譚政輝 楊偉鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班主任是班級活動的領導者和組織者，是指導學生開展班級活動的樞紐，是傳授文化知識、陶冶情操、講解技能的主導力量。在中小學教育教學活動中，班主任起著非常重要的作用。近年來，我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，國家和社會對農(nóng)村教育提出了更高的要求，班主任管理工作的重要性更加突出。但是，學生的年齡特點和心理特點的不斷變化，農(nóng)村中小學的師資力量、辦學條件、教育資源等各方面的匱乏，導致在當前義教均衡背景下農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展遇到了困境。通過對其問題的分析，提出一些建設性的對策，希望能為義教均衡背景下農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展提供新視角和新思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村中小學;班主任;專業(yè)發(fā)展;困境;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0202-02

從最新的統(tǒng)計資料來看，我國中小學現(xiàn)任班主任有400多萬人，而且很少是專職班主任，基本上由專職教師兼任。其中，農(nóng)村中小學班主任占80%以上，他們肩負著農(nóng)村中小學學生的教育重擔，是我國農(nóng)村基礎教育的中堅力量。隨著我國公平而高質(zhì)量的素質(zhì)教育深入發(fā)展，社會各界對基礎教育的期待值越來越高，對教師專業(yè)化程度的關注度與日俱增。班主任既是中小學重要的工作崗位，也是中小學教師隊伍的重要組成部分。班主任作為班級管理的重要參與者和核心，在班級中有著不可忽視的地位和作用，班主任的自身素質(zhì)對學生有著重大的影響。農(nóng)村教育是國家教育的重中之重，班主任作為農(nóng)村教師隊伍的中堅力量，班主任的專業(yè)水平將會影響到農(nóng)村基礎教育水平甚至國家的基礎教育質(zhì)量。在當前義教均衡發(fā)展形勢下，不斷提高農(nóng)村中小學班主任專業(yè)水平是當前農(nóng)村基礎教育的重要任務，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展的困境

（一）班主任專業(yè)定位不明確

班主任是學生的導師，是班級的協(xié)調(diào)人。這既符合當前的國情，也符合未來發(fā)展的方向。首先，班主任是班級組織者、領導者和教育者，在學生成長過程中起著關鍵性的作用，所以，班主任就是學生的人生導師。其次，班主任也是教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)人，是師生的橋梁和紐帶，是班級和諧發(fā)展的潤滑劑。因此，班主任擔負著極其重要的角色。然而，在一些學校，特別是農(nóng)村學校，班主任的定位模糊不清，甚至不少學校領導認為班主任就應該像保姆一樣，只管學生的生活、學習、安全、紀律等就完成日常班主任工作了。因此，學校領導在安排擔任班級班主任的人選比較隨意，這也導致大多數(shù)班主任都是年輕老師擔任。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童較多，學校實行寄宿制，班主任事物更加繁雜，這也客觀上導致班主任工作責任分工不明確，工作效率十分低下。

（二）班主任在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面有所欠缺

班主任在進行班級管理的過程中，需要運用大量的班主任專業(yè)知識及技能去解決問題。但是，不少農(nóng)村班主任在這方面有所欠缺。首先，不少班主任是年輕教師，對班主任專業(yè)知識及技能掌握較少，對班級管理工作的開展經(jīng)常束手無策。例如，班主任如何高效管理班級，班主任如何對學生進行心理輔導，班主任如何對學生進行有效談話，等等。其次，管理的理念比較落后和陳舊，管理的思想也比較保守。不少班主任都是從自己以前學生時期的班主任身上學來的經(jīng)驗管理班級，理念陳舊。最后，很多班主任更多的時候只注重經(jīng)驗，從而輕視對專業(yè)知識的學習，滿足于現(xiàn)狀，沒有主動提高自己的專業(yè)知識及技能的意識，在處理班級問題時缺少理論上的指導。

