郭海蓮

區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體教學(xué)授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得其發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)又是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍、靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。但是，老師在區(qū)域活動(dòng)中的角色和指導(dǎo)應(yīng)是什么樣子，這就需要老師提高自己的理論水平，改變集體教學(xué)中的觀念，限制我們的多言多語，做一位有“眼色”的老師，真正成為孩子們的合作伙伴，才能真正的促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

案例一：適時(shí)的引導(dǎo)

背景：大班的幼兒在建構(gòu)技能方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，例如平鋪、疊高、延伸、加寬等都是他們常用的方法，但是在建構(gòu)造型時(shí)還是有一定的困難，每天建造好的成品區(qū)別不大。我也多次用語言來引導(dǎo)孩子，但效果甚微?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

記錄：我觀察了好幾天孩子們搭建的成品后，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诳臻g搭建的技巧上需要引導(dǎo)。我從網(wǎng)上找了幾幅比較有特點(diǎn)的空間立體建筑，把它們彩噴出來進(jìn)行了塑封，貼在積木區(qū)的小黑板上，想要“授人以漁”，充分發(fā)揮材料的作用。我沒有刻意地引導(dǎo)孩子們?nèi)タ磮D片拼搭，但是發(fā)現(xiàn)自從圖片貼上去后，孩子們的立體建筑能力加強(qiáng)了。他們的建筑開始分層，而且注意到每層里要有足夠的空間才能放置物品，還有在搭建更高一層時(shí)要找好平衡點(diǎn)。這些都是孩子們從圖片范例中學(xué)來的，“環(huán)境老師”（隱性材料）的作用是很大的。

又過了一段時(shí)間后，孩子們雖然一層一層搭得很高了，但每一層的造型都是相同的，怎樣再適時(shí)適宜地進(jìn)行指導(dǎo)呢？光靠“環(huán)境老師”肯定不行了，我得出場(chǎng)。我選擇了積木區(qū)，戴上安全帽，扮作工程師，把每一層中間的立柱換成不同形狀的積木塊來支撐（有大長(zhǎng)方體倒著放、小長(zhǎng)方體立著放、小圓柱、大圓柱），最高層處還用了小圓柱和三角形來裝飾。雖然我在悄然無聲地自己搭建，但旁邊不知什么時(shí)候圍了好幾個(gè)小朋友，他們邊看邊交流：“每層換不同的形狀做立柱比咱們以前搭得好看”“把大長(zhǎng)方體倒下來放能更穩(wěn)”……他們并不參與我的搭建活動(dòng)，但不一會(huì)兒后，我的旁邊就有了和我類似的建筑物，而且他們的細(xì)節(jié)處理得比我還好，尤其是楊博文的建筑，他用幾塊細(xì)長(zhǎng)方體在城堡頂上搭出了“十字架”，他告訴我這是他們小區(qū)里的教堂，真是太讓我震驚了！無聲的示范不但讓小朋友學(xué)習(xí)到了我的搭建方法，也讓我從他們的身上學(xué)到了新點(diǎn)子。

分析：這兩次的指導(dǎo)我沒有用說教，僅用了幾張圖片和自己的親自參與就告訴了孩子們建構(gòu)的技巧。由此反思，適時(shí)適宜地指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中是多么的重要，它需要我們多觀察、勤思考、想妙招，其實(shí)，它就像一把開門的鑰匙，如果找到這把鑰匙，多么難的問題都能迎刃而解。

案例二：適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

背景：現(xiàn)在搭成的建筑是孩子們用了好幾天時(shí)間才搭建好的，所以他們舍不得拆。如何讓現(xiàn)有建筑物留存，還能再引導(dǎo)幼兒建構(gòu)其他的呢？我思考了好久，決定引入主題建筑，這一建議得到了小朋友的大力擁護(hù)。

記錄：在積木區(qū)的正中央矗立著小朋友好幾天合力搭成的“大城堡”，已選區(qū)的小朋友站在城堡的周圍不知該怎么繼續(xù)下去？這正是我提出搭建主題建筑的好機(jī)會(huì)：

“這么漂亮的城堡，從哪兒進(jìn)呢？”我問道。

“鋪條路?！绷_家成說，“馬子驍，你拿短長(zhǎng)方形做路牙，我拿長(zhǎng)長(zhǎng)方形做路面”。說著兩人馬上開始鋪路，不一會(huì)兒，一條馬路直通城堡門下。孩子們的分工完全是在自然狀態(tài)下自發(fā)進(jìn)行的合作，任務(wù)明確，效率非常高。

