“幼師英語教學(xué)”校本課程，幫助有志于成為專業(yè)幼兒英語教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒英語教育觀，提高其職業(yè)能力，也可供幼兒園給相關(guān)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，從而滿足幼兒英語教學(xué)的實(shí)際需求。

二、研究基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校是目前花都區(qū)唯一一所經(jīng)省教廳審核，具有學(xué)前教育專業(yè)招生資格的公辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)立于1988年，辦學(xué)歷史悠久，近年來每個(gè)年級都保持著4個(gè)班的規(guī)模，且總?cè)藬?shù)逐年增加。與此同時(shí)，學(xué)校注重產(chǎn)教融合、校企合作，陸續(xù)和多家幼兒園建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為花都當(dāng)?shù)赜變簣@輸送了大量的幼師人才，這為本課題的開展與研究奠定了重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法 》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是課題分析幼兒英語教師職業(yè)能力、促進(jìn)幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.現(xiàn)階段幼兒教育相關(guān)文件主要包括國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及省教育廳頒發(fā)的《廣東省幼兒園教育指南（試行）》，這些為分析幼兒英語教師的工作任務(wù)提供了很好的參考。而2018年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，則提醒我們要在研究中培養(yǎng)學(xué)生正確的幼兒英語教育觀，即禁止“小學(xué)化”傾向的英語教學(xué)，教學(xué)模式應(yīng)以游戲模式為主。

（三）理論依據(jù)

1.CBE課程理論

CBE課程是能力本位教育課程的簡稱，其英文為“Competence-based Education”。1967年，CBE課程被作為取代按學(xué)科模式培養(yǎng)教師的新方案正式提出，這種方案主張將教師工作分析的結(jié)果具體化為教師必須具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，然后按照能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程。它完全打破了由學(xué)校教師根據(jù)知識系統(tǒng)性開發(fā)課程的思路，轉(zhuǎn)向以崗位能力為依據(jù)開發(fā)課程（徐國慶，2008）。由此可見，CBE課程理論十分契合本課程開發(fā)的宗旨。開發(fā)中，前期需做大量的調(diào)研工作并通過校企合作和行業(yè)人士共同分析幼兒英語教師職業(yè)能力，以職業(yè)能力為核心，工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

2.微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘）嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（王會明，2016）本課程開發(fā)實(shí)施中將根據(jù)該教學(xué)法提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

三、調(diào)研分析

本課題在前期研究中，課題組成員參考大量相關(guān)文獻(xiàn)，并與合作幼兒園相互溝通、聽課觀摩，開展了較為全面的調(diào)研工作，撰寫了兩份調(diào)查報(bào)告，制定了幼兒英語教師職業(yè)能力分析表，該表填補(bǔ)了當(dāng)今沒有幼兒英語教師職業(yè)能力分析表的空白，具體如下。

1.《中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自我學(xué)習(xí)需求調(diào)查報(bào)告——以廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》：通過對我校學(xué)前教育專業(yè)2015、2016、2017三個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（共回收468份有效問卷），了解并分析其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，為“幼師英語教學(xué)”課程的開發(fā)和研究提供指引，如在開發(fā)實(shí)施課程中注重學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練，尤其是口語方面，如語音、語調(diào)、朗讀、復(fù)述等，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.《幼兒英語教師職業(yè)能力需求調(diào)研報(bào)告——以廣州市花都區(qū)為例》：一方面以我區(qū)十一家幼兒園園長、老師及家長為調(diào)研對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，另一方面，以我區(qū)六家幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員為調(diào)研對象，對其進(jìn)行訪談，收集我區(qū)幼兒英語教育需求、幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀以及對幼兒英語教師職業(yè)能力需求信息，通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談信息進(jìn)行分析，基于CBE理論，和行業(yè)人士共同制定幼兒英語教師職業(yè)能力分析表（如表1所示）。

四、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

基于以上調(diào)研分析，開發(fā)與設(shè)計(jì) “幼師英語教學(xué)”校本課程，確定課程目標(biāo)，制定課程大綱、課程實(shí)施與評價(jià)方案。

（一）課程目標(biāo)

本課程主要以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的英語特長生為教學(xué)對象，旨在通過系統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)、大量的英語技能訓(xùn)練及幼兒英語教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其正確的幼兒英語教育觀，逐步提高其幼兒英語教學(xué)能力，并通過校企合作、產(chǎn)教融合，儲備一批高素質(zhì)的幼教英語人才（具有協(xié)助外教、獨(dú)立組織幼兒英語教育活動及管理幼兒班級的能力）。

