李爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職物理開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是在當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化了物理實(shí)驗(yàn)對(duì)人的培養(yǎng)，全面推動(dòng)物理教學(xué)工作的開展。在中職階段的物理實(shí)驗(yàn)中，存在著一系列的問題，如器械、理念、自覺性等。在對(duì)以往實(shí)驗(yàn)的分析基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要更新教師觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)與專業(yè)學(xué)習(xí)相滲透、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開改革、全面開展第二課堂等，以推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng);創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0174-02

物理實(shí)驗(yàn)課程是物理學(xué)科的一部分，但是縱觀我國(guó)中職階段的教學(xué)工作，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)在各學(xué)科中所得到的關(guān)注并不多，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也缺乏專業(yè)性，且因地區(qū)而異。在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)以及對(duì)物理學(xué)科的把握，展開實(shí)驗(yàn)，尊重事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新成長(zhǎng)，推動(dòng)日常教學(xué)工作的全面開展。本文針對(duì)當(dāng)前中職物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展開討論，以期促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

提及創(chuàng)新，必然是在原有的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，因此，要對(duì)中職物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)情況加以了解，才能完成創(chuàng)新任務(wù)[1]。在當(dāng)前的中職教育體系發(fā)展之下，物理學(xué)科本身就是一門理工科的基礎(chǔ)性學(xué)科，盡管有著基礎(chǔ)性作用，但是卻不是任何學(xué)科的“主課程”，也由此在教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位。就物理學(xué)科而言，本身就是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在組織教學(xué)的過程中，始終處于一種理論優(yōu)于實(shí)踐的地位：一方面教師想要為學(xué)生建立扎實(shí)的理論知識(shí);另一方面實(shí)驗(yàn)所要消耗的人力、物力比較大。教師陷入在誤區(qū)之中，難以達(dá)成發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。

在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于如下的情況：其一，理論優(yōu)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師更多關(guān)注如何將物理知識(shí)講解給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)處于一種半附屬或者是不附屬的狀態(tài);其二，物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變革少，形式刻板且依賴于實(shí)驗(yàn)室。很多時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)無非是對(duì)教材中的文字的復(fù)制粘貼，很多教師僅僅是將教材中的實(shí)驗(yàn)“拿來”，直接按照教材中的步驟進(jìn)行重復(fù)、模仿，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)[2]。其三，在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生除了課堂教學(xué)中組織的實(shí)驗(yàn)外，缺乏實(shí)驗(yàn)的自覺性，一般能依賴教材記憶得到的知識(shí)就直接背誦，很少會(huì)在生活中自覺地展開實(shí)驗(yàn)練習(xí)等，這些都影響著中職物理教學(xué)的開展，阻礙著教學(xué)工作的創(chuàng)新。其三，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后。對(duì)于中職階段的教學(xué)工作，很多教師仍然堅(jiān)持“適度、有用”的原則，但是卻忽略了物理學(xué)科的發(fā)展特色，忽略了要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，需要教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)。

二、中職物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展策略

（一）全面更新教師的觀念

在當(dāng)前的教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要全面革新教師的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。首先，在中職院校整體教學(xué)理念中，要進(jìn)行革新，新時(shí)期教學(xué)工作意已經(jīng)不再局限于對(duì)教師觀念的革新了，而是要更進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，注重綜合能力的提升，由此，諸如物理教學(xué)這樣的內(nèi)容，需要理實(shí)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)注。其次，在教師層面，關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展，不應(yīng)當(dāng)再是教材內(nèi)容的模仿操作，教學(xué)任務(wù)中的必須完成內(nèi)容，而是要與時(shí)俱進(jìn)，全面促成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的平臺(tái)，趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。全面更新教師的教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)[3]。在組織教學(xué)中，逐漸將理論與實(shí)踐內(nèi)容比例結(jié)合。另外，教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也不應(yīng)當(dāng)是集中于學(xué)校的，而是要進(jìn)一步思考，啟發(fā)學(xué)生，在課下利用生活中的器材與現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，做出鋪墊，全面促成實(shí)驗(yàn)的革新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最終的重點(diǎn)與落腳點(diǎn)還是在“創(chuàng)新”二字，既是組織形式的創(chuàng)新，也應(yīng)當(dāng)是理念和效果的創(chuàng)新。在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要教師全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性。在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要教師全面關(guān)注到日常教學(xué)的調(diào)整，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。在組織教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)定一些項(xiàng)目，或者是為學(xué)生設(shè)定一系列問題，以此達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性[4]。在教學(xué)中，教師也可以嘗試為學(xué)生設(shè)定一系列的問題，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在具體組織創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為教學(xué)工作的發(fā)展做出鋪墊，以達(dá)成發(fā)展，留有更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的完善。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，只有大膽地將任務(wù)留給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）借助知識(shí)競(jìng)賽引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

