馮麗芳

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 漢語(yǔ)言教學(xué);中職;人文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0224-02

隨著時(shí)間不斷的推移，教育不斷的升級(jí)，越來(lái)越多的適齡學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。一方面，可以最快速度、最高質(zhì)量地解決現(xiàn)如今社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的短缺問(wèn)題，及時(shí)培養(yǎng)出一大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)補(bǔ)充人才資源的匱乏;另一方面，也是教育體制的一種完善的表現(xiàn)，是一種對(duì)職業(yè)院校教育制度的創(chuàng)新，倒逼國(guó)家更加重視職業(yè)技術(shù)教育，幫助職業(yè)技術(shù)院校不斷發(fā)展。當(dāng)然在中職院校中漢語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)非常重要的課程，它不僅僅能夠提升學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助其了解人文歷史、傳統(tǒng)文化，對(duì)構(gòu)建其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀大有益處。

一、中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

（一）拓寬學(xué)生整體的知識(shí)面

中職院校在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，必然會(huì)利用到很多人文故事來(lái)講述故事背后的人文精神及背景，來(lái)幫助學(xué)生快速的了解人文知識(shí)，培養(yǎng)起人文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式側(cè)面地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，上到天文，下到地理，都能讓學(xué)生有所了解。一方面，能夠讓學(xué)生接觸到更多的科學(xué)、文化、歷史等課外知識(shí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)其廣闊的興趣愛(ài)好，打開(kāi)其對(duì)世界認(rèn)知的新大門(mén)，有助于拓寬其視野;另一方面，通過(guò)這樣的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式在教學(xué)過(guò)程中的穿插，緩解漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味，增加課程趣味性，間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畢竟文字都是抽象的，無(wú)法具象化表達(dá)精神。以此方式達(dá)到提升漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）助力傳統(tǒng)文化的傳承

當(dāng)然涉及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)講述到中華優(yōu)良的傳統(tǒng)文化故事。一方面，利用優(yōu)良的傳統(tǒng)文化故事，來(lái)幫助學(xué)生了解其背后的人文精神，感嘆祖國(guó)歷史的悠久、古人的偉大，讓他們從心中就散發(fā)出對(duì)祖國(guó)的歸屬感、自豪感，為民族的振興不斷奮斗，在學(xué)生心中埋下強(qiáng)大的精神種子;另一方面，幫助他們了解傳統(tǒng)文化，有利于傳統(tǒng)文化的傳承，激活他們血液中的中華文化因子，畢竟現(xiàn)如今傳統(tǒng)文化受到外來(lái)文化的沖擊，導(dǎo)致原本就不是很理想的傳承情況雪上加霜。因此利用人文素養(yǎng)來(lái)助力傳統(tǒng)文化的傳承是非常有必要也是非常好的結(jié)合方式，不僅僅可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，還可以幫助傳統(tǒng)文化壯大，有利于樹(shù)立起民族自信心。

（三）完善學(xué)生“三觀”的樹(shù)立

既然能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓其了解更多的課外知識(shí)，同時(shí)可以幫助其體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀性，那么必然可以使處于青春期的他們對(duì)這個(gè)世界更加的了解，逐步幫助其樹(shù)立起正確的世界觀。一方面，利用學(xué)生的年齡較小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，及時(shí)讓他們通過(guò)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中以最容易理解的方式去更多的接觸課外的知識(shí)，幫助他們找尋到對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、人生的目標(biāo)、價(jià)值的衡量，由此來(lái)構(gòu)建起“三觀”的初步觀念;另一方面，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、人文故事、課外知識(shí)來(lái)幫助他們完善自我的“三觀”認(rèn)識(shí)，一步一步地構(gòu)建起屬于自身的獨(dú)特的“三觀”，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)他們繼續(xù)前行，不斷為了自己的夢(mèng)想而奮斗努力。

二、中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人文素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式

