楊頌華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導向教學模式對提升教學質(zhì)量發(fā)揮著越來越明顯的效用，中職電類專業(yè)教學中也越來越多地采用了這一教學模式。但是，現(xiàn)階段中職電類專業(yè)應用行動導向教學模式存在一些不足，特別是學業(yè)評價，許多行動導向教學模式下的學業(yè)評價沒有進行配套改革，只有形變而非質(zhì)變，使職業(yè)教育改革慢慢走回學科體系教學模式的老路上。以中職機電一體設備組裝與調(diào)試課程教學實踐為例，全面闡述行動導向教學模式下學業(yè)評價構建新路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向;電類課程;學業(yè)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0171-03

20世紀80年代德國的行動導向教學是近代教育領域大力推廣的一種新型教學模式。其旨在通過實例培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，研究表明，該教學方法能夠有效激發(fā)學生對學習的興趣和意識，促進團隊協(xié)作精神，增加學生責任感。為進一步完善行動導向教學在中職電類教學中的學業(yè)評價方案，選取本校機電一體設備組裝與調(diào)試課程教學實踐，探尋行動導向教學模式學業(yè)評價的原則要求。

一、中職電類課程學業(yè)評價存在的困難和問題

我們知道中職階段的學生普遍存在理論基礎差、學習能力不足、自主性較弱。然而，中職電類課程內(nèi)容抽象、理論難、綜合性強等，導致學生對于電類課程學習困難且興趣不夠高，雖然將行動導向教學模式融入在中職電類課程教學活動后，課堂教學情況有所改觀，但由于學科性質(zhì)不變，學生學習現(xiàn)狀也沒得到明顯改善，這就對行動導向教學的學業(yè)評價方案設計的職業(yè)針對性和內(nèi)容有效性以及指標體系的綜合考量提出了更高的要求。電類課程都是實踐性很強的學科，是利用專業(yè)知識解決生產(chǎn)中實際問題，通過學習，學習者達到未來職業(yè)崗位如機電設備維修工，所需的職業(yè)能力和關鍵能力。但是這些課程在學業(yè)評價考核過程中，往往考核形式比較單一，大部分以筆試，考查內(nèi)容更多的是陳述性的知識與技能，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等，對團隊協(xié)作、環(huán)保節(jié)能意識等情感能力缺乏評價。

二、行動導向?qū)W業(yè)評價方案在電類課程中的應用

機電一體設備組裝與調(diào)試是中職電類專業(yè)的一門核心課程，涉及的知識點多、專業(yè)典型工作任務重、各環(huán)節(jié)要求的緊湊性高。這門課程依據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談會，提取工作崗位典型工作任務、形成崗位職業(yè)能力標準、確定專業(yè)課程體系，通過這樣工作步驟，構建了崗前培訓、陶瓷機械繼電器控制線路的PLC控制、陶瓷加工生產(chǎn)線設備傳送帶變速控制、陶瓷機械手人機界面的安裝與維護、陶瓷一體化加工生產(chǎn)線安裝與維護五個學習情境。通過評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價標準等方面的改革，構建以學生為中心，科學性、可操作性的評價方案。筆者根據(jù)課程培養(yǎng)目標，結合不同學習情境的教學側重點，構建評價方案如下。

（一）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容既要再現(xiàn)崗位任務要求，又要綜合考慮中職學生的認知水平和職業(yè)成長規(guī)律，在構建的五個學習情境18個典型工作任務中，無論在專業(yè)能力、知識和技能，還是在關鍵能力培養(yǎng)，測評點都是由易到難、由低到高、由單一到綜合進行編排（見表1）。

表1 評價內(nèi)容及權重結構表

（二）考核方式

考核方式的選擇要切實針對學習目標，對教學的學習成果評價實際是對學習者各類行為的評價。根據(jù)德國行動導向理論，學習成果分為認知性行動、運動性/認知性行為和整體性行為，對不同行為種為種類的學習成果給出了相應的評價方式。針對認知行為的測試主要采用口試、筆試，針對運動性行為的測試采用實踐操作技能考試，整體性行為的測試則采用模擬演習、角色扮演、項目工作、 企業(yè)委托加工任務等（表2）。