“城堡里的人們到哪兒買東西呢？”我順勢(shì)問。

大睿馬上說：“建個(gè)超市。”孩子們立刻自覺地投入了工作，張瑞琪搭“地基”，大睿搬“磚塊”，楊博文負(fù)責(zé)壘，米多找“貨物”，孩子們忙得熱火朝天，合作得有條不紊。

我設(shè)置的一個(gè)個(gè)小問題，都被小朋友解決了。在一周的時(shí)間里，孩子們?cè)诔潜づ赃吔ê昧送＼噲?chǎng)、加油站、高架橋（立體三層，下面走船，中間走人，上面是雙向車道）、游樂場(chǎng)等。當(dāng)我們的主題建筑搭好后，來參觀的小朋友絡(luò)繹不絕，積木區(qū)的小朋友爭(zhēng)著做解說員，他們太有成就感了，每位來參觀的客人都為他們豎起大拇指！

分析：通過區(qū)域觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，介入幼兒的游戲，促進(jìn)游戲不斷提高。我以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的游戲，和孩子平等地對(duì)待所面臨的困難，但仍然由小朋友自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。在此把握介入游戲的契機(jī)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)——加入情境性的語言進(jìn)行引導(dǎo)。這符合孩子的年齡特點(diǎn)，也在潛移默化中讓他們自然地、積極地獲得了成功。

案例三：做有眼色的老師，及時(shí)地出手

背景：區(qū)域活動(dòng)中，并不是每一次的合作都這么的默契，孩子們?cè)诖罱〞r(shí)也會(huì)出現(xiàn)分歧、爭(zhēng)搶。

記錄：“老師，大睿就是不讓我搬積木?！睆埲痃骺拗鴣砗臀艺f。

“他運(yùn)得太慢，趕不上楊博文用?！贝箢７瘩g道。

姚睿宸緊接著又來告狀，米多碰倒了他的的柵欄……

分析：為了避免這些問題出現(xiàn)，首先在開始建構(gòu)前就得讓大家先來計(jì)劃、分工，做什么、怎么做？確定好規(guī)則后，研究誰負(fù)責(zé)哪項(xiàng)工作，有了問題找“隊(duì)長(zhǎng)”溝通。如果自己一意孤行，就會(huì)被“建筑工地”解聘，不能再擔(dān)任“建筑技師”。根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，我這有“眼色”的老師馬上提出了掛牌上崗，工種讓幼兒參考選擇：設(shè)計(jì)師、搬運(yùn)工、彩繪師等。綜合能力強(qiáng)的楊博文做了設(shè)計(jì)師;大睿選了搬運(yùn)隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗粌H運(yùn)輸速度快，還特別熟悉不同的材料所處的位置;米多做事小心、細(xì)致，選擇了彩繪師，對(duì)建筑物進(jìn)行“裝飾”。至此，建構(gòu)區(qū)成為最和諧、最受歡迎的區(qū)域。

根據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，老師在指導(dǎo)中要“有眼色”，或是充當(dāng)裁判員，或是充當(dāng)一定的角色，去解決他們的問題，這是老師實(shí)施教育的最好契機(jī)。

案例四：創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，引爆智慧的火花

背景：李馨怡、邢一楠拿了一條藍(lán)色的長(zhǎng)條絲綢圍巾，在自己的身上筆劃了半天，怎么弄都覺得不滿意。天天這樣裝扮，她們自己都不想演了。我把多媒體大屏的畫面切換到模特表演畫面，本想讓她們借鑒一下模特們的服飾，沒想到邢一楠盯著畫面看了好一會(huì)兒，突然把圍巾鋪在了地板上（豎著放），說：“咱們把它當(dāng)舞臺(tái)怎么樣？”

她的提議得到大家的熱烈擁護(hù)，大家輪流站在舞臺(tái)上表演，一下就把氣氛推向了高潮。

分析：大班的幼兒有了一定的分析問題能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供必要的材料，他們就會(huì)從老師的引導(dǎo)中爆發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生意想不到的奇思妙想。陶行知說得好：“凡是小孩子自己能看的讓小孩子自己去看;凡是小孩子自己能說的讓小孩子自己去說;凡是小孩子自己能想的讓小孩子自己去想;凡是小孩子自己能做的讓小孩子自己去做……”

尊重區(qū)域活動(dòng)中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，通過孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)有“眼色”的老師，給予孩子適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，使得區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。

（作者單位：太原市育杰幼兒園）