知識(shí)競(jìng)賽是職業(yè)院校教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)，由教育部門統(tǒng)一組織的具有公信力的公平、公正的知識(shí)競(jìng)賽，符合教學(xué)任務(wù)，為日常教學(xué)工作的發(fā)展做出鋪墊，全面達(dá)成發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，能夠指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，啟發(fā)教學(xué)革新。通過知識(shí)競(jìng)賽，能夠帶來行業(yè)的新鮮資訊，借助這些信息，原本固定的課堂理論知識(shí)講解變得更為豐富，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行思考，將知識(shí)全面盤活。知識(shí)競(jìng)賽也能帶來一系列項(xiàng)目，每一個(gè)賽題都可以作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)的研究。在具體教學(xué)組織中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些項(xiàng)目進(jìn)行探討，找到發(fā)展的空間，才能全面達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)做出指引。結(jié)合知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的發(fā)展，也更具指導(dǎo)意義，使之完善教學(xué)工作。更多的教學(xué)發(fā)展，了解所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽發(fā)展，才能切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生做出新的嘗試，找到新的實(shí)驗(yàn)方向及環(huán)節(jié)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的全面革新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新發(fā)展，組織創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，需要教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終完善教學(xué)任務(wù)[5]。在當(dāng)前的教學(xué)中，想要實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)組之中，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的意義通常都是理論的驗(yàn)證、教學(xué)的輔助。這樣的方式往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展處于一種被動(dòng)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，甚至連錯(cuò)誤都不會(huì)犯，更多的是一種被動(dòng)、亦步亦趨的追隨。長(zhǎng)期這樣導(dǎo)致學(xué)生未能做出自主思考，對(duì)實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注度不足。在具體教學(xué)活動(dòng)中，完善教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，促成教學(xué)工作的完善，留給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)與啟發(fā)點(diǎn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，需要給學(xué)生犯錯(cuò)、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這些都是值得思考與反思的。

教師可以嘗試放開日常物理教學(xué)，完善教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的自主空間。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，完善教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展。筆者對(duì)當(dāng)前中職物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)展開討論，做出如下的策略分析：其一，指導(dǎo)學(xué)生先自主熟悉教材內(nèi)容，做試驗(yàn)前準(zhǔn)備。物理實(shí)驗(yàn)有明確的目標(biāo)，也不可避免的需要教材作為指導(dǎo)，在組織教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)做鋪墊。其二，以小組為單位，實(shí)現(xiàn)小組合作，自主討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式、主題等，并自主搜集整理所需要的資料素材，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展;其三，在實(shí)驗(yàn)室脫離課本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且真實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在這個(gè)過程中，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，完善教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，自主學(xué)習(xí)完善教學(xué)內(nèi)容等。

（五）開展第二課堂推動(dòng)實(shí)驗(yàn)

在具體教學(xué)組織中，教師也要關(guān)注第二課堂的構(gòu)建。所謂第二課堂，包括兩個(gè)方面，一是生活中的“小實(shí)驗(yàn)”形成的課下的課堂;另一個(gè)是專業(yè)的“實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課堂”。在教學(xué)組織之下，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的課下實(shí)驗(yàn)，在生活中做出一些嘗試。而作為學(xué)校，更多的努力需要放在組織教學(xué)中，全面開展第二課堂教學(xué)，為學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)空間。一方面，教師要加強(qiáng)課堂中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展，關(guān)注到課堂實(shí)驗(yàn)室的建設(shè);另一方面，也要加強(qiáng)對(duì)校外的實(shí)驗(yàn)室的組織建設(shè)，與企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為日常教學(xué)工作的發(fā)展做出指導(dǎo)。第二課堂，需要教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)發(fā)展，留有日常教學(xué)的完善及推動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，給予學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。在組織第二課堂的建設(shè)中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，以完善教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)校建設(shè)過程中，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室或者說實(shí)驗(yàn)建設(shè)的研究，加大投入力度以及資源引入配置力度等，以此作為實(shí)驗(yàn)的輔助。

在當(dāng)前中職階段的物理教學(xué)中，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠全面對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做出全面革新，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)成發(fā)展，以促成學(xué)生成長(zhǎng)，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展及完善，培養(yǎng)學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的更新。在日常教學(xué)中，更新應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過程，是對(duì)知識(shí)的優(yōu)化，也是對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。

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