（三）評價主體

基于行動導向教學模式下的學業(yè)評價是促進學生職業(yè)能力的形成，因此，評價主體多元化是必然的。根據(jù)評價內(nèi)容的不同側重，學生本人、合作伙伴、教師、組長、學生代表、中級電工證鑒定機構和企業(yè)專家都參與評價（見表2），這樣才能更客觀、多維度全面評價學生，同時在評價的過程中找到優(yōu)勢和可改進之處，鼓勵學生在改進中不斷成長，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

（四）評價表格

在學業(yè)評價中，定量評價與定性評價是兩種常用的評價方式。定量評價是采用數(shù)學的方法，對學生給出定量結果的價值判斷;定性評價是根據(jù)評價主體對學生表現(xiàn)的觀察和分析。機電一體設備組裝與調(diào)試中，定量評價和定性評價相補充，陶瓷包裝生產(chǎn)線皮帶輸送機變速運行控制學習評價（見表3）中，專業(yè)知識部分采用的是定量評價，理解、歸納、團隊協(xié)作采用的是定性評價。只有將定量評價與定性評價相互補充應用，才能對學生學習情況作業(yè)全面、客觀的評價，有助構建學生職業(yè)能力的形成。

對于一門課程來說，最終成績是由形成性評價的各個學習情景成績?yōu)橹?，?0%，終結性考評價采取“筆試+綜合答辯”的方式進行，占30%（見表2）。對于每個學習任務來說，成績是由學習（工作）過程中的各項測評點組成。以情景三中陶瓷包裝生產(chǎn)線皮帶輸送機變速運行控制學習評價為例，測評點包括課前的知識儲備、工作計劃，課中的產(chǎn)品工藝、聯(lián)機調(diào)試效果、團隊協(xié)作等，課后的工位復原等（表3）。

三、制定學業(yè)評價應注意的幾個問題

（一）評價內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標相適應。學習目標結合人才培養(yǎng)目標即未來職業(yè)崗位能力需求，考慮學生的職業(yè)成長規(guī)律和學習認知規(guī)律，評價內(nèi)容要能很好地回應學習目標。根據(jù)學習目標的不同水平，選擇適當?shù)男袨閯釉~來表述細化之后的每一項學習內(nèi)容的要求，不同的行為動詞所對應的學習目標的維度和水平不完全相同。

（二）評價標準與企業(yè)標準相吻合。企業(yè)是學校人才培養(yǎng)的最終用戶，學生學習認知領域、動作操作領域的學習評價標準要符合企業(yè)生產(chǎn)標準如安裝工藝標準，情感領域的學習成果要符合企業(yè)的用人標準如團隊協(xié)作、吃苦耐勞等。這樣培養(yǎng)出來的學生才能適應企業(yè)的需求。

（三）評價體系與教師專業(yè)水平相關聯(lián)。學業(yè)評價工作構建是一個系統(tǒng)工程，這項工作需要教師具備寬廣扎實的電類專業(yè)基礎知識、豐富的教學實踐經(jīng)驗，以及先進的課程理念。為了避免因教師個人經(jīng)驗不足而導致偏差，教研組集體通過企業(yè)調(diào)研后備課完成。

四、行動導向?qū)W業(yè)評價實施成效

筆者通過幾年電類課程教學實踐，發(fā)現(xiàn)基于行動導向法的學業(yè)評價大大激發(fā)了學生學習專業(yè)興趣，促進學生自我構建知識，理論與實踐、知識與能力都得以提高，而且通過評價引導，學生彼此之間互相對話、互相學習，其團隊協(xié)作能力、集體意識也將在其中得到培養(yǎng)。

五、結束語

學業(yè)評價是檢驗教師課程設計和教學成果的重要載體，是有效落實教學構思的重要實踐，是衡量學生學習結果的重要手段。筆者通過中職電類課程教學的充分實踐，經(jīng)過多次探索完善、總結形成了較為可行和有效的行動導向教學模式的學生學業(yè)評價方案，以拋磚引玉的心態(tài)供同行觀摩參考，共同推進中職電類課程教改工作的全面提升。

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