（二）課程大綱

通過制定“幼師英語教學(xué)”課程教學(xué)大綱，確定課程主要內(nèi)容與教學(xué)安排（見表2），大綱的各項(xiàng)規(guī)定也作為教材編寫、課程考核的依據(jù)。

（三）課程實(shí)施

本課程實(shí)施主要分以下三步。

1.在我校2016、2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中通過“筆試+口試”的方式選拔英語特長生，成立“幼師英語教學(xué)訓(xùn)練營”。

2.“線上+線下”教學(xué)模式：利用學(xué)校每周四、周五下午社團(tuán)課時(shí)間組織英語特長生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，再通過線上培訓(xùn)的方式督促學(xué)生每天在微信群打卡強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，打卡內(nèi)容需緊扣課程內(nèi)容且實(shí)用有趣，如上傳英語國際音標(biāo)錄音、上傳趣趣英語APP錄音等。線上培訓(xùn)中，學(xué)生輪流擔(dān)任助教統(tǒng)計(jì)打卡情況，教師及時(shí)對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

3.把英語特長生送到合作幼兒園實(shí)習(xí)，園方對學(xué)生進(jìn)行在崗培訓(xùn)，組織他們撰寫幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并在實(shí)習(xí)班級進(jìn)行15～20分鐘左右的教學(xué)實(shí)踐，錄下整個(gè)教學(xué)過程，最后把所有實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)錄匯編在一起，課題組教師和幼兒園專業(yè)教師進(jìn)行觀看，做好記錄，討論總結(jié)課程開發(fā)與實(shí)施效果，完善課程。

（四）課程評價(jià)

在課程評價(jià)中注重評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元化，開展過程與結(jié)果并重的課程考核，建立學(xué)生個(gè)人成長電子檔案，制定“幼師英語教學(xué)”課程量化評價(jià)考核表（見表3），該考核表也可供學(xué)生自評。

五、課程實(shí)施效果

通過收集整理學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的反饋以及觀看學(xué)生的成長記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為本課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，有針對性;他們也十分喜愛“線下+線上”教學(xué)培訓(xùn)模式（如圖1、圖2所示），該模式很好地解決了因備考高職高考課時(shí)不足的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，鍛煉了他們擔(dān)任助教的能力，也讓教師每日跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，記錄學(xué)生的每日成長。在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，幼兒園對學(xué)生的整體表現(xiàn)也是比較認(rèn)可的，評價(jià)他們實(shí)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、勤奮好學(xué)，責(zé)任性、動手能力、協(xié)作性都較強(qiáng)，英語基本功也較扎實(shí)，能基本上完成一次幼兒英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，并能制作相關(guān)教具，通過游戲的方式組織教學(xué)。

六、研究的不足之處

由于課題研究的時(shí)間有限，教材在內(nèi)容的編排、措辭上還存在不足，相關(guān)課程資源有待推進(jìn);課程實(shí)施的時(shí)間也比較短促，學(xué)生的語言技能雖有較大提高，但在最后教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)較為簡單、教學(xué)方法單一等，因此，課題組后續(xù)將對教材再次修訂，并調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，提前選拔英語特長生，對其進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以期達(dá)到最佳效果，進(jìn)而推廣應(yīng)用本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧建蘭.幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語技能需求調(diào)查報(bào)告[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（20）：423.

[2]耿麗.3～4歲兒童英語啟蒙教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[3]顧吟曉.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查報(bào)告：以桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校為例[J].考試周刊，2010（29）：98-99.

[4]黃澤云.兒童學(xué)習(xí)外語最佳年齡問題[J].海外英語，2015（8）：211-213.

[5]劉翊.哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)，2012（8）：97.

[6]彭晉祁.論學(xué)前英語教師職業(yè)能力及培養(yǎng)途徑[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（21）：132-133.

[7]王會明.“能力本位論”的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)途徑[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：15-18.

[8]文繼權(quán)，屈武江.基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職院校校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].民營科技，2014（4）：295.

[9]夏樂.幼師生英語學(xué)習(xí)自我發(fā)展需求的調(diào)查與分析研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：89-90.

[10]楊鴻，程麗，徐思思.鄖陽師范高等?？茖W(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析報(bào)告[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（6）：364-365.

[11]袁玲，李壽寧，易小莉.學(xué)前英語師資必備的基本技能研究[J].教學(xué)與管理，2008（21）：27-28.

[12]徐國慶.職業(yè)教育課程理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[13]戰(zhàn)海英.幼兒英語教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（36）：101-102.

[14]朱彥.基于關(guān)鍵期假設(shè)的兒童二語習(xí)得[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：295-296.