對(duì)于大多數(shù)中職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才是它們教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，學(xué)校往往都是重視專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，加之教學(xué)課程設(shè)置、學(xué)年設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都是按照專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)定的，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。一方面，在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中都是教師簡(jiǎn)單地通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行灌輸式知識(shí)學(xué)習(xí)，利用板書(shū)及口頭講述的形式去開(kāi)展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生很難對(duì)人文知識(shí)、背景、精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，從而無(wú)法有效開(kāi)展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間;另一方面，大多數(shù)教師都無(wú)法很好地勝任人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不僅僅是能力上的不足，更多的是來(lái)自教師隊(duì)伍的整體構(gòu)建不完善。兩方面導(dǎo)致人文素養(yǎng)在漢語(yǔ)言教學(xué)中逐漸流于形式，教學(xué)效果每況愈下。

（二）人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式單一

目前，漢語(yǔ)言教學(xué)存在流于形式且對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式依舊保持著單一和陳舊的問(wèn)題。一方面，還是采用對(duì)課程及人文故事簡(jiǎn)單地板書(shū)及講述，來(lái)傳遞人文精神，往往起不到很好的效果，同時(shí)還容易造成學(xué)生對(duì)課程的反感，降低教學(xué)的質(zhì)量，形成一個(gè)惡性循環(huán);另一方面，在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式過(guò)于單一，導(dǎo)致教師對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新，無(wú)法跟上當(dāng)下的教學(xué)趨勢(shì)，形成了一種惡性閉環(huán)。基于兩方面的原因，人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式會(huì)形成單一化的惡性循環(huán)，導(dǎo)致其成效也會(huì)隨之降低，教師教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，倒逼教師開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新次數(shù)減少，影響整體的教學(xué)氛圍，使學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，降低其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳

由于人文素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式、培養(yǎng)模式單一，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳。一方面，受制于人文素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，從精神層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校、教師、學(xué)生三方面都不夠重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，極大程度上影響了課程開(kāi)展和教師教學(xué)的積極性，不利于形成一個(gè)正能量的氛圍，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳;另一方面，受制于人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式單一，從教學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，就不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，也不利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體的消極心理，從而極大程度上倒逼人文素養(yǎng)培養(yǎng)的成效不斷降低。兩方面導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn)不力，制約上人文素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在此方面培養(yǎng)成效低，大大延緩學(xué)生全面發(fā)展的推進(jìn)速度，不利于學(xué)校完成教學(xué)目標(biāo)。

三、中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的問(wèn)題

（一）從教師層面來(lái)說(shuō)

從教師的層面來(lái)說(shuō)主要有三方面的問(wèn)題。（1）學(xué)校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的原因，導(dǎo)致漢語(yǔ)言教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至很多師資力量不足的中職院校都是利用其他專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行代課，極大影響了漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成效不高;（2）教師能力不足導(dǎo)致無(wú)法很好地創(chuàng)新人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式，極大程度上加大了課堂教學(xué)的枯燥程度，加之學(xué)生處于青春叛逆期，很大程度上引起了學(xué)生的反感，降低了整體的教學(xué)效率，影響了人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量;（3）在日常教學(xué)過(guò)程中，缺少一定的教師質(zhì)量考核機(jī)制，無(wú)法科學(xué)地衡量人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，導(dǎo)致教師沒(méi)有成就感，學(xué)生沒(méi)有收獲感，大大打擊了教師的教學(xué)積極性，也不利于構(gòu)成教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，未能形成保持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)提升體系。

（二）從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)

從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)主要有兩方面的問(wèn)題。一方面，受制于學(xué)校招生的生源，大多數(shù)來(lái)自初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)自身就不重視文化學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)基本為零，極容易產(chǎn)生重視專(zhuān)業(yè)技能課程，在中職院校學(xué)習(xí)中忽視文化類(lèi)課程;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課程推進(jìn)快，很難去思考人文精神及課外知識(shí)，大多數(shù)課外時(shí)間都用于了專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)踐，加之在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1年半到2年，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，漢語(yǔ)言教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)他們的短期就業(yè)、工作、生活幫助不大，極易從心里產(chǎn)生忽視，不利于今后人文素養(yǎng)的提高和習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生“三觀”的建立有極大影響。

（三）從院校層面來(lái)說(shuō)

