劉文歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性以及目前教學(xué)中存在的困境，并結(jié)合微課自身的特點和優(yōu)勢，提出將自制微課應(yīng)用于高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中，討論以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課制作和開發(fā)，并給出具體應(yīng)用實例。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語教學(xué);自制微課;跨文化交際能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0064-02

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式早已滿足不了“00后”高職學(xué)生渴求信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的需求，新的教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。同時，隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展和對外交流機會的日益增加，培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力已成為高職英語教學(xué)的必然要求。因此，研究微課在跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究背景

語言是一種特殊的文化現(xiàn)象，是文化的載體和傳播方式，語言的形成和文化的發(fā)展相互制約。要想掌握好英語這門語言，只停留在單詞、語法這樣的表層知識上是遠遠不夠的。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能讓他們更好、更全面地了解英語的文化背景，有助于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們語言更高層次的表達能力。同時，在世界經(jīng)濟一體化的大時代背景下，各國間的往來日益密切，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能讓他們在對外交流中規(guī)避文化沖突與矛盾，有效進行涉外溝通。因此，跨文化交際能力培養(yǎng)很適合作為一種教學(xué)理念貫穿英語教學(xué)的始終，融入具體的語言教學(xué)活動中。

在目前的高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式雖然有所突破，但是多數(shù)教學(xué)依然停留在“課本+PPT”“教師講+學(xué)生”記的教學(xué)常態(tài)模式中，教師常以講座的模式教學(xué)，師生、生生缺乏互動，單一的知識輸出模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，談及學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更是無法推進。此時的學(xué)生很希望在英語學(xué)習(xí)中有一種創(chuàng)新元素融入，而依托信息化教育背景迅速興起的微課滿足了學(xué)生對新事物的渴求，給英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)帶來了新的突破口。

微課以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計，是一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其特點和優(yōu)勢就是短小精悍、主題明確、靈活多變、音頻和圖像有機結(jié)合，很適合文化元素更形象、更直觀地展現(xiàn);同時，微課能夠突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中時間和空間的限制，允許學(xué)生隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)。因此，英語教學(xué)中可以利用自制微課給學(xué)生提供具有啟發(fā)性的、與跨文化交際相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化相關(guān)的文化知識，激勵學(xué)生深入思考，從而達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的，具體體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)學(xué)生識別并尊重文化差異的能力，使其具有積極對待自己文化和西方文化的態(tài)度;（2）培養(yǎng)學(xué)生欣賞并理解文化差異的能力，使其學(xué)會比較和分析中西文化差異;（3）提高學(xué)生使用英語進行跨文化交流的技巧。

二、以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課制作和開發(fā)

當前，要將微課應(yīng)用到高職學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)中，必須首先完成以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課制作和開發(fā)。

首先，自制以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課需要結(jié)合已有教材，選定和教材單元內(nèi)容相契合的相關(guān)文化元素，巧妙地將文化學(xué)習(xí)融入語言教學(xué)當中。作為教學(xué)的實施者，教師需要根據(jù)選定的相關(guān)文化元素，確定主題，收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，進行資源整合和精心設(shè)計，自制出能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的微課，從而激活和啟發(fā)學(xué)生對跨文化交際能力的認知。例如，《新編實用英語》第一冊Unit 7 Holiday Celebrations中課文內(nèi)容是讓學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的慶祝方式，然而，如何將中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹給外國人卻難倒了不少學(xué)生。英語教師可以通過自制微課，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。筆者以中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文譯名為選題，結(jié)合翻譯的基本方法（直譯法、意譯法）制作出了微課“中國傳統(tǒng)節(jié)日英文名知多少”。學(xué)生在學(xué)習(xí)該微課之后，對春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱及主要元素的翻譯方法有了基本了解，在今后的跨文化交際中就不會因為無法向外國人用英文介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日而“抓狂”了。

其次，自制以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課需要多做對比，可以選取中西文化差異較大的主題，通過中西文化對比，使學(xué)生全面了解西方文化，又能深刻明白中國文化的內(nèi)涵和意義，從而讓學(xué)生在跨文化交際當中既能做到不觸犯西方文化的禁忌，又能做到準確用英語傳達出中國文化。例如，微課主題可以為“中西文化中時間觀的差異”“中西方文化中邀請禮儀的差異”“中西方文化中飲食習(xí)慣的差異”“中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)慶祝方式的差異”“中國七夕節(jié)與西方情人節(jié)緣起的差異”等。

再次，自制以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課需要教師提高自身的跨文化交際意識和能力。英語教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師跨文化交際意識和能力的強弱直接影響了學(xué)生跨文化知識的積累和應(yīng)用。因此，教師要加強自身跨文化交際意識的建立，不斷從知識層面和行為層面提高自身的跨文化交際能力。