（三）班主任工作任務重、壓力大、待遇低

近年來，家長進城務工的現(xiàn)象極為普遍。很多孩子成為留守兒童，只能由祖輩、親戚撫養(yǎng)或寄宿在學校，缺乏父母的管教，因而在學校學習行為習慣養(yǎng)成的弊端也顯而易見。部分留守兒童表現(xiàn)為內(nèi)向、任性、孤獨、冷漠、易沖動、缺乏關愛，甚至形成很多壞習慣，這已經(jīng)成為農(nóng)村基礎教育無法回避的問題。同時，一些家長把孩子成長的教育責任推脫到學校，他們認為，孩子成才與否關鍵在學校;還有一部分家長認為，自己文化水平不高，但是也有一定的經(jīng)濟基礎，使“讀書無用論”在家長心目中有著根深蒂固的影響，他們的孩子往往不愛學習、學習習慣差、成績也差，成為典型的“學困生”。班主任面對以上的一系列問題，管理學生工作更難以開展。與城市學校相比，農(nóng)村學校的教育投入經(jīng)費較少，班主任的日常津貼較低，更多的是強調(diào)奉獻精神付出與收入不成正比。此外，農(nóng)村學校的班主任也面臨著諸如買房、子女教育投入等諸多現(xiàn)實問題，工作和生活壓力都比較大。

（四）部分農(nóng)村中小學班主任教師職業(yè)素養(yǎng)水平低下

教育部2008年出臺的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出了6條有關教師職業(yè)道德規(guī)范行為，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，這對教師特別是班主任提出了更高的要求，但很多班主任還遠遠沒有達到上述要求。首先，大多班主任衡量學生的唯一標準就是成績，農(nóng)村學校更是如此。農(nóng)村學?！皩W困生”較多，學習習慣差，部分班主任對他們不聞不問，放棄了對他們的管教;其次，班主任面對一些調(diào)皮的學生，有時候情緒的調(diào)控能力差，工作中容易把自己的負面情緒發(fā)泄在學生身上;最后，一些班主任缺乏終身學習的理念，覺得自己的知識儲備已經(jīng)能夠適用于班主任崗位，缺乏提高班主任專業(yè)水平的思想。

二、促進農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展的對策

（一）樹立班主任專業(yè)發(fā)展的意識

首先，教育主管部門要樹立引領發(fā)展意識。目前，我國正加快義務教育均衡發(fā)展的步伐，對教育的投入力度比以往任何一個時期都要大得多。教育主管部門應該意識到義務教育均衡發(fā)展，絕不是硬件設施的提升，更要提升師資隊伍建設，應著力思考如何乘這次義務教育均衡發(fā)展的東風，全面提升班主任專業(yè)發(fā)展的相關工作。只有教育主管部門樹立了農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展的意識，才能全面帶動和指導當?shù)匕嘀魅螌I(yè)發(fā)展事業(yè)。其次，學校領導要樹立責任意識。學校領導要明確班主任工作與教學工作相比同樣重要，要引導全體教師重視班主任工作，為班主任專業(yè)發(fā)展營造良好的氛圍，只有學校領導樹立班主任專業(yè)發(fā)展的責任意識，重視班主任工作的建設，農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展事業(yè)才能順利進行。再次，班主任要樹立自主發(fā)展的意識。班主任是班主任專業(yè)發(fā)展的主體，班主任專業(yè)發(fā)展離不開班主任自身的努力。班主任工作需要有先進的教育理念，需要有比普通教師更豐富的知識和更全面的技能。最后，班主任要樹立專業(yè)自主發(fā)展的意識，通過不斷地自主學習與自我反思，不斷進取，不斷提升自己的專業(yè)水平。

（二）完善農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展的制度建設

1.完善班主任選用制度

班主任的選用必須建立相應的制度，要成為一名班主任必須具備一定的門檻。嚴格執(zhí)行班主任選用制度，不僅可以提升農(nóng)村中小學班主任隊伍的整體素質(zhì)，還可以提升社會認可度，提高班主任的社會地位。