從院校層面來(lái)說(shuō)主要有兩方面的問(wèn)題：一方面，受制于教育體制及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，中等職業(yè)技術(shù)院校就是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，導(dǎo)致院校過(guò)于重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致忽視了漢語(yǔ)言教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)院校培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的綜合型人才形成了一定阻力;另一方面，受制于就業(yè)率的影響，專(zhuān)業(yè)技能肯定更容易提升學(xué)生整體的升學(xué)率，加之中等職業(yè)學(xué)校的資金相對(duì)比較緊張，大多數(shù)都是民辦學(xué)校，需要追求企業(yè)效益，導(dǎo)致在漢語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建往往不會(huì)投入足夠的資源，導(dǎo)致從“軟件”“硬件”兩方面都不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在人文素質(zhì)不高，弱化其核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而間接降低了整體就業(yè)率。

四、中職院校漢語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的創(chuàng)新

（一）建立人文素養(yǎng)教學(xué)體系

科學(xué)建立起人文素養(yǎng)教學(xué)體系，來(lái)強(qiáng)化其教學(xué)質(zhì)量。一方面，不斷完善教師隊(duì)伍構(gòu)建，提升教學(xué)“軟件”的實(shí)力，定期組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力，構(gòu)建多校聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)體制，利用他人教學(xué)模式來(lái)提升完善自身的不足，同時(shí)構(gòu)建起實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化考核機(jī)制，來(lái)對(duì)班級(jí)漢語(yǔ)言教學(xué)中人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，倒逼教師對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教學(xué)問(wèn)題及挑戰(zhàn)，幫助教學(xué)不斷提升其成效;另一方面，加大專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)，通過(guò)多種形式來(lái)促進(jìn)教師人才的流動(dòng)，利用優(yōu)秀教師交換教學(xué)，使得更多優(yōu)秀教師來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的提升教學(xué)，以幫助學(xué)校建立起人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系，從而系統(tǒng)化去提升整體的教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)人文素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

通過(guò)教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使其重視漢語(yǔ)言課程，從而潛移默化地通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，一方面，通過(guò)日常的教學(xué)模式創(chuàng)新，利用現(xiàn)如今非常流行的信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生興趣的同時(shí)，形象化地表現(xiàn)出人文精神，提升教學(xué)效果;另一方面，通過(guò)學(xué)校的積極宣傳，利用微信公眾平臺(tái)、學(xué)校貼吧、校園論壇等平臺(tái)進(jìn)行人文知識(shí)的宣傳，體現(xiàn)出人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的幫助，培養(yǎng)學(xué)生重視人文素養(yǎng)的習(xí)慣，由此來(lái)提升整體的培養(yǎng)效果，同時(shí)將人文素養(yǎng)加入日常的考核中，不再單一以專(zhuān)業(yè)技能為考核標(biāo)準(zhǔn)。兩方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，讓其真正意識(shí)到培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)的重要性，從而形成培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)的習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷積累人文知識(shí)及精神，向自身目標(biāo)不斷努力。

（三）強(qiáng)化中職院校資源投入

通過(guò)強(qiáng)化中職院校對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)的資源投入，加大對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。一方面，利用人力資源的投入，逐步構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，不僅在社會(huì)上引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)有能力的專(zhuān)業(yè)教師，還可以利用中職院校交流聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)外校教師來(lái)教學(xué)及指導(dǎo)，同時(shí)建立起教師考核培訓(xùn)機(jī)制，將日常教學(xué)效果融入薪資獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，倒逼教師提升自身能力，保持自身的競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力;另一方面，強(qiáng)化硬件設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建多媒體專(zhuān)用教室、課外活動(dòng)人文體驗(yàn)角、人文圖書(shū)室、文化交流教室等，從硬件資源上完善，不再是只重視專(zhuān)業(yè)技能的資源投入，樹(shù)立起學(xué)生和教師對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的信心，有利于今后教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合兩方面從資源投入上發(fā)力，不斷提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效率，保證其教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在中等職業(yè)學(xué)校從漢語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是非常不容易推進(jìn)的，受制于教師、學(xué)生、院校多方面的因素，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往成效不佳。筆者將繼續(xù)探索其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效率，建立起新的教學(xué)培養(yǎng)模式，以期不斷自我探索及提升，能夠在日后對(duì)其發(fā)展有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。