最后，自制以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課需要教師提升自身的微課設(shè)計和制作水平。這就要求英語教師除了要擁有較為扎實過硬的英語基本功、掌握一定的英語創(chuàng)新教學(xué)理念和方法之外，還要通過專業(yè)化培訓(xùn)，熟悉微課設(shè)計相關(guān)理念和微課制作相關(guān)技術(shù)，進一步提高自身對微課教學(xué)創(chuàng)新理念與實踐的認識，不斷提升自己的微課實踐教學(xué)能力。

三、自制微課在跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實例

自制微課在跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用分為三個步驟：（1）課前觀思微課。課前學(xué)生自學(xué)教師提前錄制好并上傳到云課堂中的微課，積極思考并完成教師布置的任務(wù)單;（2）課中討論微課。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展示任務(wù)單成果并完成各項互動任務(wù)，如頭腦風(fēng)暴、跨文化經(jīng)歷分享、案例分析等;（3）課后闡釋微課。課后，學(xué)生在云課堂討論區(qū)發(fā)表評論，分享自己對相關(guān)跨文化知識點的看法。下面以《新編實用英語》第一冊Unit 7 Holiday Celebrations中課文涉及西方節(jié)日元素為例進行具體說明。

課前，教師提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布到云課堂中的兩個微課——“中國傳統(tǒng)節(jié)日英文名知多少”和“中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)慶祝方式的差異”，并完成任務(wù)單上的兩個任務(wù)：思考怎樣用英語介紹一個你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日;思考中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)除了慶祝方式的差異外有沒有其他差異，兩個節(jié)日有沒有相同的地方。

課堂上，小組先內(nèi)部分享第一個任務(wù)并集體討論第二個任務(wù)，再由各小組派兩個代表分別展示任務(wù)單上兩個任務(wù)的成果，其他學(xué)生可以對進行展示的代表進行提問。教師在所有小組展示完畢后進行綜合點評，然后趁熱打鐵提供相關(guān)案例供學(xué)生進行小組討論：觀看中文影視劇中中國人收到紅包后的行為（觀看視頻）和美劇中主人公收到圣誕禮物后的行為（觀看視頻），討論中西文化中對待節(jié)日禮物的不同做法。

課后，學(xué)生根據(jù)課堂上對教師自制微課的討論在云課堂討論區(qū)發(fā)表評論，分享自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日英文譯名的看法（為什么這么翻譯？能否體現(xiàn)中國文化內(nèi)核？）以及對春節(jié)和圣誕節(jié)節(jié)日元素的看法（春節(jié)元素與圣誕節(jié)元素更喜歡哪一些？）。

通過課后反思發(fā)現(xiàn)，將自制微課應(yīng)用于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果較好，三個步驟的操作行之有效，主要表現(xiàn)在：（1）教師自制微課可以隨時隨地反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)自己的能力利用碎片化時間進行顆粒化學(xué)習(xí)，既有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;（2）在針對自制微課的課堂討論和各項教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作和探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心;案例分析活動有助于學(xué)生拓展更多跨文化交際內(nèi)容，真正做到學(xué)有所思;學(xué)生通過討論和各項教學(xué)活動，能自主進行跨文化比較和反思，從而使自己的跨文化意識和能力得到提升;（3）課后學(xué)生在相互分享和評論的過程中，不僅能有效運用并內(nèi)化相關(guān)跨文化知識，還能提高自己的反思和批判性思維。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)已是教學(xué)改革的必然趨勢，而微課是信息化教學(xué)的重要組成部分。英語教師應(yīng)該充分考慮到微課短小精悍、主題明確、靈活多變、形象直觀、不受時空局限的特點和優(yōu)勢，不斷提升自身的微課設(shè)計和制作水平以及跨文化交際意識和能力，自制出以跨文化交際能力培養(yǎng)為目的的微課，并應(yīng)用于英語教學(xué)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。

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Application of Self-made Micro-lectures in the Cultivation of Intercultural Communicative Competence

LIU Wen-huan

Abstract：This paper analyses the importance of cultivating students' intercultural communicative competence in English teaching and the dilemma in current teaching. Considering the characteristics and advantages of micro-lectures， we suggest that self-made micro-lectures should be applied to the cultivation of students' intercultural communicative competence in Higher Vocational colleges. We also discuss the production and development of micro-lectures aiming at cultivating students' intercultural communicative competence， and a concrete application example is given.

Keywords：English teaching; self-made micro-lectures; intercultural communicative competence