2.建立班主任職責制度

班主任的工作職責的制定，使班主任明確哪些事情是班主任需要完成和承擔，哪些方面不是班主任的職責所在。只有明確班主任的職責，才能使班主任從繁雜的班級事務中脫離出來，專注做好班級管理工作，逐步提升專業(yè)水平。

3.建立班主任培訓制度

教育主管部門要對農(nóng)村中小學班主任培訓進行科學有效的規(guī)劃，制定可持續(xù)操作、針對性強的制度，并組建專門工作小組，負責監(jiān)督、組織落實農(nóng)村中小學班主任培訓工作。

4.完善班主任評價制度

評價制度的建立，是對班主任工作的肯定與支持，科學客觀的評價可以激發(fā)班主任工作的積極性。科學、公正地評價班主任工作，有利于激發(fā)班主任的工作熱情，有利于班主任認識工作的不足，有利于推進班主任專業(yè)的發(fā)展。

5.引入班主任激勵機制

農(nóng)村中小學班主任工作事情多、內(nèi)容廣、任務重、責任大，但待遇卻偏低，一定程度上打擊了班主任的工作積極性。引入班主任激勵機制，既能調(diào)動班主任工作積極性，又能促進班主任的專業(yè)發(fā)展。

（三）開展各類培訓，不斷提高班主任內(nèi)在核心素養(yǎng)

當前，我國的教師培訓較多，但大多以外出培訓為主，培訓的形式比較單一、經(jīng)費不足、培訓的針對性和實效性不強。況且，農(nóng)村學校班主任經(jīng)常難以離開班主任崗位，外出培訓困難重重。因此，對農(nóng)村班主任來說，除了“送出去”參加培訓之外，“請進來”的模式也值得推廣，所以，校本培訓是一種行之有效的途徑，既能克服“工學矛盾”，又能強化實際操作環(huán)節(jié)，在自己的工作崗位上，通過參與互動、體驗、分享的培訓形式共同探討班主任的管理工作與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。而且，校本培訓在時間上靈活機動;在空間上可以集中，也可以分散;在形式上多種多樣，可以自主學習，也可以在學習型小組成員之間開展學習、參與討論，這樣的培訓能夠最大限度地滿足農(nóng)村班主任多樣化的需求。

（四）強化對班主任工作的職業(yè)認同

班主任不但要具備先進的教育理念，更需要高超的教育智慧和專業(yè)能力。教育行政部門要明確班主任工作專業(yè)化的重要性，敦促班主任樹立專業(yè)意識及正確的專業(yè)態(tài)度，不斷提高專業(yè)能力，提高他們對班主任工作的認同感，使班主任成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。從班主任自身來看，班主任要不斷提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，從“保姆型”的班主任轉變?yōu)橐幻麚碛袑I(yè)技能的智慧型班主任，形成積極向上的工作態(tài)度和情感，把班主任工作看成一項光榮的任務和自己畢生所向往的事業(yè)去不斷追求，實現(xiàn)自己的人生價值，以更專業(yè)的態(tài)度投入班主任工作。

三、結論

作為一名教師，不但要教會學生知識，更要教會學生做人的道理。而班主任在里面扮演的角色更偏重于育人。因此，班級管理與建設在教學的過程中的地位十分重要，目前，我國還是農(nóng)業(yè)大國，雖然農(nóng)村常住人口逐年下降，很多農(nóng)民工都進入城鎮(zhèn)工作和生活，但他們的子女往往生活在農(nóng)村成為留守兒童。農(nóng)村中小學生的比例依然占據(jù)全國的70%以上。所以，從以上分析來看，農(nóng)村的基礎教育應比城市的基礎教育更重要。農(nóng)村中小學班主任在農(nóng)村基礎教育中扮演著重要的角色。在義教均衡發(fā)展背景下，農(nóng)村中小學班主任要克服原有的現(xiàn)狀和困境，不斷提升專業(yè)知識和自身各方面的素質(zhì)，不斷創(chuàng)新管理模式，讓班級得到更現(xiàn)代化的管理，學生得到更好的引導和發(fā)展，使農(nóng)村中小學教育得到更全面的發(fā)展。

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